陳永蓉

武昌首義學院新聞與文法學院，湖北 武漢 430064

“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于教育深化改革背景下所提出的一種新型教學手段，將其應用在教學改革中，既能創(chuàng)新教學模式，又能為學生打造完善的學習空間，推動民辦應用型大學法學教育高質(zhì)量發(fā)展。故而，在法學教改活動開展進程中，為充分彰顯教改的時代性與有效性，教師應與時俱進，積極探究“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在教育領域的應用方向，抓緊機遇，培育更多應用型法學人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特點

（一）學生地位主體化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，已對社會各行業(yè)產(chǎn)生深遠影響，尤其是教育領域。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合，有利于強化教育的人文性特征，以學生為主體，依托學生個性差異，有針對性、有方向性開展課堂教學，主要體現(xiàn)于四方面：一是學習模式多樣化，二是學習內(nèi)容豐富化，三是學習方向精準化，四是學習空間泛在化。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與學習終端的廣泛普及，現(xiàn)代學生已由最初“數(shù)字移民”變成“數(shù)字原住民”，在教學過程中，占據(jù)主體位置，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R。同時，學生學習方式也不只拘泥于課堂，而是借助互聯(lián)網(wǎng)開展的微課學習、網(wǎng)易公開課程等在線教育。并且，學生學習空間也不再局限于教室，智能手機的廣泛普及與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，促使學生能夠隨時隨地展開泛在學習。所謂泛在學習，即指學生基于多元技術支持，不受時空限制展開知識學習，也是現(xiàn)實世界與虛擬世界的融合、隱性知識與顯性知識的融合。此種學習方式不僅充分呈現(xiàn)出“隨時性學習”理念，還活化了學生學習體驗與過程，大幅度提升學生學習水平。

（二）教師要求挑戰(zhàn)化

順應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，是我國教育領域面臨的必然趨勢。然則，各大院校與教育者必須正確認知，教師才是教學活動開展的根本，而互聯(lián)網(wǎng)只能作為協(xié)助教師開展教學的工具。在教學中，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)技術，豐富教學手段，拓展教育內(nèi)容。所以，針對教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著擁有更大機遇與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代化教育系統(tǒng)中，廣大教育者要改變自身傳統(tǒng)地位和理念，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供大量教育資源，這從側(cè)面反映了教師已不再是知識的“絕對擁有者”。[1]鑒于此，教師應由知識教授者變成學生發(fā)展的促進者，通過與學生合作開展教學活動，培養(yǎng)學生自學能力與邏輯思維能力；教師應從課程開發(fā)者變成課程理解者，互聯(lián)網(wǎng)技術和教育理念的應用，使師生教學資源與學習資源獲取方式擺脫傳統(tǒng)教材禁錮，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，便會出現(xiàn)海量知識。因此，在教學活動開展進程中，教師必須合理運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒介與資源，加深對現(xiàn)有資源的認知，充分發(fā)揮課程資源效能，幫助學生更好地學習。此外，教師還要將自身看作終身學習者，因現(xiàn)代學生生活背景和條件特殊，已然成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“原住民”，其網(wǎng)絡知識與信息素養(yǎng)明顯超出教師。在此基礎上，教師若想發(fā)揮自身教育價值和作用，必須強化自身學習意識，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡手段，創(chuàng)新教學形式，嘗試運用“O2O”教育模式，因材施教，對癥下藥，助力學生全面成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民辦應用型大學法學教學改革現(xiàn)狀

（一）教學模式桎梏

現(xiàn)階段，民辦應用型大學法學教育不管是理論教學，還是實踐授課，均未能完全脫離將教師作為主導的傳統(tǒng)教學手段禁錮。此種教學模式無法激活學生學習欲望，調(diào)動學生學習興趣，無益于提升學生法律案件分析能力，更何況是培育學生獨立解決問題的能力。立足本質(zhì)角度而言，此種“灌輸式”教育模式培育出的學生，大多缺少基礎法律實踐能力，同法律人才培育目標相悖。[2]與此同時，基于“灌輸式”教育形式下，多數(shù)教育任務皆以教師為主導，由教師一人完成。事實上，任何法學課程，其知識內(nèi)容廣度和深度是需要按照教學規(guī)劃全部傳授給學生，教師往往需要借助縮減教學內(nèi)容、整合知識等方法教授給學生，不僅要考量教學時間，還要保障學生課程學習質(zhì)量，教學壓力極大。

（二）教學內(nèi)容陳舊

法學體系是由互不相同且又相互聯(lián)系的學科組成的特殊知識體系，體系龐大，內(nèi)容眾多。當前，在以法學教師作為主導的教學模式下，往往將各課程知識分開講解，但法學體系完整且龐大，各知識點之間聯(lián)系密切，將各課程知識割裂，容易使教學內(nèi)容缺少體系性和完整性，加上教學課時限制，教師可以完整教授課程知識已實屬不易，難以顧及本課程同其他課程存在的聯(lián)系性，更何談創(chuàng)建完整系統(tǒng)的法學知識體系。[3]另外，法學教學內(nèi)容的完整性和體系性還呈現(xiàn)在理論聯(lián)系實踐方面，但當前大學法學實踐教育活動課時少，僅僅是理論教學內(nèi)容的補充，理論教學和實踐教學脫軌現(xiàn)象嚴重。事實上，法學具有實踐性特征，理論和實踐教育同等重要，倘若只是將實踐教育作為理論教育的補充，不符合各大院校法學專業(yè)人才培育目標，無法培育出更多高質(zhì)量法學人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民辦應用型大學法學教學改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，應用多元教育手段

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，民辦應用型大學法學教學改革，應以時代發(fā)展為基準，保證教學改革滿足社會對法學人才提出的多元需求。因此，在法學教學活動開展進程中，法學教師應積極革新自身教學想法和理念，堅持開放化、信息化教學思想，合理設計教學活動，科學規(guī)劃教學方案，采用靈活多變的教育手段，為學生打造輕松學習的氛圍，調(diào)動學生法學知識學習熱情和興趣，彰顯網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，提高法學教學質(zhì)效。首先，需要創(chuàng)新教學理念，推行混合式教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展與廣泛普及，傳統(tǒng)教學思想與模式已然無法滿足現(xiàn)代學生發(fā)展成長需求。為此，法學教師應不斷革新自身教育觀念，整合線上線下教育，如此才可創(chuàng)新教學模式，為社會培育大量優(yōu)質(zhì)法學人才。一方面，學校要構(gòu)建線上網(wǎng)絡教育平臺，既要在網(wǎng)絡平臺傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，又要引導法學教師結(jié)合學生成長特點與學習水平錄制微課內(nèi)容，因材施教，保證學生實現(xiàn)個性化成長。[4]然則要注意，學校在創(chuàng)建網(wǎng)絡教育平臺時，不但要包含教學板塊，還要囊括學習板塊、實踐板塊、考評板塊與互動板塊等，這樣學生在借助網(wǎng)絡平臺展開自主學習的同時，還可通過模擬考核全面認知自身知識掌握程度與學習水平，并同其他學生進行有效互動，取其精華為我所用，彌補自身學習不足，繼而提高自身知識掌握能力與綜合素養(yǎng)。另一方面，伴隨線上教育大力推行，課堂教學內(nèi)容和模式也要實現(xiàn)革新發(fā)展。詳細來講，法學教師可結(jié)合學生實際學習狀況，有針對性的調(diào)整課堂教學方案，改革教學模式，提高教學水平。同時，還要將信息技術與多媒體技術融入到課堂教學中，通過音頻、圖片和視頻等，讓抽象晦澀的法律邏輯學內(nèi)容更加直觀、形象，加深學生理解與記憶。而且，互聯(lián)網(wǎng)平臺包含多樣教學案例及資源，有助于提高法學教學的生動性和趣味性，吸引更多學生自主參與法學課堂學習，促進學生專業(yè)能力與法學素養(yǎng)大幅度提升。其次，需要規(guī)范化“手機進課堂”。據(jù)調(diào)查可知，對于如何看待學生在學校與課堂“玩手機”的行為，多數(shù)院校對此持否定態(tài)度，并運用多種手段制止此種讓手機進課堂，分散學生學習精力的行為，如屏蔽信號、安排手機置物架等，然則收效甚微?，F(xiàn)如今，時代變遷，科技高速發(fā)展，手機功能日漸強大，不亞于便攜式電腦，宜疏不宜堵。為此，學校與教育者可借助手機強大功能，將其變成課堂輔助工具。時下，智能手機已然開發(fā)出諸多適用于課堂教學的小程序和軟件，可用于課前預習、課堂點名、提問和作業(yè)布置等，學校應該用好用活智能手機，使其更好地服務于法學課堂教學，促使教學達到事半功倍。

（二）整合教育資源，促進教學多元發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，網(wǎng)絡中蘊藏著豐富的教育資源。在此背景下，民辦應用型大學開展法學教育改革，要重視教育資源整合，推動教育實現(xiàn)立體化發(fā)展。具體舉措如下：第一，法學教師應系統(tǒng)收集、整理網(wǎng)絡平臺多元教學資源，根據(jù)學生學習所需與成長特點，對網(wǎng)絡教學資料進行剪輯、重新編制，保證教育資源發(fā)揮應有價值和效能，推動大學法學教學改革貫徹落實。教育資源的日漸豐富，既能讓學生全面成長，又能滿足學生個性化學習需求，意義重大。例如，在教授《婚姻法》課程相關知識時，法學教師應在各大網(wǎng)絡平臺尋找明星或知名人士婚姻案例，這些真實案例既能加深學生對婚姻法各項條例的認知與理解，又能引導學生圍繞真實案例積極探討、互動。通過互動交流，在拓展學生知識眼界及學習思路的同時，還能使學生學會立足不同角度分析法學問題，實現(xiàn)立體化發(fā)展。第二，在法學教學開展中，教師也應合理運用信息技術和多媒體技術，展開探究式、問題式、情景式和游戲式教學，或是借助互聯(lián)網(wǎng)推行翻轉(zhuǎn)課堂教育，推動教育多元發(fā)展。例如，在教授《食品安全法》課程相關知識時，應借助信息技術和多媒體設備構(gòu)建食品安全情景，要求學生以《中華人民共和國食品安全法》為主導，對相關情景提出可行性建議與看法，使自身思維能力與學習水平得到進一步提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)強大豐富的教育資源，除了能為課程教學工作開展打下扎實資源基礎外，還有助于引導學生自主學習，讓學生結(jié)合自身學習不足與薄弱點展開針對性訓練，促進綜合應用能力全面提升，滿足民辦應用型院校教學需求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，教師“教”與學生“學”形式的多元化，不但能推動法學教改目標高效實現(xiàn)，還能創(chuàng)建和諧良好的教育氛圍，提高課堂教學靈活性與生動性，這對加深學生法學知識記憶大有裨益。[5]

（三）強化信息教學，優(yōu)化法學教學架構(gòu)

國家相關組織在法治人才教育培養(yǎng)相關計劃中明確提出，要拓展法學教育渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)技術推動教學創(chuàng)新發(fā)展，助力法治人才全面成長。鑒于此，民辦應用型大學也要積極響應國家人才教育培養(yǎng)計劃號召，結(jié)合自身辦學現(xiàn)實與發(fā)展所需，加強法治教學的現(xiàn)代化建設，并融入互聯(lián)網(wǎng)技術和思想，滿足人才培育需求，引導法學人才健康成長。詳細可從以下幾點入手：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對傳統(tǒng)教學形成較大沖擊，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育形式廣泛應用在各大院校教育領域，這樣不僅能推動教育信息化、網(wǎng)絡化發(fā)展，還能提高教育的科技性與時代性，確保教育穩(wěn)定長足發(fā)展。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)蘊藏的教育資源亦能為教學評一體化發(fā)展打下扎實基礎，優(yōu)化法學教學模式。[6]第二，創(chuàng)新教學手段。民辦應用型大學要將企業(yè)需求與社會發(fā)展作為依托，合理制定人才培育目標與標準，有計劃、有方向性地培育學生法學職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，如此才能為社會提供更多優(yōu)質(zhì)法學人才。另外，在現(xiàn)代社會發(fā)展進程中，互聯(lián)網(wǎng)已然成為知識傳輸?shù)闹匾獔鏊?，作為傳播知識與信息的載體，必須發(fā)揮應有價值和效能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，引導學生立足多元角度學習知識，了解社會發(fā)展趨勢，自主研究網(wǎng)絡平臺法學教育資源，并將其內(nèi)化成自身外在行為，實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。第三，需要加強師資建設。互聯(lián)網(wǎng)時代下，對大學法學教學開展信息化教改，教師專業(yè)能力與信息素養(yǎng)直接決定著教改情況。故而，為更好應對互聯(lián)網(wǎng)時代社會與教育領域提出的全新挑戰(zhàn)，大學法學專業(yè)在推進教改活動時，應加強師資團隊建設，以高水平師資團隊保證信息化教改穩(wěn)定推進。首先，在師資建設工作開展中，民辦應用型大學要對既存教師展開信息化素養(yǎng)培訓，引導教師對信息化教改形成正確認知，根據(jù)教育內(nèi)容探究信息化教育手段，提高信息化教育水平；其次，邀請社會從事互聯(lián)網(wǎng)法律行業(yè)的相關人士進入校園開展專題教育培訓，幫助學生全面認知互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的法律問題，拓展學生的知識眼界，并在高素養(yǎng)師資團隊大力支持下，優(yōu)化法學教學架構(gòu)，提高教學綜合效果，繼而培育出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的精英法學人才。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)時代下，全方位推進民辦應用型大學法學教改，應引用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，構(gòu)建全新教學體系，彰顯互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和效能，有效解決大學法學教改存在的不足和弊端，提高教學質(zhì)量，從而將學生打造成現(xiàn)代社會建設所需的優(yōu)質(zhì)法學人才。