何雪梅，梁慧星，蔡露，冒海燕，周天池

（1.鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224051；2.鹽城工學院 海洋與生物工程學院，江蘇 鹽城 224051）

引言

萬物有所生，而獨知守其根。在當前新工科建設背景下，高等教育既要適應當代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求也須具有傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化技藝的責任和擔當，如何融合新技術、新產(chǎn)業(yè)，傳承并創(chuàng)新弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀技藝，發(fā)揚工匠精神，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的復合型人才，是當前工科院校所要思考和解決的核心問題[1]。紡織品印染作為歷史悠久的傳統(tǒng)加工技術，其中傳承千年的傳統(tǒng)獨特印染技藝如藍印花布、扎染等都屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[2]，為了深入發(fā)掘傳承傳統(tǒng)印染加工技藝，推進人類的傳統(tǒng)手工文化與現(xiàn)代染整科技的有機融合，并契合當代印染產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，深化校企合作和產(chǎn)教融合，輕化工程專業(yè)以“傳承、融合、創(chuàng)新”為教學理念，以OBE 項目產(chǎn)出為導向，進行“特種印染”課程教學改革，從而實現(xiàn)校企合作，共同育人的人才培養(yǎng)目標，達到“優(yōu)勢互補、互惠共贏”[3]。

1 特種印染課程校企合作教學改革途徑

1.1 建設目標

特種印染為輕化工程專業(yè)選修課。在當代社會新工科背景下，其課程目標定位為根據(jù)紡織印染產(chǎn)業(yè)鏈對人才培養(yǎng)和企業(yè)實際用人需求為出發(fā)點，順應時代潮流，立足于專業(yè)前沿科技，弘揚發(fā)展印染傳統(tǒng)文化技藝[4]。因此，本門課程的建設目標為：基于能力為導向，將課程內(nèi)容教學與思政教育、教師科研、競賽創(chuàng)新活動、互聯(lián)網(wǎng)資源、校企聯(lián)動、實踐應用等多元化措施的相互穿插、融匯貫通，賦予特種印染課程內(nèi)容的縱橫向的擴展，并通過對教學目標的定向設計、項目導向任務的完成度的多元評估手段，最后達到傳承、融合、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)具有工匠精神、強大文化自信，愛國情懷和社會責任感、科學素養(yǎng)、具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

1.2 教學內(nèi)容

特種印染課程作為校企共建課程，教學內(nèi)容不僅要引入學科前沿的動態(tài)信息，還要契合社會需求，與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，與行業(yè)的發(fā)展同步[5]。特種印染課程是學生在前期掌握了染整工藝從練漂、染色，印花、整理等所有基本理論和基本工藝基礎上，拓寬學生的知識面以及加強基礎理論知識的拓展課程[6-7]。本課程共32 學時，教學內(nèi)容主要包括新型染色技術、藝術染整及現(xiàn)代印染中特種印花。因此，我們將課程內(nèi)容進行模塊化設計，分為三部分，第一部分為新型染色技術染色原理及其工藝等介紹。鞏固染色基礎理論教學，系統(tǒng)傳授有關纖維、紗線、織物新型染色理論、染色方法和工藝等方面的知識；這部分教學以抓住“纖維性能與染色方法的關系”為主線，從理論上教會學生如何從某類纖維的主要結(jié)構(gòu)性能出發(fā)，選擇合適染色方法、工藝。注重引入紡織印染學科前沿的信息和知識，介紹一些新型無水、少水生態(tài)、環(huán)保染色技術包括等超臨界流體染色技術，泡沫染色技術、高效短流程染色技術、氣流霧化噴染技術、微膠囊染色技術、磁控濺射“染色”技術、功能染料染色技術、懸浮體染色技術、無鹽低堿染色技術、低溫染色技術等。課程內(nèi)容的設計注重契合行業(yè)發(fā)展，注意講解原創(chuàng)性研究中科學思想的形成、成果的取得與本課程的關系，提高學生探索的興趣和熱情，啟發(fā)學生建立系統(tǒng)的染色加工全流程[2]印象。第二部分從藝術化審美角度出發(fā)，強化特種印染技術是在滿足個性化產(chǎn)品的設計需求基礎上，介紹各種能夠賦予紡織品不同外觀顏色、花紋形態(tài)的工藝技法，包括利用多種傳統(tǒng)印染技藝如扎染、蠟染和藍印花布工藝等，結(jié)合拓印，噴，繪雕，轉(zhuǎn)移，壓給手法，或現(xiàn)代印染科技前沿新技術、新設備、新工藝來獲得具有一定美學效果、獨特風格的紡織品[6-7]。第三部分為特種印花技術及實踐教學，介紹特種印花理論及新型的特種印花工藝等方面的知識。通過校企共建的合作平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合網(wǎng)絡，給學生提供更多的實習平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺、畢業(yè)設計平臺。以企業(yè)實際需求為驅(qū)動，OBE 成果為導向，激發(fā)學生將所學專業(yè)知識技能，通過項目的開發(fā)，實踐創(chuàng)新鍛煉，讓學生所學進一步鞏固[7]。實現(xiàn)學?？蒲谐晒蚱髽I(yè)技術發(fā)展、產(chǎn)品開發(fā)需求的轉(zhuǎn)化和銜接。通過不斷的實踐鍛煉，也為企業(yè)輸送合格的所需的人才，從而達到校企互贏。既滿足人才培養(yǎng)的需要，又有利于企業(yè)自身發(fā)展的需求。

1.3 課程教學資源建設

校企合作課程建設的目的在更好培養(yǎng)學生的動手能力，所學知識與企業(yè)實際接軌的能力，畢業(yè)后，能更好地服務于企業(yè)。因此，特種印染校企合作課程的教學目標最終要與輕化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體目標相適應，并達到畢業(yè)生的需滿足的素質(zhì)與能力要求，讓學生具有一定的運用綜合知識，分析問題，解決實際問題的能力以及團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實踐能力[9]。為了實現(xiàn)這一課程教學目標，我們注重課程教學資源建設，如建立課程學習的資源庫包括相關PPT 教程、印染書籍、文獻資料，構(gòu)建包括不同染色、印花工藝的視頻、動畫、相關設備圖片的素材庫，包括不同企業(yè)生產(chǎn)特點，視頻介紹，產(chǎn)品特點的實踐資源庫等。利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)多媒體課件，建設網(wǎng)絡課堂，線上資源不斷補充更新，將電子教材、圖書目錄、網(wǎng)絡教學資源、課件、練習題、測驗題、微課、視頻、作業(yè)題和期末考試題等上SPOC 平臺，方便學生課余自學。積極利用線上各種網(wǎng)絡資源如相關專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站、電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館等，衍生和擴大學生的學習平臺，多途徑提高學生利用資源，整合知識能力。

1.4 科研創(chuàng)新與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融入

融合是學校教育的主要手段。教學過程中貫穿學科前沿技術傳授、創(chuàng)業(yè)基礎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導?？蒲腥谌耄熤?，鼓勵學生參加導師團隊科學項目研究，激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)以及嚴謹科學態(tài)度，在開展科研項目活動中，提高動手能力，協(xié)作能力。另外，注重將特種印染課程中對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的提升融入創(chuàng)新訓練活動、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新實踐課程、印染綜合實訓等實踐課程中，制定并開設特色鮮明、重點突出、富有設計性、創(chuàng)造性的特種印染實驗項目。鼓勵學生踴躍參加不同級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動和各類學科競賽[10]。包括參加國家級、省級、校級、院級大學生創(chuàng)新項目、實驗室開放項目、全國美育大賽、紡織跟單大賽、紅綠藍紡織品設計大賽等，豐富學生特種印染的理論及實踐教學內(nèi)容，全面提高學生綜合能力，形成課外創(chuàng)新競賽活動長效機制，在比賽中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在指導學生參加比賽過程，訓練學生把特種印染技術中一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展[11-12]。注重“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融入。與時俱進，在教學中，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育有機融合，充分將網(wǎng)絡資源中相關傳統(tǒng)文化、經(jīng)典故事，技藝傳承等內(nèi)容融入教學，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的生機，激勵學生自覺當好傳統(tǒng)文化的傳承者和創(chuàng)新者[13]。

1.5 實施多樣化教學方法

將項目式、情景式、探索式、報告式、案例式、線上等混合的教學方法有機融入教學中。在教學手段方面，將傳統(tǒng)課堂面授教學方式與現(xiàn)代化多媒體、網(wǎng)絡教學方式有機地結(jié)合起來。根據(jù)授課內(nèi)容，豐富教學素材庫和案例，有效地將大量多媒體圖片、視頻錄像和動畫等引入教學當中[14-15]。利用形象視覺效應增加課堂色彩，促進對課堂內(nèi)容的理解，充分調(diào)動了學生的學習興趣。線上線下混合式教學方法。教師線下集中精力講授課程的重難點，線上網(wǎng)絡平臺如慕課平臺，微課等提供相關的學習材料和視頻進行導學、并完成簡單的學習任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力[16]。多樣化教學方式有助于學生從被動學習狀態(tài)向積極主動學習狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，而教師在講授過程中通過情景創(chuàng)設、問題探索、協(xié)作學習、意義構(gòu)建方式等進一步加強學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。豐富的在線課程學習資源可供學生反復學習與思考，并且可以完成在線考核，方法靈活適應性強[4]。

1.6 拓展課程教學時空環(huán)境，打造雙師型教學隊伍，企業(yè)家進課堂

將大學課堂教學、企業(yè)組織的第二課堂實踐鍛煉和學生參與學科競賽，科研創(chuàng)新實踐活動有機進行結(jié)合，拓展延伸校企合作課程教學時空環(huán)境。由課程教師與企業(yè)技術人員組成教學團隊，采用課程教師和企業(yè)工程師共同授課的模式，使師生和工程師之間、學校和企業(yè)之間建立有機聯(lián)系[4]。主要教學內(nèi)容由課程教師完成，部分教學內(nèi)容由企業(yè)工程師承擔，讓專家走進課堂，講授企業(yè)先進的生產(chǎn)技術和管理方法，將企業(yè)的資源引入專業(yè)課程，將專業(yè)理論知識與實際應用相融合，優(yōu)化課程內(nèi)容配置，共同培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才。由于校內(nèi)專任教師一般理論性較強，實踐能力薄弱，通過組織教師到企業(yè)參觀學習、下企業(yè)頂崗鍛煉、參與企業(yè)技改項目，擔任企業(yè)副總等方式，強化專業(yè)課教師的實踐經(jīng)驗累積，加深對本專業(yè)的認識，更好地服務于理論和實踐教學工作[4]，目前，輕化專業(yè)已有八位教師取得“省科技副總”的人才稱號。通過與企業(yè)多方聯(lián)動合作，為校企合作課程的有效實施奠定了基礎。而企業(yè)導師實踐應用能力有優(yōu)勢，可以結(jié)合生產(chǎn)實際，案例式教學，講解與課程相關的實踐內(nèi)容與案例，分享工作經(jīng)驗，演示操作某種花型通過選擇合適的技法進行具體加工過程，將理論知識轉(zhuǎn)化成實際應用，讓學生更加了解學習課程知識的目的和意義[4]。另外，通過校內(nèi)教師、企業(yè)導師、學生三方相互的合作交流，學生不僅可以了解企業(yè)的發(fā)展需求，也能清醒認識到自身能力方面與企業(yè)需求差距，通過強化實踐鍛煉，有目標的減少這種差距。從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)符合社會發(fā)展及企業(yè)單位用人需求這一目標。

1.7 創(chuàng)新課程評價方式

打破以課程理論知識為主的傳統(tǒng)考核方式，采用多途徑考核評價方式，如實習報告、調(diào)研報告、面試答辯，實踐操作等，加強對學生動手能力、應用能力等方面的量化考核評價[17]，以達到對學生的綜合能力考核。構(gòu)建OBE 成果質(zhì)量為導向科學評價手段，在保證課程理論教學效果前提下，提高實踐教學過程的考核成績在課程總成績中的相對比重，以促使學生重視并加大在實踐學習過程中的投入[8]。如在實踐環(huán)節(jié)考核中采用“成果導向、任務驅(qū)動”的教學方法，企業(yè)指導教師指導根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際活動以及開發(fā)產(chǎn)品需求，以OBE 產(chǎn)出為導向，設計布置項目任務，讓學生完成具體的產(chǎn)品設計和制作學生進行考核。通過學生分成小組進行資料搜集、學習討論、方案設計，實踐操作，作品演示來完成。根據(jù)小組匯報以及產(chǎn)品設計和展示情況，教師和企業(yè)導師進行考核評分。學生通過此環(huán)節(jié)的訓練，能夠積極主動的相互交流與團結(jié)合作，不僅培養(yǎng)了動手能力，還增強了集體意識和合作精神，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[4]。

2 結(jié)語

在教育部倡導的“新工科”建設背景下，學校、當?shù)卣?、企業(yè)三方合作共建校企特色課程，共同制定符合市場需求的人才培養(yǎng)標準，把特種印染課程人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才標準有機對接、教學過程與生產(chǎn)現(xiàn)場實踐對接。將科研、創(chuàng)新實踐活動融入課程教學，把專業(yè)知識講授和培養(yǎng)職業(yè)精神結(jié)合起來，強化學生的家國情懷、愛崗敬業(yè)，工匠精神，鍛煉他們的實踐創(chuàng)新能力，從而達到全面素質(zhì)能力教育，形成校企合作、協(xié)同育人的雙贏局面，加快推進新工科建設，為社會持續(xù)輸出高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。