匡曼玉 鄭紅進(jìn) 王 梓

4C 教學(xué)模式中的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：理解（Comprehensive）、文化（Cultural）、思辨（Critical）、創(chuàng)新（Creative）。下面，筆者以譯林版高中《英語》教材必修二Unit 3 閱讀板塊Alex Around the World為例，闡述如何運(yùn)用4C 教學(xué)模式實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。該語篇話題為“節(jié)日與風(fēng)俗”，主題語境為“人與社會”，語篇類型為兩則旅行日記。通過本節(jié)課教學(xué)，希望學(xué)生能夠獲取并梳理印度婚禮、里約狂歡節(jié)特有的風(fēng)俗，對國外節(jié)日與風(fēng)俗形成基本理解；能夠比較并闡釋中印婚禮習(xí)俗異同，感悟文化差異；能夠辨認(rèn)出對比、暗喻等修辭手法并賞析其對表達(dá)語篇意義的作用；最后，能夠基于語篇體裁特征及中印婚禮異同，以Nadim 視角創(chuàng)作一篇旅行日記，描述參加傳統(tǒng)中式婚禮的經(jīng)歷。

一、理解：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)與語篇，構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)

課堂伊始，教師呈現(xiàn)與語篇話題“節(jié)日與風(fēng)俗”相關(guān)的外國節(jié)日的圖片引入語篇話題，并提問“Which country does each festival belong to?”讓學(xué)生猜測，之后教師介紹圖片中的節(jié)日。本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生興趣，為語篇學(xué)習(xí)作鋪墊。

在學(xué)生說出語篇體裁及文體特征后，教師要求學(xué)生先找出旅行日記六要素“traveller，date，destination，purpose，activities，impression”中前四項(xiàng)要素，獲取直觀細(xì)節(jié)性信息；而后圍繞activities和impression兩個(gè)要素，重點(diǎn)展開理解類教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)教師提示，學(xué)生需將每篇日記劃分為三個(gè)部分，概括每段大意（見表1），把握旅行日志的文體特征。

表1 語篇段落大意

在表1 基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對印度婚禮的流程排序，梳理語篇中關(guān)于印度婚禮的細(xì)節(jié)性信息，而后找出作者對印度婚禮場景、人物的描寫（見表2），并回答“What activities made a deep impression on Alex?”從而引入關(guān)于impression 的探究，教師提出問題“How did Alex feel about the Indian wedding? Use details in the travel journal to support your opinion.”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出體現(xiàn)主人公旅行印象、感受的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納與論證能力。

表2 印度婚禮的細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)第二篇旅行日志時(shí)，同樣使用表格形式梳理巴西狂歡節(jié)中關(guān)于舞者、樂隊(duì)、人群的描寫，教師提出問題“What’s Alex’s impression of the Rio Carnival?”引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇內(nèi)容支撐自己的表達(dá)。

二、思辨：批判語篇思想，感悟語言魅力

學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，除對作者觀點(diǎn)及寫作意圖進(jìn)行思辨外，還應(yīng)包括思考作者是如何實(shí)現(xiàn)表達(dá)效果的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞作者詞句選擇、修辭手法運(yùn)用效果，辨析語言所傳達(dá)的意義。

第二篇旅行日志中對巴西狂歡節(jié)活動(dòng)開始前、后的相同人物進(jìn)行了不同的描寫。此時(shí)，教師可介紹對比（contrast）這一寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)Ρ鹊拿钐帲_啟關(guān)于修辭手法的探究學(xué)習(xí)。教師邀請學(xué)生關(guān)注文中一句“The Carnival current carried us through the evergrowing sea of people.”描寫生動(dòng)的詞（即sea），并闡述其對語篇意義表達(dá)所起的作用，而后教師引入暗喻（metaphor）這一修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生找出涉及暗喻修辭手法的句子，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納以及合作等能力。

三、文化：理解中外文化異同，堅(jiān)定文化自信

思辨語言用法的精妙后，學(xué)生已獲取并梳理印度婚禮習(xí)俗、巴西狂歡節(jié)熱鬧景象的相關(guān)知識，對語篇有了較為充分的了解，如何由國外節(jié)日與風(fēng)俗聯(lián)系中國節(jié)日與風(fēng)俗、遷移至中國文化，成為下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：Alex 邀請Nadim 國慶節(jié)到自己家鄉(xiāng)參加一場傳統(tǒng)中式婚禮。教師播放一段中式婚禮視頻，帶學(xué)生感受傳統(tǒng)中式婚禮的流程。視頻觀看后，教師提出問題“What’s the difference between Indian and Chinese wedding ceremony?”學(xué)生從視頻及已有經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)中式婚禮的特點(diǎn)，比較中印婚禮異同。而后，教師提出問題“How do you understand‘Although our cultures are so different，the smiling faces are the same’?”進(jìn)一步深化學(xué)生對中外文化異同的理解。

四、創(chuàng)新：遷移所學(xué)知識與技能，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新

基于視頻呈現(xiàn)的中式婚禮，著重梳理中式婚禮流程，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)“梳頭”“拜天地”“敬茶”等表達(dá)方式。最后，依據(jù)所學(xué)，回顧游記文體特征，學(xué)生在此基礎(chǔ)上仿照語篇完成一篇旅行日記：以Nadim視角介紹中式婚禮的流程。隨后，教師組織學(xué)生開展小組同伴互評，并隨機(jī)選擇兩名學(xué)生的作品投屏呈現(xiàn)，請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。以Nadim視角介紹中式婚禮，將語篇主題遷移至中國，讓學(xué)生用英語傳播中國文化、講好中國故事。在此過程中，學(xué)生可提升創(chuàng)新能力，堅(jiān)定文化自信，提高跨文化溝通能力。