陳 歡 曹緯國 黃海軍

（重慶醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院，重慶 400013）

中藥藥理學（Pharmacology of traditional Chinese medicine，PTCM）是在中醫(yī)藥理論指導下，應用現(xiàn)代科學技術和方法，研究中藥與機體之間相互作用及作用規(guī)律的學科[1]。本課程是中藥學、藥學專業(yè)的主干課程，是中醫(yī)學、中西醫(yī)結合專業(yè)的基礎課程，是溝通中西醫(yī)、聯(lián)系中西藥、跨越醫(yī)學和藥學、銜接基礎與臨床的橋梁性課程[2]。通過本課程的學習，使學生了解中藥藥理的基本知識，理解中醫(yī)藥現(xiàn)代化的內容，掌握中藥藥理的基本實驗操作，能夠為今后的臨床用藥指導、中藥新藥研發(fā)奠定基礎[3]。

1 中藥藥理學課堂教學現(xiàn)狀

目前中藥藥理學依然是以教師講授為主，學生被動接受，其存在以下問題：傳統(tǒng)的課堂，學生上課沒有較大壓力，課前一般不會做準備，導致上課效率低下，教師只能將較多的時間用在一些基礎知識點講授上，而重難點講授反而時間不足。另外學生課堂參與率低，所以上課學習狀態(tài)不佳，聽課注意力不集中，作業(yè)及測試完成質量不高[4]。此外，中藥藥理學是一門實踐性很強的學科，需要重點培養(yǎng)學生辨證思維和科學探究的精神，同時激發(fā)學生的主觀能動性也非常重要。隨著信息技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂情況已經發(fā)生了較大的改變，這就需要高校教師們改變傳統(tǒng)教學觀念，不斷探索新的教學方法，推動教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

2 BOPPPS 教學法組成與特點

BOPPPS 教學法是基于建構主義和交際法的理論依據(jù)，以學生為中心，強調教學反思和師生互動，調動學生主動學習的積極性，是近年來加拿大諸多院校采取的一種教學法，在我國多所院校也有推廣運用[5，6]。BOPPPS 教學法采用“目標為本”教學設計模式，包括確立目標、導向目標和評估目標。課堂教學的過程劃分為以下6 個階段：B（導入）、O（目標）、P（前測）、P（參與式學習）、P（后測）和S（總結）。（1）Bridge-in（B）：導入。導入是學習的開始，運用一定的方法或手段，創(chuàng)設一種情境，引導學習者，獲得學生的注意力，建立學習動機。導入的重點在于激發(fā)學生的學習興趣，產生學習動機，引領新知識學習，并且提出明確的學習目標。（2）Objective（O）：目標。目標包括知識目標、能力目標和情感目標。我們在設立目標的時候，需要注意目標一定要明確，并且可觀察、可衡量，適合學員的學習。（3）Pre-test（P）：前測。在上課之前我們有必要進行前測，了解學生的學習興趣和能力，聚焦課堂目標，調整授課的深度、難度以及節(jié)奏。常用的前測方式有課前測試、頭腦風暴、提問等，也可以借助云課堂、雨課堂等APP 完成。（4）Participatory learning（P）：參與式學習。這個部分與傳統(tǒng)課堂較大的區(qū)別是在教學模式中，學生深度參與教學互動，可以是學習者與教師的互動，也可以是學習者之間的互動，目的是學生主導整個教學過程。（5）Post-test（P）：后測。學生學到了什么、設定的教學目標達成度等，都需要測試來評估，教師需要運用有效的測試方式，了解學習者的學習成果，并與學習的目標對應起來。（6）Summary（S）：總結。這個環(huán)節(jié)非常重要，它為學生提供了梳理、反思、總結所學內容的機會，同時授課者在此環(huán)節(jié)可以進行知識遷移。

3 中藥藥理學BOPPPS 教學法實例

本文以“中藥藥理學”課程中“雷公藤藥理作用”為例，根據(jù)BOPPPS 教學模式，設計6 個教學模塊，見表1、表2。

表1 BOPPPS 模式教學設計（以雷公藤藥理作用研究為例）

表2 參與式學習（P）設計（以雷公藤藥理作用研究為例）

4 BOPPPS 教學法在中藥藥理學教學改革中的思考

通過一年的BOPPPS 教學實踐，結果表明該模式能夠顯著提高學生學習的積極性，學生到課率、互動頻率明顯增加；能夠拓展學生的思維，學生回答問題更加全面；與傳統(tǒng)教學法相比，能夠顯著提高學生的理論考試成績、團隊協(xié)作能力等。此外，在進行BOPPPS教學模式實踐的過程中，也在不斷反思、持續(xù)優(yōu)化教學方案，并有以下感悟。

4.1 學習目標貫穿整個教學過程學習目標是綱領，必須貫穿整節(jié)課程，環(huán)環(huán)相扣。在傳統(tǒng)教學中，學習目標往往是一閃而過，并沒有得到學生的重視。由于缺乏學習目標的指引，學生注意力容易分散，教師上課也容易拓展發(fā)揮，導致與授課目標不吻合。建議將學習目標分解，融入授課的關鍵環(huán)節(jié)，承上啟下不斷啟發(fā)學生思考問題，最終達成教學目標。

4.2 參與式學習的設計是課堂成功的關鍵據(jù)報道[7]，被動學習方式中記憶力留存率最高的是演示，可達30%。傳統(tǒng)的講授只有5%的記憶留存率，而主動學習的記憶留存率最高可以達到90%，相對較低的小組討論也有50%的記憶留存率。所以主動的參與式學習非常重要，是整個教學過程中的關鍵。優(yōu)秀的參與式學習設計，是讓學習者主導學習過程，通過同伴式學習達到深度學習的目的。我們常用的參與式學習方式有提問、小組討論、投票、小組匯報、互評、角色扮演、情景模擬等。

4.3 充分利用信息化手段提高課堂反饋效率利用信息化手段，如雨課堂、職教云、藍墨云班課等軟件可以有效突破時空限制，快速簽到、學生互動、檢測學習效果、布置課后作業(yè)等，提高了課程效率，并且可以全程記錄學生的學習軌跡，進行學習畫像。基于后臺大數(shù)據(jù)，教師可以深入分析學生的學習情況，并且不斷調整授課計劃，滿足教學要求。將信息化手段與BOPPPS 教學模式相結合，是未來課堂發(fā)展的趨勢。

4.4 BOPPPS 的模塊順序可以調換BOPPPS 模式不是一種固定不變的模式，可以根據(jù)我們的上課內容進行靈活調整，甚至可以缺項。比如上課時我們可以先前測，根據(jù)前測結果，進行課堂導入，或者授課沒有前測也可以。BOPPPS 模式為“學習目標→教學實踐→教學評估→達成目標”的教學模式提供了根本的遵循，但是在授課的過程中也可以靈活融入其他教學方法，比如傳統(tǒng)的講授法、問題式教學法、任務型教學法、案例式教學法等，教學方式可以多種多樣。

5 總結

BOPPPS 教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，具有較強的實踐性和可操作性，在實踐教學中也取得了不錯的效果。但是教學有法、教無定法，教師在進行教學設計的時候一定要“目標為本”，針對多樣化的學生、教學內容，需采取多樣化的組織形式、教學過程，從而實現(xiàn)有效教學。