作者簡介：周田（1987—），本科學歷，一級教師，從事農村小學數學教學工作。

[摘? 要] 隨著“雙減”政策的穩(wěn)步推行，小學數學課堂雖然在不斷地實現突破與創(chuàng)新，但是仍然存在教學內容枯燥、教學手段單一、師生缺乏溝通等問題。鑒于此，文章結實教學實例，提出優(yōu)化策略：充分挖掘教材，豐富教學內容;靈活教學手段，揭示知識本質;拓寬課堂練習，激發(fā)學習內驅力;優(yōu)化作業(yè)設計，減輕課業(yè)負擔。

[關鍵詞] “雙減”政策;教學;課堂

“雙減”政策的頒布體現了我國教育模式的持續(xù)性與生命力，彰顯了義務教育的“溫度”。“雙減”政策的落地與實施，有效地減輕了學生的學業(yè)負擔，緩解了學生的學習壓力，凸顯了學校的主體性地位。數學作為一門基礎學科，具有較強的學科特性，不論對教師的“教”，還是學生的“學”，都提出了更高的要求。綜觀當前的小學數學教育，仍然存在一些不盡如人意的地方。筆者針對這些問題，談一談優(yōu)化的措施。

一、存在問題

1. 教學內容枯燥

“雙減”政策明確要求教師要打造趣味性的課堂，這需要教師通過一定的教學手段引導學生全程積極參與教學活動，讓學生輕松完成學習任務，為發(fā)展學生的個人特長奠定基礎，從真正意義上幫助學生實現全面發(fā)展的目標。但是有些數學教師缺乏教育經驗，將知識講授作為課堂教學的主要手段，所有教學活動的開展都局限于教材，使得教學內容無法從真正意義上吸引學生的注意。

有些教師將注意力放在課堂教學節(jié)奏的把控上，為了能在有限的課堂上完成預設的教學任務，不管學生的接受能力與對知識的吸收程度，只管自己的教學進度，導致一些重要的知識點學生只能淺嘗輒止，難以從真正意義上掌握知識本質，更談不上舉一反三、觸類旁通能力的形成。

這些生硬的教學方式，顯然與“雙減”政策有著較大沖突，這不僅嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，還造成教育資源的浪費?？菰锓ξ兜慕虒W內容，使得學生對數學學習逐漸喪失興趣。

2. 教學手段單一

“雙減”背景下，對教師教學技能要求越來越高。有些教師受綜合因素影響，專業(yè)素養(yǎng)提升過慢，教學觀念跟不上快速發(fā)展的教育需求，出現教學手段單一的現象;有些年齡偏大的教師仍然無法改變傳統(tǒng)的教育理念，難以掌握現代先進的教學設備設施，導致課堂吸引力不足，難以調動學生的積極性。

這些現象違背了新課改對義務教育提出的基本要求，與“雙減”政策理念背道而馳，導致學生過于依賴教師，缺乏學習主動性。

3. 師生缺乏溝通

“雙減”政策關鍵在于減輕學生的學習負擔，培養(yǎng)學生學習興趣，良好的師生關系是促進學生產生學習積極性的根本。有些教師在備課時只研究教材與課標要求，完全忽視學生的實際認知水平與生活經驗，導致課堂教學活動的開展與學生的需求產生脫節(jié)的現象;有些教師為了保障自身的“權威”，刻意與學生拉開距離，導致師生情感關系疏遠。

智慧的數學課堂應充滿積極的情感，教師在尊重學生、理解學生的基礎上進行教學設計，而學生也在尊師重教中積極、主動地學習。如此，教師才能利用好教育資源，穩(wěn)步提升學生的學習能力，從真正意義上實現教學相長。

二、優(yōu)化措施

為了促進“雙減”政策的全面落實，教師應調整教學理念與策略，只有思想上與時俱進，才能落實到行動上。因此，教師應從教學方式出發(fā)，抓住課堂的每個環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣、有效整合、大膽創(chuàng)新，實現新突破。

1. 充分挖掘素材，豐富教學內容

數學知識一般以單元的形式呈現，各個單元間的內容是有機融合的。如果教師將思維完全局限在某一節(jié)課，缺乏從宏觀的角度分析教材的能力，就很難引導學生建構系統(tǒng)性的認知結構。要想在“雙減”政策下達到減負增效的教學效果，充分理解教材是優(yōu)化教學的第一步。

案例1? “面積的變化”的教學

這是小學六年級的教學內容，教材只呈現了如何探索長度比和面積比的規(guī)律，其他內容幾乎沒有介紹。教師若不加以思考與拓展，照本宣科，會讓學生形成“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。因此，筆者細細“咀嚼”教材，并進行了思考：“面積是由長度與寬度兩個重要因素所構成的平面空間，屬于二維空間范疇，從幾何的角度出發(fā)，可結合x軸與y軸進行分析。長度比是一維空間的內容，那我們是否能以長度比（一維空間）為出發(fā)點，引導學生向立體圖形（三維空間）的體積比去分析呢？”

基于以上思考，筆者進行了一番嘗試，驗證了這種方法的可行性。首先，教師帶領學生回顧比例尺的相關知識，這屬于一維空間的范疇;其次，探索面積比，上升到二維空間;最后，引導學生對體積比產生猜想，達到三維空間。這樣從整體出發(fā)，學生在知識的三維過渡中，形成良好的整體性思想，為建構系統(tǒng)的認知體系奠定了基礎。

執(zhí)教過程中，筆者給學生提了幾個問題：①通過對一個平面圖形放大的探索，獲得了面積變化的規(guī)律，由此你們能想到什么？②將一個平面圖形縮小或放大，你們會發(fā)現面積的變化規(guī)律，那么周長存在怎樣的變化規(guī)律呢？③通過對圖形縮小與放大的探索，你們還能聯(lián)想到些什么？

這幾個問題的設置目的在于引發(fā)學生的猜想，學生不僅對二維空間（平面圖形）進行了分析，還由此逐漸向三維空間（立體圖形）拓展。從長度比過渡到對立體圖形變化規(guī)律的猜想，再通過對猜想的驗證、總結，不僅豐富了教學內容，更重要的是拓寬了學生的視野，發(fā)散了學生的思維，讓學生自主建構探索、發(fā)現規(guī)律的方法。這種充分挖掘素材，豐富教學內容的方法，使得學生的數學思維能力得以螺旋式提升。

2. 靈活教學手段，揭示知識本質

數學學科具有一定的抽象性，小學生卻以直觀形象思維為主，這就導致教學內容與學生的思維習慣發(fā)生矛盾沖突。教師要通過一定的教學手段，建立一個溝通的橋梁，將抽象的知識變成直觀、形象的內容呈現給學生，以刺激學生的感官系統(tǒng)，讓學生對知識有深刻的理解。

信息技術是時代發(fā)展的產物，是每個教師必備的教學技能。信息技術能活化靜態(tài)的數學內容，讓學生輕松地從多媒體的動態(tài)演示中直觀看到數學本質，實現抽象思維向邏輯思維轉化。

案例2? “圓的面積”的教學

這部分內容于小學生而言，確實比較抽象。如果教師僅采用講授的方法難以將知識的來龍去脈講透徹，即使教師講明白了，學生也難以真正地內化。因此，教師常常會選擇實驗操作的方法，讓學生先將圓分成兩部分，然后再分為若干等分份，最后進行拼接。

拼接的目的是為將圓轉化為一個近似長方形，但實際操作時，受紙張剪裁的限制，只能將圓分成16等份進行拼接，所拼成的圖形與長方形有著較大差異，不僅長方形的長部分會呈現出波浪狀，寬部分還會傾斜，從視覺上看，怎么也不像是個長方形。

面對這種情況，思維能力較強的學生，會充分發(fā)揮自己的想象，基本能理解問題的本質;但還有一部分學生面對這樣的圖形反而會產生困惑，無法理解圓轉化為長方形的本質。

借助多媒體，則可以將一個圓分成64、128或256份，甚至更多;然后將這些等份通過多媒體演示進行有序拼接，學生可直觀看到圓轉化為長方形的過程，從而對圓的面積本質產生直觀形象的認識。此過程不僅有效突破了本節(jié)課教學重點與難點，還提高了教學效率，促進了學生空間想象力的發(fā)展。

將抽象知識具體化的教學手段是優(yōu)化小學數學教學的基本措施。不論是借助信息技術，還是利用數學實驗，以及帶領學生親身體驗等，都是將枯燥的教學內容轉化成直觀形象的過程，是調動學生學習積極性、提高課堂教學效率的有力措施。

3. 拓寬課堂練習，激發(fā)學習內驅力

課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，具有鞏固與提升的功效。緊扣教學重點，設計層次分明、有一定深度的課堂練習，不僅能強化學生對知識的理解，還能讓學生在解題中獲得良好的情感體驗，從而激發(fā)學習的內驅力，感受知識的應用價值與意義。

練習設計時，既要突出知識的縱深，又要體現出相關知識的關聯(lián)與對比。這樣，才能讓學生深刻感知到數學是一門系統(tǒng)性的學科，知識與知識之間具有一定的內在聯(lián)系。

案例3? 聯(lián)結“平面與立體”的練習設計

師：本節(jié)課，我們繼續(xù)復習圖形面積與周長的計算，現在請大家思考以下問題：已知一個長方形、正方形、圓，三者的周長相等。若長方形的長為10cm，寬5.7cm，這三個圖形的面積分別是多少？

學生經思考與分析，獲得結論為：這三個圖形的周長均為31.4cm，其中長方形的面積是57cm2，圓的面積是78.5cm2，正方形的面積是61.6225cm2。

師：通過對以上數據的觀察，你們有什么發(fā)現嗎？

生：當正方形、長方形與圓的底面周長相等時，面積最大的是圓，面積最小的是長方形。

師：不錯！若已知正方體、長方體與圓柱體的底面周長一樣，高也一樣，你們知道哪一種物體的體積最大嗎？哪種物體的體積最小嗎？

學生得出結論為：在這三種物體底面周長一樣、高相等的情況下，體積最大的是圓柱，因為圓柱的底面積最大;體積最小的是長方體，因為長方體的底面積最小。

此練習設計引導學生從平面圖形的面積聯(lián)想到立體圖形的體積，其目的在于引導學生自主探索知識與方法間的內在聯(lián)系。第一問，學生經過演算，很快就獲得這三類圖形在周長相等的情況下，面積間的大小規(guī)律;第二問，學生將剛剛獲得的規(guī)律應用到立體圖形中，這不僅是對課堂練習的延伸，更是在知識間建構橋梁，讓學生的思維拾級而上。

4. 優(yōu)化作業(yè)設計，減輕課業(yè)負擔

長期以來，教師將作業(yè)的功能定位在鞏固基礎、強化技能、檢測學生的掌握情況上，這也導致作業(yè)出現題型呆板、內容封閉、形式單調等弊端。學生因疲于應付作業(yè)，而出現效率低下、淡化學習興趣等問題，嚴重地限制了學生思維的創(chuàng)新性，阻礙了學生的個性化發(fā)展。

優(yōu)化作業(yè)設計是“雙減”背景下必備的一項改革。經過一段時間的實踐，證明以新課標、教材與學情為作業(yè)設計的依據，選擇一些針對性強、具有典型意義的素材作為作業(yè)設計的原材料，不僅能溝通新舊知識，還能讓學生體驗到生活與數學的聯(lián)系。同時，具有啟發(fā)性或遷移意義的作業(yè)能讓學生更有效地提高舉一反三的能力。

案例4? “長方體與正方體體積”的作業(yè)設計

本節(jié)課，作業(yè)設計思路為：引導學生想象每個圖形都是由1cm3的小正方體所組成，從而明確各個圖形的體積單位，以培養(yǎng)學生的空間想象力。

針對這個理念，筆者設計了以下作業(yè)：

（1）用學具（小正方體）拼一拼，說說你們的發(fā)現;

（2）若將4塊體積為1cm3的小正方體拼搭在一起，所獲得圖形的表面積最小是多少？體積呢？

（3）嘗試用6個棱長為1cm的小正方體拼搭成一個長方體，要求所拼成圖形的面積最大，并分別求出該長方體的表面積與體積的值。

以實踐體驗為主的作業(yè)，突破了傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥。第一問，凸顯了體積不變量與表面積定性變量;第二問，顯然是一個促進學生提高與發(fā)展的環(huán)境，學生通過自主探索，會發(fā)現表面積的變化規(guī)律，獲得良好的成功體驗;第三問，是課堂內容的拓展，當小正方體的數量增加到6個時，需要學生充分發(fā)揮自身的想象力，領悟圖形面積與空間體積的變化規(guī)律。

隨著教師對教材內容的二次開發(fā)，設計出來的作業(yè)，將原本靜止的數學知識轉化成了充滿趣味的拼搭游戲。學生通過實踐操作、自主探索與深度思考，不僅對本節(jié)課教學內容產生了深刻的理解，更重要的是形成了良好的空間想象力，為創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展奠定了堅實的基礎，也為后續(xù)學習提供了方法指導。

總之，聚焦“雙減”政策，優(yōu)化數學教學是減輕學生學習負擔的關鍵。作為教師，應基于教材與學情，不斷豐富教學內容，優(yōu)化教學手段，加強與學生的溝通，正確處理學生的個人發(fā)展與因材施教的關系等，讓學生獲得良好的學習體驗，激發(fā)學習熱情，增強學習信心。