☉楊 潔

計算題是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)部分，考試中所占的比重較大，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教學(xué)重點(diǎn)有所傾斜，過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，“一刀切”的教育模式更是主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，導(dǎo)致計算題教學(xué)過于“功利化”，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新的教育發(fā)展時期，教師要對素質(zhì)教育建立正確的認(rèn)知，踐行素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，有意識地將素質(zhì)教育理念滲透到計算教學(xué)中，發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的計算能力，提升學(xué)生的計算水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

如今，素質(zhì)教育引領(lǐng)了時代教育發(fā)展的主題，中小學(xué)各學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)改革，以便順應(yīng)素質(zhì)教育要求，滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。由于小學(xué)生年齡小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在實(shí)際教學(xué)中教師與家長都習(xí)慣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，以機(jī)械訓(xùn)練為主要的學(xué)習(xí)模式，直接導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性與積極性［1］。盡管在新課程改革的實(shí)施中，素質(zhì)教育理念取代了應(yīng)試教育理念，對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科的課堂教學(xué)依然存在相關(guān)問題，嚴(yán)重制約學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)的發(fā)展。

首先，教學(xué)模式問題。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入集體學(xué)習(xí)生活的初始時期，尚不具備完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在對周圍人的模仿上。這時教學(xué)方式的選擇往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用機(jī)械的教學(xué)模式，將知識單方向灌輸給學(xué)生，且過度關(guān)注成績好、課堂反應(yīng)快、能夠積極配合教學(xué)的學(xué)生，未能因材施教。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，加劇學(xué)生的厭學(xué)心理。

其次，學(xué)生的主體地位未能突出。新課程改革背景下教師與學(xué)生均發(fā)生了角色上的變化，教學(xué)成為了二者雙向互動的過程。在此過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，為了維持課堂秩序，保證教學(xué)活動按部就班地進(jìn)行，教師主導(dǎo)了整個課堂，并對學(xué)生提出了硬性要求，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，主體地位沒能展現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用沒有展示出來。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題。無論哪一學(xué)段的學(xué)生，保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)都是十分必要的，只有這樣才能夠保持學(xué)生的注意力，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。由于受到各方面因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力和水平存在較大的差異，大部分學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，排斥篇幅大的應(yīng)用題，不愛記憶公式和定義，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量停滯不前，直接制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升。因此，在今后的數(shù)學(xué)教育發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，嘗試多種教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重發(fā)展學(xué)生的計算能力，助力學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力現(xiàn)狀

通過對容易出現(xiàn)計算錯誤的學(xué)生行為進(jìn)行分析，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的原因多種多樣，不僅僅是因?yàn)榇中拇笠?，還有較大一部分原因在于學(xué)生的計算能力差，小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）學(xué)生計算時感覺代替思考

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在計算題的完成中，通常會依靠自身的感覺，計算過程沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，只是通過眼睛觀察，直接給出答案，缺少思考步驟。造成這一現(xiàn)象的主要原因與學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，小學(xué)生的思維大多是形象思維，在了解事物的特征時會從事物的表面出發(fā)［2］。諸如此類計算題：4＋24（ ）4＋42，有些同學(xué)會直接填上“＝”，造成錯誤。問其原因，他們會說沒有認(rèn)真看兩組數(shù)字，只是感覺兩組數(shù)字一致。還有的學(xué)生就連加減符號都能看混，學(xué)生的感覺代替了思考，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤問題，間接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)

小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，隨著學(xué)業(yè)的增長，其知識面會不斷擴(kuò)大，需要掌握的知識內(nèi)容也會越來越多。但是這一階段的學(xué)生受到了下面情況的影響，由于教師的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用機(jī)械式的背誦方法，去記憶和背誦口訣、概念和公式。學(xué)生對計算規(guī)則沒有進(jìn)行深入的了解和練習(xí)，單純依靠自身的記憶能力，當(dāng)學(xué)生的記憶出現(xiàn)偏差后，計算速度會顯著降低，計算正確率也會隨之下降。這是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，這一問題需要引起教師的注意，采取有效的措施鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，帶動學(xué)生計算能力的提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差

現(xiàn)階段部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，將學(xué)習(xí)看做是一項(xiàng)任務(wù)，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣［3］。在教學(xué)過程中，將數(shù)字“6”寫成“0”，將數(shù)字“7”寫成“1”的學(xué)生比比皆是，數(shù)字的書寫不規(guī)范，直接造成了計算上的錯誤。還有的學(xué)生在完成計算后，匆匆合上作業(yè)本，忽略了檢查的步驟，沒有形成計算后檢查的習(xí)慣，針對存在的計算錯誤一無所知，影響了學(xué)生計算的正確率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)施素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生計算興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驅(qū)動力，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，會帶著飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師可以借助素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生計算興趣，鼓勵學(xué)生自主建立計算認(rèn)知，最大限度地將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來［4］。

例如，在一年級《20以內(nèi)的退位減法》內(nèi)容的教學(xué)中，我們知道該內(nèi)容主要以計算題為主，需要學(xué)生掌握十幾減9的計算方法，并運(yùn)用學(xué)到的計算方法，解決生活中遇到的相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計算的學(xué)以致用。首先，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，從學(xué)生的日常生活入手，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。如：動物園中，小紅一共準(zhǔn)備了20個蘋果，準(zhǔn)備投喂大熊貓和大象，可如何分配20個蘋果，小紅產(chǎn)生了疑問：若投喂9個給大熊貓，那么大象可以分到幾個呢？誰能幫助小紅解答這個疑問呢？用問題引起學(xué)生的求知欲望，通過以往積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生基本上能夠列出20－9的算式。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小棒的作用，數(shù)出20支小棒，然后在20支小棒的基礎(chǔ)上，拿走9支，數(shù)一數(shù)剩下的小棒數(shù)。這是其中最簡單，也是學(xué)生容易掌握的計算方式，這樣的模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，可以積極與教師進(jìn)行配合，有利于為計算習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，針對計算能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師也要注重學(xué)生計算習(xí)慣的養(yǎng)成。在分析制約學(xué)生計算能力提升的因素時，不良計算習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤的概率較大，所以首先要端正學(xué)生的計算態(tài)度，發(fā)揮教師正確的導(dǎo)向作用，助力學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，避免一味地強(qiáng)制學(xué)生，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，鼓勵學(xué)生自主讀題、自主審題、自主思考、自主探索，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在五年級《小數(shù)乘法》的計算題教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的知識技能就是掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。在具體的課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生理解和掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算過程，了解學(xué)生是否能夠明白小數(shù)乘整數(shù)的算理和算法。然后進(jìn)行計算題的鞏固和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。其中最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣，對學(xué)生做出嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生注明驗(yàn)算步驟，將驗(yàn)算作為計算的一部分，最終養(yǎng)成主動驗(yàn)算的習(xí)慣。規(guī)范學(xué)生的做題態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，看清小數(shù)點(diǎn)出現(xiàn)的位置，避免因粗心大意，造成計算失誤。

（三）嘗試多種計算方式，鞏固學(xué)生計算能力

在學(xué)生的全面發(fā)展中，教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的形成，同時注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會進(jìn)步和發(fā)展不可或缺的因素，能夠引導(dǎo)人們在“取其精華，去其糟粕”的過程中，形成全新的適應(yīng)社會發(fā)展的新模式。在計算題教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)換學(xué)生的計算思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這也是“因材施教”原則的重要表現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握適合本身的便捷的計算方法，促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高。

例如，在基礎(chǔ)計算教學(xué)中，教師要避免學(xué)生產(chǎn)生依賴計算器的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生口算，或者借助學(xué)具輔助計算，同時帶領(lǐng)學(xué)生探尋其他的計算方法，在不同的路徑下，找到適宜的計算方式。以減法37－8＝？為例，教師可以鼓勵學(xué)生說出各自的計算方法：

生①：我的計算方法是口算，37－8，7－8不夠減，老師講過需要進(jìn)行借位，從3個十里借1個十，這樣7就變成了17，17－8＝9，9＋20＝29，最終得29；

生②：我借助了我的小棒，先數(shù)出37支小棒，再拿走8支，最后數(shù)剩下29支小棒，得出29；

生③：37－8中7－8不夠減，我先用十位上30減去9，得出21，然后加上8，得出29。

聽了學(xué)生的計算方法后，知道學(xué)生的計算思路得以擴(kuò)展，能夠在眾多計算方法中，找到最為便捷的計算方法用于自身的計算，老師感到非常高興。在探索多樣化的計算方法中，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的多種可能，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（四）巧用游戲教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的驗(yàn)算意識

教學(xué)活動主體是學(xué)生。在活動的設(shè)計、開展與反饋過程中都要立足學(xué)情，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性。要獲得理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中的專注力不容忽視，需要有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂中的配合度。例如，在隨堂測驗(yàn)結(jié)束后，教師可以插入小游戲，一方面放松學(xué)生情緒，緩解學(xué)生的計算壓力；另一方面在游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算，滲透驗(yàn)算方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生的驗(yàn)算意識。久而久之學(xué)生會形成計算后驗(yàn)算、檢查的習(xí)慣，改變感覺代替思考的不良現(xiàn)象，計算能力也會顯著提升。

為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生以專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，主動發(fā)展自身的計算能力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師可以借助游戲教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受課堂樂趣的情況下，自覺參與到課堂活動中。教師也可以將其應(yīng)用到驗(yàn)算環(huán)節(jié)，用游戲方式增強(qiáng)學(xué)生的驗(yàn)算意識，降低學(xué)生計算的錯誤率。

綜上所述，對于小學(xué)生來說，計算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)技能，是每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以及未來的生活中都需要具備的素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生計算能力尤為重要。除了激發(fā)學(xué)生計算興趣、培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣、鞏固學(xué)生計算能力、增強(qiáng)學(xué)生驗(yàn)算意識外，教師還可以借助信息技術(shù)，運(yùn)用到教學(xué)研究中，去探索行之有效的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生計算能力，完善學(xué)生計算素質(zhì)，這樣才能鞏固學(xué)生的計算基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。