張子麗

摘 要：數(shù)字化時代下，線上線下混合式教學成為小學語文閱讀教學的新選擇。在混合式教學模式下，師生處于平等地位，制定“平等對話”策略至關重要。本文將簡單介紹數(shù)字化時代下小學語文閱讀教學的意義，論述數(shù)字化時代下小學語文閱讀教學中“平等對話”的原則，探究數(shù)字化時代下小學語文閱讀教學中“平等對話”的策略，希望為“平等對話”在小學語文教學中的有效落實提供一些參考。

關鍵詞：數(shù)字化；小學；語文；閱讀教學；平等對話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0111-04

數(shù)字化時代，現(xiàn)代教育信息技術在小學語文閱讀教學中得到了廣泛的應用，為小學語文閱讀課堂中師生有效平等對話提供了便捷高效的載體。對話是閱讀教學的主要方式，平等是師生對話的起點，也是數(shù)字化時代對小學語文閱讀教學提出的新要求。因此，探究數(shù)字化時代下小學語文閱讀教學中“平等對話”的策略具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、數(shù)字化時代下小學語文閱讀教學中“平等對話”的意義

（一）發(fā)揮學生學習主體作用

數(shù)字化時代，小學語文閱讀教學“平等對話”要求師生關系和諧、對話氛圍真誠[1]。在真誠的對話氛圍與和諧師生關系支持下，學生具有更加寬廣的自由發(fā)展空間，可以主動對話交流、發(fā)表質(zhì)疑，為解決疑難困惑調(diào)取已有知識經(jīng)驗，逐漸成為閱讀學習的主人。同時在“平等對話”中，教師成為學生學習的伙伴，學生可以在獲得教師有效指導的同時與教師自由對話，充分激發(fā)個人內(nèi)驅(qū)力，進一步發(fā)揮主體作用。

（二）促進閱讀教學目標的高效達成

小學語文閱讀教學在數(shù)字化時代面臨著新的機遇?，F(xiàn)代化教育信息技術為小學語文閱讀教學提供了充分支持。在現(xiàn)代化教育信息技術支持下開展小學語文閱讀對話教學，可以通過線上線下師生平等對話，引導學生提升閱讀技巧，如有些學生在閱讀中會采用望文生義的方式，導致對文章內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，教師可幫助學生聯(lián)系上下文語境來理解字詞句，提高閱讀教學效率。

（三）實現(xiàn)師生共同發(fā)展

基于數(shù)字化時代的小學語文閱讀教學中的“平等對話”，不僅突出了學生主體理念，而且對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[2]。為實現(xiàn)“平等對話”，教師需要廣泛涉獵古今中外優(yōu)秀作品與教育學專著，增加豐富的閱讀積累，提升靈活施教的能力。同時，由于“平等對話”的語文閱讀課堂中師生處于平等地位，所以教師需要主動站在學生的角度來制定教學目標，結合學生的閱讀習慣、方法與記憶方式等來調(diào)整課堂教學方案，在滿足學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求的同時，提升自身的課堂教學能力。

二、數(shù)字化時代下小學語文閱讀教學中“平等對話”的原則

（一）真誠傾聽原則

數(shù)字化時代，小學語文閱讀教學中“平等對話”的開展應遵循真誠傾聽原則。真誠傾聽原則落實的前提是師生在“平等對話”過程中融入文本閱讀情境，學生認真聆聽教師與同伴傳達的感受，學會換位思考；教師則把握課堂授課技巧，科學開展課堂活動，引領學生學會在閱讀中鑒賞作者的表現(xiàn)手法、遣詞造句、主題升華等寫作技巧，同時，教師也要認真傾聽學生觀點，及時給予反饋，確保教、學雙方沉浸體驗閱讀過程、實現(xiàn)教學相長的目標。

（二）多方互動原則

語文閱讀教學過程講究邏輯性，每一節(jié)語文閱讀課均離不開師生雙方圍繞單元主題進行信息交互。教師應圍繞文本隱含主題，設計師生互動內(nèi)容，確?；訉嵭?。在師生平等互動的基礎上，教師應根據(jù)學生發(fā)展特點，鼓勵學生進行生本對話、生生互動，將文本重要內(nèi)容、文章表現(xiàn)形式、作者觀點等滲透到互動過程中，綜合提升學生語文閱讀能力。

（三）情境建構原則

小學語文閱讀課堂本質(zhì)上是一個教學情境，語文知識產(chǎn)生與傳遞的載體離不開文本情境[3]。此時，“平等對話”就成為師生共同創(chuàng)設、參與、體驗情境的過程。因小學生生活閱歷不足，對現(xiàn)實生活體驗能力有限，教師應遵循情境建構原則，先根據(jù)學生身心發(fā)育特點選擇閱讀主題，再從便于學生理解知識、感悟主旨的角度著手創(chuàng)設若干情境，幫助學生真正理解教材。

（四）民主平等原則

民主平等原則是數(shù)字化時代小學語文閱讀教學“平等對話”的重要原則，強調(diào)閱讀主體地位平等，閱讀氛圍民主。在自由、民主的氛圍中，教師激勵學生，學生信任教師，教師由知識單向傳播者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由課堂教學管理者轉變?yōu)閷W生學習引導者，教師與學生平等地進行信息交互。

三、數(shù)字化時代下小學語文閱讀教學中“平等對話”的策略

（一）明確各方角色定位

數(shù)字化時代下，小學語文閱讀教學中，對話主體的角色定位對語文課堂教學效果具有直接的影響。明確定位教師、學生的角色定位是平等對話在語文閱讀課堂實現(xiàn)的前提。

1.明確教師角色定位

教師應明確自身作為課堂引導者、組織者、實踐者和參與者的多重角色身份，在規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)、組織語文課堂閱讀教學活動時，注重與小學生開展信息交互。作為引導者，教師應當立足閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)，引導學生敢于思考、質(zhì)疑，同時運用發(fā)散思維，基于閱讀文本開展深入的討論交流活動。教師應引導學生突破教材限制，與文本開展深度對話，在對話中持續(xù)提升閱讀能力和思維能力。

作為組織者，教師應營造寬松而有秩序的氛圍，激發(fā)學生參與對話的積極性。在組織活動中，教師應避免將設定的答案直接灌輸給小學生，而是事先組織學生開展討論活動，認真傾聽學生不同的想法，引導學生積極投入到文本對話中[4]。同時教師應多關注學習基礎薄弱、性格內(nèi)向的學生，組織其參與閱讀情境構建，并鼓勵其在閱讀情境中發(fā)表自己的意見，使學生在語文閱讀對話中實現(xiàn)全方位發(fā)展目標。

作為實踐者，教師應根據(jù)小學生社會閱歷不足、理解能力有限的特點，提前收集與閱讀材料相關的背景信息，并通過趣味形式呈現(xiàn)到小學生面前，吸引學生閱讀[5]。比如，在部編版五年級上冊第一單元《落花生》閱讀教學期間，教師可以提前搜集與花生收獲相關的視頻資料，以視頻形式導入課文學習，激發(fā)小學生閱讀興趣，并創(chuàng)設師生平等對話的機會。在第一課時，閱讀課堂教學的主要任務是“了解人物關系，理解情節(jié)”，根據(jù)教學任務，教師可以先播放音頻或視頻幫助學生了解基本情節(jié)，再圍繞文章中所描寫的人和事物，與學生展開對話，如“文章中的落花生就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它‘落花生呢？”“課文圍繞花生講了一些什么事呢？”整個過程中，教師應鼓勵學生結合文章背景梳理描寫順序，在梳理描寫順序的同時發(fā)散思維，將個人理解融入文本對話中。

作為參與者，教師應平等地與學生圍繞閱讀文本展開對話，允許每一位學生發(fā)表不同的看法，并結合每一個學生的性格特征、生活背景、生活閱歷差異，采取不同的對話方式，以滿足每一位學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求[6]。整個過程中，教師應將學生視為閱讀伙伴，將個人所見所聞、閱讀經(jīng)歷分享給學生，在幫助學生理解文章中人或事物的同時，引發(fā)學生共鳴，使學生可以真切感受閱讀材料傳遞的情感。同時教師也可借助學生獨特的閱讀視角，來調(diào)整閱讀方式，實現(xiàn)師生共同進步。

2.明確學生角色定位

學生是小學語文閱讀活動的主體，培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)、提升學生閱讀能力，是數(shù)字化時代小學語文閱讀教學的主要目的，也是平等對話開展的關鍵。因此，教師應明確學生在語文閱讀課堂中的中心地位，圍繞學生需求設計對話框架，并根據(jù)學生特點調(diào)整對話內(nèi)容，促使學生在對話過程中主動挖掘潛藏在閱讀材料中的知識，在整個師生雙邊互動過程中，學生對語文閱讀材料的理解處于動態(tài)變化狀態(tài)，教師應根據(jù)學生的理解情況不斷調(diào)整教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，使小學生真正成為閱讀活動的主體。

平等對話對學生課上主觀積極性的發(fā)揮具有一定要求[7]。因此，教師應有意引導學生探討文本并發(fā)表看法，引導學生觀察細節(jié)，體會閱讀材料中留白所隱含的情感，真正發(fā)揮學生在閱讀課堂中的主體地位。同時教師應用心創(chuàng)設學生合作討論環(huán)境，鼓勵生生合作對話，確保每一位學生充分參與到閱讀課堂中。

比如在部編版五年級下冊第一單元《祖父的園子》閱讀教學中，教師可以圍繞學生主體需求，設計多元化對話活動，在活動中，由學生負責分析文章中人物形象特點、主題思想，并結合自己對文章的理解來表演文本劇情，以逐漸培養(yǎng)學生對語文閱讀的信心，促使其養(yǎng)成良好的思考習慣。除線下師生面對面信息交互外，教師還可以利用數(shù)字化技術制作微課課件，在微課課件內(nèi)整合文字、插圖，并以“走進童年，共享自由陽光”為主題，組織學生合作分析大自然給主人公童年生活帶來的影響。隨后圍繞文章第4-15自然段，開展以學生為主體的交流討論活動，要求學生在觀看微課課件的基礎上，討論主人公在園子里做的事情，分析句子所用的修辭方法等。借助基于微課件的交流討論活動，可以促使學生了解故事情節(jié)發(fā)展進程，學習作者妙筆生花的寫作技巧，同時走進作者豐富的內(nèi)心世界，進一步提升閱讀學習效果。

（二）搭建數(shù)字化平等對話平臺

在數(shù)字化時代，語文教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是語文閱讀教學。在數(shù)字化語文閱讀教學中，早期的課文范讀、幻燈片播放的形式逐漸被多媒體多元化展現(xiàn)形式所替代，教師可以搭建數(shù)字化平等對話平臺框架，數(shù)字化技術發(fā)展為素質(zhì)教育深化、高效課堂搭建提供了有力的技術支撐。

1. 搭建數(shù)字化平等對話平臺框架

在數(shù)字化平等對話平臺框架搭建時，教師應依據(jù)混合式學習理論，以自身為主導，以學生為主體，探索可提高學生閱讀積極性、主動性、創(chuàng)造性的信息技術教學形式，并利用信息技術創(chuàng)設適合小學生閱讀的情境，在情境中指導學生學習方向，啟發(fā)學生學習思維，促進學生對閱讀材料的理解。同時，教師可以在線下利用面對面鼓勵、角色扮演、小組競賽等方式，提高學生閱讀水平。

數(shù)字化平等對話平臺主要是將數(shù)字化技術與語文閱讀情境相結合，借助預先設計制作的教學課件，選擇多種信息技術支持的情境教學法。比如，平臺框架可劃分為導入、集中講解、輸出幾個模塊。在導入前，教師可以在微信群中發(fā)布任務，要求學生家長督促學生利用線上課件進行課前自主學習。正式導入環(huán)節(jié)，教師可以利用數(shù)字化技術下載或自制圖片、音視頻，融入閱讀材料內(nèi)容與生字詞并在課前展示，以便學生在觀看視頻的同時記憶生字詞。在視頻播放進入尾聲時，教師可以詢問與視頻內(nèi)容有關的問題，引導學生初步感受文本并訓練學生的聽力和記憶力；在集中講解階段，教師可以選擇圖片加文字的形式播放PPT課件，創(chuàng)設問題情境，在問題情境中引導學生閱讀重點段落或句子，加深學生對文本重點內(nèi)容的記憶；還可以小組為單位，創(chuàng)設伙伴式協(xié)作情境，師生共同選出小組代表，由小組代表引領小組成員圍繞前期播放的視頻開展平等對話，輔助代表則記錄對話內(nèi)容或者標記重點，最終匯總內(nèi)容；在輸出階段，教師可以利用對話練習、角色扮演等方式，訓練學生閱讀經(jīng)驗輸出能力[8]。如教師可以鼓勵學生創(chuàng)設真實情境開展小組表演活動，在活動中激發(fā)學生自我表達的興趣，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)?；顒又?，教師可以在投影上放映提前準備的內(nèi)容，班級學生分成若干小組圍繞投影內(nèi)容開展“你來比劃我來猜”的游戲，一人負責比劃，其他的小組成員負責猜文本描述的段落，營造活躍的互動氛圍，奠定師生平等對話基礎。

在數(shù)字化平等對話平臺搭建過程中，教師應注重根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，增設評價模塊，明確激勵性評價、形成性評價的地位，為師生平等參與對話評價奠定基礎。其中激勵性評價是一種幫助學生認識自己、引導學生樂于表達個人觀點的評價方法，也是新型開放性平等對話平臺的重要組成部分。在激勵性評價過程中，教師應將激發(fā)學生求知欲作為評價的出發(fā)點，在整節(jié)閱讀課中貫穿激勵性評價語言，如“大家說得非常有道理，老師很開心看到你們都發(fā)表看法和建議”。在表揚、肯定學生發(fā)言中合理之處的基礎上，教師應注重引導學生查漏補缺。形成性評價是同時關注輸入效果和輸出效果的評價，是對傳統(tǒng)紙筆測驗評價的補充，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，對學生在閱讀課堂中的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行評價。在數(shù)字化技術支持下，教師可以引入電子成長記錄檔案，收集、記錄學生本人、同伴、教師的評價資料，整合學生閱讀輸出與反饋的相關材料，提高形成性評價的有效性和針對性。

2. 梳理數(shù)字化平等對話平臺運行機制

數(shù)字化平等對話平臺框架明確后，教師可以從初次對話、深度對話、延伸對話等幾個方面，對數(shù)字化平等對話平臺運行機制進行完善。

在初次對話中，教師作為研究者，與教科書編寫者、文章作者和學生對已有知識進行信息交互，在信息交互過程中，教師負責進行文本內(nèi)涵的多元解讀，整體把握教材重點、文章作者風格與主旨思想，并挖掘文本在特定時期具備的教育價值，向?qū)W生傳授正確的理念。在挖掘文本特有教育價值的基礎上，教師應當進行彈性預設，提前分析學生可能存在的問題，有針對性地搜集閱讀材料和背景資源，包括文中關鍵字詞句、文章題目、作者生平背景、課后習題、文章中具有特殊意義的標點符號等，并將其集中匯總到微課課件中。如在部編版小學語文六年級上冊第二單元《七律·長征》的閱讀教學過程中，課程要求學生能用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文，可以聯(lián)系上下文推想課文中有關詞句的含義，在閱讀中體會詞語的感情色彩以及文章的基本表達方法，并體會其表達的英雄主義精神和樂觀主義精神。在與課標對話的基礎上，教師可構建初次平等對話問題：“課文主要表達了怎樣的情感？”“課文題目是‘七律·長征，你以前學過哪些七言律詩？你對長征了解多少呢？”在問題的引導下，師生可以開展對話，在對話中適時播放微課課件，初步感知文義。

在深度對話中，教師與學生肩負著不同的任務。教師負責引出問題、解答疑問、反饋匯總，學生則負責自主思考、相互評價。教師應依托數(shù)字化平等對話平臺為學生提供足夠的時間和思考空間，便于學生熟讀文章并推敲句中之意，教師再根據(jù)學生的閱讀進度提出新的問題，逐步引導學生深入理解文本內(nèi)容。

在延伸對話中，教師應在微課課件回顧總結初次對話和深度對話過程中自身和學生存在的問題，與學生共同展開反思、對話，評估閱讀活動的實際情況與預設目標的差距，包括預設問題與課程重難點內(nèi)容的相符性、課堂生成問題是否有實際價值等。同時，借助電子工具記錄教學設計中不足，為下一次教學設計優(yōu)化提供參考。在反思對話過程中，教師應引導小學生運用已有閱讀經(jīng)驗、遷移文本語言，實現(xiàn)課內(nèi)向課外、閱讀向?qū)懽鞯耐卣埂Ｍ瑫r教師應與學生共同評價閱讀過程，學生負責自評個人閱讀情況、同伴表現(xiàn)以及教師教學指導情況；教師負責評價課堂教學目標達成情況、學生表現(xiàn)等，教師應平等對待處于不同閱讀能力水平的學生，采用個性化教學方法、有針對性地提供寫作方法建議，指導學生活學活用，促進學生語文素養(yǎng)提高。

四、總結

綜上所述，平等對話是數(shù)字化時代小學語文閱讀教學中的基礎性教學方法，不僅可以體現(xiàn)學生在語文閱讀課堂中的主體地位，而且可以促進閱讀教學目標的高效達成，并實現(xiàn)師生共同發(fā)展。因此，教師應明確自身與學生在語文閱讀課堂中的角色定位，突出學生主體地位，明確教師組織、引導、實施和參與的角色定位。同時利用現(xiàn)有資源搭建數(shù)字化平等對話平臺，將師生對話、生生對話、師生與文本對話貫穿教學全過程，真正將平等對話落實到小學語文閱讀教學中，為打造小學語文高效閱讀課堂的奠定基礎。

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