趙濤，賈良，張媛

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 渭南市盾構與掘進工程技術研究中心，陜西 渭南 714000）

1 現(xiàn)代學徒制的起源與發(fā)展

為適應“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的社會發(fā)展需求，中國職業(yè)教育力求培養(yǎng)出社會發(fā)展?jié)M意、企業(yè)生產需要的技術技能人才，這已成為當代職業(yè)教育發(fā)展推進的責任與重擔，也是當前職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)[1-4]?，F(xiàn)代學徒制源起于20 世紀90 年代初期，首先在英國試行應用并不斷推進發(fā)展。我國為了實現(xiàn)職業(yè)教育與學位教育的均衡態(tài)勢，通過不斷提升職業(yè)教育的社會聲譽，讓職業(yè)教育可為我國社會進步提供重要支撐力量。作為特殊的合作教育模式，現(xiàn)代學徒制融合了傳統(tǒng)學徒培育與現(xiàn)代學校職業(yè)教育的專長優(yōu)勢，激勵行業(yè)有效融入職業(yè)教育，更好地運用技學相融合的人才培育形式，同時能優(yōu)化企業(yè)方的選工用工機制。

由于一些發(fā)達國家所開展的職業(yè)教育與職業(yè)培訓影響力逐漸提升，促使社會經濟得到迅猛發(fā)展。值此新時代發(fā)展環(huán)境中，學徒制在世界職業(yè)教育發(fā)展過程中重新華麗成為公眾的關注點。與此不同之處在于，學徒制有了新的含義和發(fā)展理念，譽為“現(xiàn)代學徒制”。高等職業(yè)教育能夠為社會、為企業(yè)培育綜合素質高的人才是不變的使命。但是目前的職業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出市場的供需脫節(jié)現(xiàn)狀，學生的實操能力與行業(yè)需求期望差距較大。職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，并積極建立健全現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)理念，可進一步為提升職業(yè)教育對社會經濟發(fā)展起到促進作用。

中國特色現(xiàn)代學徒制的提出和發(fā)展是建立在我國以實踐模式為基石的傳統(tǒng)學徒制之上的，開展中國特色學徒制的人才培育路徑分析，提升職業(yè)教育的知名度，切實滿足經濟水平及企業(yè)需求，培育企業(yè)需求的綜合能力高的現(xiàn)代學徒，提升增強職業(yè)技術教育的適應性具有重要時代價值?，F(xiàn)代職業(yè)教育模式仍在逐漸發(fā)展與完善，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，拔高新時代職業(yè)教育教學水平，群策群力，為進一步推進企業(yè)與職業(yè)教育的深度融合不斷發(fā)展而努力奮進。在我國源遠流長的歷史長河上，已構成了結構完備的學徒制度，且已被眾多行業(yè)所接受并不斷實踐。當下，不斷繼承和發(fā)展中國特色學徒制，既要結合我國當前的基本國情和現(xiàn)狀，又要積極合理引進及汲取國外學徒制的先進理念和方法，不斷發(fā)展和優(yōu)化我國傳統(tǒng)學徒制度的內容與方向。

2 現(xiàn)代學徒制的發(fā)展特征

現(xiàn)代學徒制是國際上職業(yè)教育發(fā)展較為成功系統(tǒng)完備的人才培養(yǎng)模式，已變成眾多國家促進經濟和提升人力資源應用的關鍵手段。眾多實踐表明[5-8]，現(xiàn)代學徒制的整體發(fā)展體現(xiàn)出了強有力的經濟競爭力。現(xiàn)代學徒制屬于一種新型職業(yè)教育制度，亦是一種人才培育的理念模式[9]，也是職業(yè)教育與學徒培養(yǎng)的有效結合?，F(xiàn)代學徒制是當代高等職業(yè)教育的最根本的表現(xiàn)特征，力爭實現(xiàn)當前對于職業(yè)教育與學位教育的平等對待，實現(xiàn)學位升級，逐漸提升學位學徒制，把職業(yè)教育擴展到高等教育管理范疇。《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出了指示內容“探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”。當前現(xiàn)代學徒制的推進過程中存在眾多問題，一方面，職業(yè)教育和校企合作的歷史遺留問題包括：企業(yè)方參與熱情不夠、師資結構不完善、雙證融通等弊病。另一方面，現(xiàn)代學徒制推行中出現(xiàn)的新生問題有：長期運行機制不成熟、培養(yǎng)考核標準不統(tǒng)一、學徒身份保障制度不完備、課程開發(fā)與教學資源的建設不標準等困惑。在現(xiàn)代學徒制踐行的實際工作中，高職院校更新修訂舊式的職業(yè)教育理念，也不能生搬硬套“現(xiàn)代學徒制”的模式，做好校企合作的準備及企業(yè)深入溝通，提前厘清合作的實施步驟和工作思路。

當前，對于中國特色現(xiàn)代學徒制的研究主要包括基本內涵、表現(xiàn)特征、客觀基礎、實踐瓶頸及路徑探索等。在人才培養(yǎng)的過程中，堅持政府引領、企業(yè)與學校主題行業(yè)評估是中國現(xiàn)代學徒制的根本特征。給出的“開展本科層次職業(yè)教育試點”，優(yōu)化職業(yè)教育改革機制，對于提升職業(yè)教育具有一定推動與發(fā)展作用，為滿足社會需求和企業(yè)需要，培養(yǎng)出綜合素質高的現(xiàn)代學徒，提高職業(yè)技術教育的普適性與應用途徑。借鑒和吸取英國學位學徒制的經驗，在專業(yè)布局、標準制定、考核方案等方面做出進一步規(guī)劃與思考。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建

3.1 我國“校企合作”人才培養(yǎng)模式

我國職業(yè)教育發(fā)展經歷了從初始的學徒制到學校職業(yè)教育，從單一的學校職業(yè)教育到“校企合作”方式，再從“校企合作”到現(xiàn)代學徒制的發(fā)展歷程軌跡。從一定程度而言，現(xiàn)代學徒制是“校企合作”的延續(xù)與發(fā)展，是為解決“校企合作”的發(fā)展瓶頸問題應運而生的現(xiàn)代學徒制。積極分析和研究西方國家的現(xiàn)代學徒制發(fā)展模式與方法，從發(fā)展脈絡、內涵特征以及運行方式等多視角出發(fā)，梳理與吸取發(fā)展的有效新進理論，這可為我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的理論提出和實踐分析奠定基礎。

以發(fā)展和進程角度分析我國傳統(tǒng)“校企合作”人才培育思路，從職業(yè)學校、政府、企業(yè)、行業(yè)、學生等分析“校企合作”所存在的難題和解決方案。依據前人成果與經驗的積累，借納西方先進理念與思維，從企業(yè)主體的現(xiàn)代學徒制人才培育視角出發(fā)，從內涵與特征角度的人才培養(yǎng)模式分析，探索到成立以企業(yè)為主的現(xiàn)代學徒制人才培育形式的基本模態(tài)。

3.2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內涵

現(xiàn)代學徒制隸屬于職業(yè)教育制度的呈現(xiàn)方式和特性，也可認為是一種具體的人才培養(yǎng)框架模式。企業(yè)與學校雙主體的現(xiàn)代學徒制是基于工作兼學習的職業(yè)學校特殊的教育機制，堅持政府指引、學校與企業(yè)雙主體、行業(yè)評估機制。學生在職業(yè)學校與企業(yè)交互式學習與訓練過程中，基礎知識層次、專業(yè)技術技能、職業(yè)素質和崗位適應能力均得以拓展提升。

現(xiàn)代學徒制是建立在具體工作中的實踐學習，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制建立中占據重要關卡，校-企培訓當屬現(xiàn)代學徒制的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，校-企在學生-學徒培訓進程上起到主導作用，緊密聯(lián)系政府、職業(yè)學校、學生和行業(yè)協(xié)會等多方主體，結合學生能力和崗位需求與行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學校共同聯(lián)合制定培訓準則，開發(fā)出具有普適特性的學校教學課程與企業(yè)培訓課標，保證學生在培訓過程中獲取預定的知識能力、技能標準和職業(yè)素質能力。

3.3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基本構架

我國現(xiàn)代學徒制屬于新時代職業(yè)教育人才培育形式的重要體現(xiàn)，主要參與者包含職業(yè)院校視角的學校、老師、學生，企業(yè)層面的行業(yè)、師傅、徒弟，以及政府方和協(xié)會組織。我國特色現(xiàn)代學徒制的內涵分析，是依托職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的組成要素，在汲取前人對現(xiàn)代學徒制探究和實踐經驗的基礎上，嘗試從人才目標、培養(yǎng)內容、培育模式以及質量評估等方面提出校-企特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式架構，這將為中國特色現(xiàn)代學徒制的發(fā)展與內涵豐富提供重要依據。

我國特色現(xiàn)代學徒制由職業(yè)學校、企業(yè)、政府和行業(yè)等主體共同提出人才培養(yǎng)。學生與學徒作為人才培養(yǎng)的主體，對象具有一致性，身份具有雙重性。政府、企業(yè)、職業(yè)學校、行業(yè)和根據市場導向和行業(yè)需要聯(lián)合制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標。行業(yè)協(xié)會依據現(xiàn)代學徒制所制定的相關準繩對學生培養(yǎng)質量進行評估。訓練與實習期滿通過相關考核的學生，可獲取學校頒發(fā)的職業(yè)學歷證書和對應的職業(yè)資格證書。

4 存在的問題與對策

在現(xiàn)代學徒制的推行與發(fā)展背景下，不斷提升高職學生的工匠精神已成為新時代的新要求，創(chuàng)新工匠精神培育質量體現(xiàn)出現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的水平[10-12]。職業(yè)學校樹立正確的現(xiàn)代學徒的培育觀念，培育出具有崇高職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代學徒，以適應快速轉變的新時代職業(yè)要求，這將會促進現(xiàn)代學徒實現(xiàn)個人價值和人生目標的重要路徑。誠然，進入新世紀中國特色現(xiàn)代學徒制得到了快速有力發(fā)展，但相較于發(fā)達國家，我國特色現(xiàn)代學徒制仍然存在相關問題。在我國現(xiàn)代學徒制初步探究期，已有學者從不同視角探討出中國特色現(xiàn)代學徒制發(fā)展進程中存在的問題。主要包括：政府支持方面、校企融合度方面、導師團隊建立、行業(yè)協(xié)會的作用、體制機制方面?？傮w來看，我國校企合作存在的主要問題有企業(yè)參與度低，職業(yè)院?！耙活^熱”的低質量的合作模式。要促進校企合作深度融合，必須從政策制度、發(fā)展理念、運行機制、經濟效益以及現(xiàn)實瓶頸等角度出發(fā)。隨著市場導向的運行機制逐步確立，努力解決企業(yè)、學校與學生三者利益的沖突與矛盾，建立學校與企業(yè)的長效合作機制和互通機制。

相關企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的熱情不足是制約現(xiàn)代學徒制發(fā)展與進步的阻礙。我國當下推行的現(xiàn)代學徒制主要是由教育部門主管試點試行，同時人社部也在積極推動企業(yè)特色現(xiàn)代學徒制的試行工作，無論是由職業(yè)學校主導還是企業(yè)主導的現(xiàn)代學徒制，企業(yè)的充分參與和支持都是現(xiàn)代學徒制獲得推進的有效保障。行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的熱情仍然不足，為促進行業(yè)企業(yè)參與度，提出如下四方面改進對策：（1）加大對企業(yè)資質的審核與認定；（2）提升企業(yè)參與的社會氛圍；（3）探索多方共贏機制；（4）企業(yè)利益最大化對策。

基于上述分析發(fā)現(xiàn)，中國特色現(xiàn)代學徒制的框架搭建及模式培養(yǎng)是極其復雜的社會性工程。由于地域差異大、參與主體多，尚需充分考慮多方利益與需求，包括政府、職業(yè)學校、行業(yè)企業(yè)、導師團體、學生等主體，共同努力才能更好推進中國特色現(xiàn)代學徒制的有效長足發(fā)展。中國特色現(xiàn)代學徒制的實施和發(fā)展是站立在已有成效基礎的肩膀上發(fā)展而來的，更為未來發(fā)展指明前進目標。

5 結語

中國現(xiàn)代學徒制的推進工作在政府及教育部門政策的支持下，現(xiàn)代學徒制所涉及的領域逐漸擴大，各方積極探索推進，目前已取得了較為顯著的成效。例如新時代的校企合作深度和廣度繼續(xù)拓寬，人才培養(yǎng)模式日漸多元化，對行業(yè)經濟產業(yè)的帶動發(fā)展不斷增強，社會效益也已逐步呈現(xiàn)。在當前新的時代發(fā)展背景下，職業(yè)教育的人才培育目標是培育高素質的綜合型現(xiàn)代學徒。中國特色現(xiàn)代學徒制的實踐，為成為高職學生的職業(yè)精神培育和個人能力的保證。與此同時，新時代的學徒素養(yǎng)培育的成效也是檢驗現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的重要標準。立足我國國情，中國特色現(xiàn)代學徒制是為我國培養(yǎng)出復合型人才的一項重要途徑。適當走出去，引進世界上的先進理念。在政府與行業(yè)的積極引領作用下，現(xiàn)代學徒制實踐已全面推行發(fā)展。在我國傳統(tǒng)“校企合作”人才培養(yǎng)形式與“學校主導式職業(yè)教育”長久觀念的制約，當前現(xiàn)代學徒制施行普遍呈現(xiàn)出學校為主流的人才培育方式。因此，在實踐和研究中，推動中國特色現(xiàn)代學徒制的改革與發(fā)展，探索現(xiàn)代學徒制應該堅持校企雙主體抑或是政校行企等多主體模式。職業(yè)教育通過面向社會輸送技能人才，中國特色現(xiàn)代學徒制在不斷優(yōu)化提升中長足發(fā)展，可增加我國職業(yè)類技術人才儲備，彰顯大國職業(yè)技能競爭實力。