☉袁雅韻

美術(shù)具有啟迪思維、培養(yǎng)審美情趣和提高欣賞能力等作用。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)普遍側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，對于欣賞教學(xué)較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)欣賞能力普遍有限，審美能力難以得到有效提高。因此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要充分正視教學(xué)中的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合本班學(xué)生的思維特點和欣賞興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增添趣味性和多樣性的美術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生欣賞興趣，鍛煉與提高其欣賞能力，培養(yǎng)其良好的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)審美興趣

現(xiàn)代教育工作者普遍認(rèn)為興趣是學(xué)生最好的老師。不少教師在教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否對所學(xué)習(xí)的科目感興趣，將直接決定其學(xué)習(xí)效率和動力，這一點在小學(xué)階段學(xué)生中尤為明顯。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)較為呆板和機械，雖然不少教師能夠利用多媒體技術(shù)，去搜集一些具有欣賞價值的美術(shù)資源。但他們搜集美術(shù)資源時，未能充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好和審美特點，使得許多美術(shù)欣賞課上播放的欣賞作品，大多不符合小學(xué)階段學(xué)生的審美傾向，無法有效地激發(fā)其欣賞興趣和審美活力。［1］因此，教師在開展欣賞課時，要切實以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計具有趣味性和多樣性的欣賞環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，鍛煉與提高美術(shù)欣賞能力。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《卡通明星總動員》一課中，教師便可靈活地借助課題內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的審美傾向展開美術(shù)欣賞課教學(xué)。眾所周知，喜歡卡通動畫是小學(xué)階段學(xué)生普遍都有的興趣愛好。因此，教師可以從這一點入手，以多媒體技術(shù)在學(xué)生們喜歡的卡通動畫中，搜集、整理和篩選一些經(jīng)典的人物形象、場景形象和情節(jié)形象，供學(xué)生欣賞。如《西游記》《哪吒傳奇》等都是當(dāng)下在小學(xué)生群體中風(fēng)靡的卡通動畫，由于動畫情節(jié)天馬行空、趣味十足，引得許多學(xué)生為之著迷，而動畫中的許多場景形象和人物形象也是深入人心。于是，教師可給學(xué)生播放以前的傳統(tǒng)動畫電影，如《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返?。這類傳統(tǒng)動畫電影，普遍情節(jié)生動有趣，美術(shù)功底深厚，有許多具有欣賞價值的美術(shù)畫面，符合小學(xué)階段學(xué)生的審美傾向，可迅速激發(fā)他們的情感共鳴，在潛移默化中提高審美水平，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。在動畫的吸引下，學(xué)生們的欣賞興趣大大增高，并自發(fā)地和同學(xué)討論起來，美術(shù)欣賞氛圍十分濃厚。此時，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過后，說說自己的欣賞感受和體會，也可以自己動手畫一畫，用創(chuàng)作的形式表達感受和體會。

美術(shù)欣賞課教學(xué)旨在通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種美術(shù)作品，以此拓展其審美視野，打開認(rèn)知廣度。在此過程中，學(xué)生不僅可以獲得優(yōu)美的視覺享受，還能產(chǎn)生豐富的情感體驗，以此提升審美能力和欣賞能力。然而，教師須知美術(shù)欣賞水平的提高是一個循序漸進的過程，學(xué)生不可能昨日還在進行美術(shù)鑒賞入門，今日就可以理解和體會美術(shù)巨作。小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生審美興趣，而不在于美術(shù)能力的強弱。要知道，小學(xué)生本就理解能力有限，縱然你給他看梵高的名作《向日葵》，他也無法表達出驚世駭俗的想法。所以，教師在設(shè)計欣賞環(huán)節(jié)時，也應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇他們感興趣的美術(shù)欣賞作品，既能夠激發(fā)欣賞興趣，又能夠綜合提高其美術(shù)欣賞能力。

二、創(chuàng)新欣賞形式，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課上，許多教師的教學(xué)方式較為墨守成規(guī)，按部就班地按照教案要求，為學(xué)生普及和宣傳固定的美術(shù)知識。這樣的教學(xué)模式枯燥乏味，內(nèi)容缺乏趣味性和創(chuàng)新性，使得教學(xué)效果往往差強人意，學(xué)生的欣賞水平難以得到實質(zhì)上的突破和提高。［2］課堂教學(xué)的組織方式和教學(xué)方法對教師的教學(xué)效果有著直接的影響。因此，教師開展小學(xué)美術(shù)欣賞課時，要善于求新求變，在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)中加入一些具有發(fā)散性、啟發(fā)性和探究性的互動問題，化靜為動，使學(xué)生帶著問題去欣賞美術(shù)作品，在欣賞中探究與思考，在探究和思考中得到思想上的升華，以此領(lǐng)略美術(shù)作品中的深度內(nèi)涵與情感。這樣的教學(xué)模式不但可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，更可鍛煉和提高其理解能力和想象能力，為日后的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《提線紙偶》一課中，小學(xué)階段學(xué)生有著好奇、好玩的天性特征，因此他們普遍喜愛新鮮事物，對于動畫影視中的各類形象十分感興趣。教師可將此作為切入點，在課前準(zhǔn)備好各式各樣的紙偶作品，如海綿寶寶和派大星模樣、喜羊羊和灰太狼、奧特曼和小怪獸等提線紙偶……這些創(chuàng)意十足、豐富多彩的紙偶形象一下子吸引了學(xué)生們的注意力，不少學(xué)生都圍著這些稀奇古怪的紙偶欣賞起來。然而，提線紙偶畢竟是靜態(tài)形象，雖然對學(xué)生具有一定吸引力，但小學(xué)階段學(xué)生以動態(tài)思維為主，所以靜態(tài)形象的事物普遍無法吸引他們太長時間的注意力。為進一步刺激學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們的欣賞情趣，教師還可為提線紙偶設(shè)計一些互動情節(jié)，并邀請其他教師配合操作，以此綻放提線紙偶的獨特魅力。在教師的精心設(shè)計下，一幕幕別出心裁的紙偶劇場開演了：有海綿寶寶和派大星打擂臺賽的故事，有喜羊羊和灰太狼合伙開公司的故事等等。學(xué)生們都看得津津有味，甚至捧腹大笑，潛移默化中，學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和審美情趣都得到有效的提高。在這個時候，教師詢問學(xué)生們想不想自己親手做出一個只屬于自己的提線紙偶，學(xué)生們的反應(yīng)十分熱烈。于是，教師拿出事前準(zhǔn)備的道具材料和PPT，詳細(xì)地講解了提線紙偶的制作工藝和方法，并帶領(lǐng)學(xué)生們做出了一個又一個趣味十足的提線紙偶。在實際操作過程中，他們的動手動腦能力得到了有效的鍛煉和提高，同時美術(shù)欣賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力也得到了有效增強。

三、基于生活藍本，挖掘欣賞潛力

藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)的源泉。美術(shù)作品的誕生和設(shè)計都非憑空捏造而來，普遍需要創(chuàng)作者根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和已有事物展開聯(lián)想、構(gòu)思和升華，最終加工成型，形成獨立嶄新的藝術(shù)形式。因此，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，也要充分重視對學(xué)生們審美意識及美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們用心探究和觀察日常生活中的細(xì)枝末節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)平凡事物中的美術(shù)價值。學(xué)生接觸的生活事物越多，內(nèi)心的情感就越豐富，對事物的認(rèn)知也就越全面，美術(shù)欣賞水平自然而然可以得到提高。［3］

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《我們的社區(qū)》中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們都住在哪里??？”當(dāng)學(xué)生紛紛回答出自己所住的地方后，教師再次提問：“那么，同學(xué)們有沒有注意觀察自己家小區(qū)，或小區(qū)附近有著什么樣的建筑環(huán)境呢？”學(xué)生們對于自己生活的地方很熟悉，很快有學(xué)生就說：“我家小區(qū)里有一座漂亮的音樂噴泉，晚上可以發(fā)出五顏六色的燈光，還會唱歌呢。”有學(xué)生說：“我家附近有一座很漂亮的酒店，裝潢可華麗啦，就像是歐洲的城堡一樣?！钡鹊?。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“如果讓你用繪畫的方式去表達，你會怎么表達？”在好奇心的驅(qū)使下，教師為學(xué)生提供各種社區(qū)相關(guān)的美術(shù)作品，有線描的、水彩的、油畫的等等，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊看別人是怎么描繪熱鬧的社區(qū)。這樣不僅能提升學(xué)生的欣賞能力，還能讓其在欣賞美術(shù)作品的過程中產(chǎn)生個人對美術(shù)繪畫的理解和想法，進而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。然后，教師鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作，借鑒美術(shù)作品中的繪畫思路，畫出自己在生活中見過的社區(qū)場景。因為是耳熟能詳?shù)娜粘＞拔?，所以他們畫起來自然得心?yīng)手，很快一幅幅富有生活氣息的畫卷便出爐了。例如，有的學(xué)生的畫卷中是人流熙攘的步行街道，有的學(xué)生的畫卷中是綠樹成蔭的靜謐河岸，也有的學(xué)生畫的是寧靜悠閑的鄉(xiāng)下村莊，等等。學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師可以將一幅幅畫卷裱起來貼在展示墻上，供大家一起欣賞。

小學(xué)階段學(xué)生的思維活躍，對事物的形象記憶力較強，而他們耳濡目染的日常生活和千姿百態(tài)的大自然就是最好的美術(shù)藍本，可供他們盡情欣賞與探索。在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)時，教師要多多鼓勵學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)日常生活中的美麗事物，充實美術(shù)欣賞內(nèi)容，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識美的眼光，以此鍛煉和提高美術(shù)欣賞能力。［4］

四、設(shè)計多元環(huán)節(jié)，拓寬美術(shù)視野

美術(shù)本身是一項多元化的人文藝術(shù)，不受流派限制，不受認(rèn)知拘束，不受形式局限，是創(chuàng)作者糅合自身生活經(jīng)歷和固有事物基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新鮮事物。可是，當(dāng)下許多教師在美術(shù)欣賞教學(xué)中，缺乏多元化的欣賞觀念，將自由表達的美術(shù)欣賞形式轉(zhuǎn)變成了對標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)刻。在此教學(xué)模式下，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，普遍缺乏自主思考和探究，很難養(yǎng)成良好的審美情趣，美術(shù)欣賞水平難以得到提高。［5］因此，教師在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的時候，應(yīng)積極求新求變，在美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)靈活地運用多媒體技術(shù)，搜集和篩選多元化和個性化的美術(shù)資源，打開學(xué)生的審美局限，激發(fā)美術(shù)欣賞興趣，拓展審美視野，領(lǐng)略不同藝術(shù)文化帶來的視覺沖擊和心靈碰撞，以此鍛煉和提高美術(shù)欣賞水平。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊中的《藝術(shù)作品中的動物》中，教師可以多媒體技術(shù)事先搜集好藝術(shù)作品的動物。以最常見的動物——牛為例，教師可先為學(xué)生展示《西游記》動畫片中的牛魔王造型。該動畫片是小學(xué)生最喜聞樂見的動畫藝術(shù)作品，對于牛魔王的形象也十分熟悉，多為人形牛頭，身披鎧甲，手拿狼牙棒，現(xiàn)出原形來更是高有千丈，威勢逼人。在學(xué)生領(lǐng)略牛魔王的風(fēng)采后，教師再為學(xué)生播放徐悲鴻先生的《九州無事樂耕耘》。在繪畫作品中，三個農(nóng)民與一頭耕牛共同耕耘土地。這些年邁的農(nóng)民看起來很勞累，耕牛也是瘦骨嶙峋，體現(xiàn)了勞動人民的辛苦和勤勞，即使度日艱難，但也不放棄對生活的熱切期望，表達了徐悲鴻對勞動人民的欽佩，還表達了他內(nèi)心渴望和平的想法。由此可使學(xué)生明白，牛一直是人類的好朋友好搭檔，在我國發(fā)展的千百年歷史中，它們擔(dān)任著重要的角色，為國家的農(nóng)耕事業(yè)和交通事業(yè)的發(fā)展帶來了很大的幫助。

教師還可以為學(xué)生展示不一樣的牛的形象，如畢加索的雕塑作品《牛頭》中的牛則與上述的耕牛完全不一樣。仔細(xì)看，該頭牛是用自行車上兩個普普通通的部件經(jīng)過奇妙的組合而變成的一件藝術(shù)品。它省略了五官，看起來特別簡潔有趣，與勞作中的耕牛形成了強烈的反差和對比。在傳統(tǒng)的思維模式中，人們很容易對某一事物形成刻板的第一印象。提及牛的形象，絕大多數(shù)人要么認(rèn)為牛就一定是健壯有力，要么就認(rèn)為牛一定是老實憨厚的等。教師通過多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同藝術(shù)作品中牛的形象，可以有效地打開學(xué)生的思維和視野，不再局限于一種固定的印象，使他們的審美思維愈加多元化。驀然明白，即便是牛，也有瘦牛，也有壯牛；有憨實的耕牛，也有活力滿滿的牛，等等，以此領(lǐng)會美術(shù)形象的多樣性，培養(yǎng)多元化和個性化的審美思維，提高美術(shù)欣賞能力。

綜上所述，美術(shù)并無定法，也無成規(guī)，只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么藝術(shù)之美便無處不在。因此，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)去體驗生活中的美學(xué)元素，以此培養(yǎng)審美眼光及審美能力，挖掘欣賞潛力，拓寬審美視野，提高欣賞水平。參考文獻

［1］ 孫世慧.淺談小學(xué)美術(shù)欣賞課的教與學(xué)［J］.新校園，2021（12）：93-94.

［2］ 鄭雪彤.小學(xué)美術(shù)欣賞課有效教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2021（1）：153-154.

［3］ 王銀.優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的策略［J］.山西教育（教學(xué)），2021（5）：29-30.

［4］ 葉曉彬.聚焦智慧課堂 深化小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)［J］.學(xué)苑教育，2021（11）：67-68.

［5］ 王淑萍.新時期小學(xué)美術(shù)欣賞評述課有效教學(xué)模式建構(gòu)［J］.科幻畫報，2020（12）：257，259.