☉馬占山

語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師將語(yǔ)文知識(shí)以一種嶄新的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這是提問(wèn)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。本文結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法現(xiàn)存問(wèn)題，探索了如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“提問(wèn)教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)意義

顧名思義，“提問(wèn)教學(xué)法”即教師在教學(xué)過(guò)程中，需要把握課程教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)方案，從新課程教學(xué)的目標(biāo)與原則出發(fā)，設(shè)計(jì)出具體的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程探究活動(dòng)之中。本文從“提問(wèn)教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)意義出發(fā)，進(jìn)一步從缺少既定的目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)模式的單一、語(yǔ)文教學(xué)思路的局限三個(gè)方面論述“提問(wèn)教學(xué)法”的操作模式，最后提出“提問(wèn)教學(xué)法”的具體應(yīng)用策略［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“提問(wèn)教學(xué)法”的操作模式

通過(guò)對(duì)“提問(wèn)教學(xué)法”等相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，能夠明確提問(wèn)教學(xué)的思路及方式。在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以結(jié)合當(dāng)下部分學(xué)校的提問(wèn)教學(xué)的方式，將每一節(jié)語(yǔ)文課程按照以下的步驟進(jìn)行劃分：提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納概括→得出結(jié)論→活學(xué)活用。那么從上面的五個(gè)步驟之中，我們能夠看出，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程之中，需要注意提出問(wèn)題，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前導(dǎo)性步驟。假設(shè)這一步驟存在一定的漏洞，勢(shì)必會(huì)對(duì)之后的步驟或者整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)教學(xué)法在實(shí)際操作過(guò)程中遇到諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下的三個(gè)方面：

（一）缺少既定的目標(biāo)

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程調(diào)查與走訪(fǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校并未設(shè)立既定的教學(xué)目標(biāo)。目前，缺少既定的目標(biāo)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式呈現(xiàn)出單一化的趨勢(shì)，這是當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中都存在的問(wèn)題。具體而言，小學(xué)教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，這一點(diǎn)就注定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作會(huì)受到內(nèi)部與外部因素的干擾與影響。但是，縱觀我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠看出大部分教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，仍然是以灌輸式教學(xué)的方式開(kāi)展。而這一教學(xué)模式的弊端在于其無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)嚴(yán)重降低他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的模式單一化就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題之一［2］。

（三）語(yǔ)文教學(xué)思路局限

鑒于教育改革政策的頒布，語(yǔ)文教師需要把握教學(xué)的方式與方法。而當(dāng)前大部分學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，突出學(xué)生的客觀表現(xiàn)，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的突出性成果。但是，只有教師與學(xué)生之間保持密切的溝通，才能為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)思路。而沒(méi)有教師與學(xué)生之間的深入交流，也就會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思考空間，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)思路局限就會(huì)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的就是提升學(xué)生對(duì)文章的理解力以及感知力。而提問(wèn)教學(xué)法，就是以問(wèn)題的形式吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。此舉的意義在于，讓學(xué)生從文章中的問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的問(wèn)題，從而能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生理解課文而言，有著突出的作用。作為語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與具體問(wèn)題的研究，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，從而不斷開(kāi)闊他們的視野。這是當(dāng)前單元整合教學(xué)的具體目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)法的重要目標(biāo)。

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了嶄新的思路。啟發(fā)教學(xué)的模式具有豐富的資源基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，能夠不斷豐富提問(wèn)教學(xué)法的思路，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供“提問(wèn)教學(xué)法”等資源的支撐。這樣做的突出優(yōu)勢(shì)在于，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，另一方面能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與技巧。這說(shuō)明采取“提問(wèn)教學(xué)法”，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到提問(wèn)教學(xué)法的過(guò)程之中，一方面能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)創(chuàng)造更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，另一方面能夠不斷提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)中的階段性目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，掌握基本詞語(yǔ)應(yīng)用，并將基本詞語(yǔ)熟練使用到語(yǔ)文的篇章表達(dá)之中。而基本詞語(yǔ)是由一個(gè)一個(gè)的漢字所組成的，而字、詞、句的掌握情況直接決定著學(xué)生的語(yǔ)文水平與層次，且對(duì)字、詞以及句的掌握情況是學(xué)生理解文章的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅僅理解字、詞、句的表面意思并不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，而語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生透過(guò)字、詞、句，深刻理解文字以及語(yǔ)篇背后的意義，那么這也就成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)［3］。

如今，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單字、詞、句的掌握情況。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的字、詞、句三者有充分的認(rèn)識(shí)及理解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)三者結(jié)合的認(rèn)識(shí)。本篇文章認(rèn)為需要注重啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)生自主探究之中的作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主性的研究活動(dòng)之中。該活動(dòng)的重要意義在于，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程提供思路以及方向等方面的支撐，從而為小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)提供方向性的支撐。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這是一種提問(wèn)教學(xué)式的學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義以及價(jià)值，從而明確語(yǔ)篇之中的意義與價(jià)值，并注重對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻理解語(yǔ)文篇章背后的意義與價(jià)值。而閱讀能力的培養(yǎng)，則是在基本的字、詞、句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升。本篇文章以語(yǔ)文閱讀為例，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀課程的重點(diǎn)就是不斷提升學(xué)生的閱讀水平，并提升學(xué)生的閱讀技巧。而當(dāng)下不論是小學(xué)語(yǔ)文或者其他課程都需要一定的技巧，這樣才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中事半功倍［4］。

（二）運(yùn)用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)法的作用在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是此種教學(xué)方式的一大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然對(duì)于教師而言，不僅需要掌握提問(wèn)教學(xué)法的思路與方向，也需要注重教學(xué)方法的使用，這樣一方面能夠突出提問(wèn)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)之中的重要性，另一方面能夠讓學(xué)生將小學(xué)語(yǔ)文中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。

本篇文章以人教版教材作為具體的案例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的提問(wèn)進(jìn)行分析，一方面能以學(xué)生教學(xué)開(kāi)展情況作為研究對(duì)象，另一方面能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種啟發(fā)式的情境。此種情境的作用在于讓學(xué)生從此種特殊情境出發(fā)理解一篇課文或一段話(huà)，而不是讓學(xué)生浮光掠影地進(jìn)行閱讀。而浮光掠影式地閱讀會(huì)讓學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的收獲。小學(xué)語(yǔ)文教師在啟發(fā)式創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程之中需要注意這一問(wèn)題，就是在啟發(fā)式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程之中，需要讓學(xué)生明確本篇文章的問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體在語(yǔ)文課程開(kāi)始之前，教師需要布置語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)題，這樣學(xué)生就能夠帶著題目進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的時(shí)候明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而且?guī)е}目進(jìn)行閱讀，就能讓學(xué)生從語(yǔ)文課文中找出自己并沒(méi)有深入理解的詞語(yǔ)、句子。如《畫(huà)》這一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)教材的第一篇課文，也是整個(gè)教材體系中出現(xiàn)的第一篇古詩(shī)課文。這些就會(huì)是低年級(jí)學(xué)生閱讀書(shū)籍的首選。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

如此便可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助他們深刻理解語(yǔ)文課文，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣度。而且教師在教學(xué)的過(guò)程之中需要注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，能結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)提出學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方案。這樣就能夠讓學(xué)生從語(yǔ)篇或者具體的詞匯出發(fā)，提升自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，或者可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，領(lǐng)悟文章的思想感情，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的興趣。

（三）在探究中抓住合適的啟發(fā)時(shí)機(jī)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)具備小學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)，掌握最為基本的學(xué)習(xí)方法。在此情景之下，教師可以借助微課教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)微課等課件的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課文的理解。當(dāng)然，教師也可將文章劃分為不同的段落，將不同的段落制作成不同的微課進(jìn)行教學(xué)，以微課教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。

例如，老師在《古詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程之中，可以借助詩(shī)句讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心情進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容以及思想精神的領(lǐng)悟，并輔之以微課等課件。微課作為一種新興的教學(xué)方式，一方面能夠突破以往教學(xué)模式的弊端，另一方面可為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)營(yíng)造一種氛圍感，從而為他們理解古詩(shī)詞提供有利的氛圍。例如，教師講解課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中的情節(jié)：“男孩常常是爬到樹(shù)上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的鉤刀一下又一下地削著槐米，一簇簇槐米落下來(lái)了。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建他們感興趣的課堂氛圍，一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過(guò)程之中，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉自己對(duì)字、詞、句的運(yùn)用能力，這樣就能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性作用［5］。

五、結(jié)語(yǔ)

本篇文章從“提問(wèn)教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)意義出發(fā)，分析在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程之中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步從缺少既定的目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)模式的單一、語(yǔ)文教學(xué)思路的局限等三個(gè)方面論述“提問(wèn)教學(xué)法”的操作模式，最后提出“提問(wèn)教學(xué)法”的具體應(yīng)用策略，分別為：采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、運(yùn)用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究要抓住合適的啟發(fā)時(shí)機(jī)。