張 靜

(南京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211106)

研究生教育是導(dǎo)師和研究生在一定的時空情境下進行的教學(xué)實踐活動。導(dǎo)師與研究生的教學(xué)互動場域，共同構(gòu)成了高校學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個特定空間?？梢哉f，導(dǎo)師和研究生是在空間界限的意義上，基于知識探索、知識分享、知識創(chuàng)新的教育目標(biāo)產(chǎn)生的導(dǎo)生教學(xué)共同體。在新形勢下，構(gòu)建與世界一流大學(xué)及其研究生教育相匹配的導(dǎo)生教學(xué)共同體，既是高等教育亟需研究與探索的聚焦議題，更是新時代中國特色研究生教育的發(fā)展趨向。

一、導(dǎo)生教學(xué)共同體的概念辨析

教學(xué)共同體經(jīng)歷了一個不斷演進的過程，其淵源來自共同體思想。早在1887年，德國社會學(xué)家滕尼斯就在其代表作《共同體與社會》中提出了共同體思想，并認(rèn)為共同體作為人類群體生活的類型之一，其成員基于一致認(rèn)同的價值觀、目標(biāo)、情感、意志等而建立緊密關(guān)系，彼此之間形成共享的身份認(rèn)同與歸屬感。20世紀(jì)90年代，共同體被引入教學(xué)領(lǐng)域，意指合作的學(xué)習(xí)共同體。杜威在其“雛形的社會”思想中提出了學(xué)習(xí)共同體的概念；古德萊德進一步提出基于共生的伙伴關(guān)系為主要特征的學(xué)習(xí)共同體。自21世紀(jì)始，這一概念獲得世界各國的普遍認(rèn)同，并逐步成為影響廣泛和深遠(yuǎn)的教育探索與實踐。

被納入到教育場域的共同體，不僅受到社會的高度關(guān)切，而且通常被描述為學(xué)校的辦學(xué)愿景與理想的教化環(huán)境。這是因為時代發(fā)展對教育教學(xué)改革的訴求，呼吁消除知識孤島，最大能量釋放教育效能。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，獨學(xué)而無友則孤陋寡聞。即使到了科技進步、資訊發(fā)達的時代，知識獲取、學(xué)術(shù)探索仍然需要學(xué)習(xí)群體的分享合作、交流切磋等，在共同學(xué)習(xí)活動中充分挖掘潛能與個性、激發(fā)批判性思維、提升創(chuàng)新能力。對于研究生教育而言，導(dǎo)師與研究生在共同學(xué)習(xí)空間中互學(xué)互鑒、共同成長，讓教育的無形之學(xué)與知識的無限之求和諧地融合在一起，自然成為研究生教育質(zhì)量提升的認(rèn)知構(gòu)圖與有效安排。目前，導(dǎo)生教學(xué)共同體的內(nèi)涵與外延、性質(zhì)和特征、結(jié)構(gòu)與功能等領(lǐng)域的研究正如火如荼地進行著，不同理論閾值、話語體系、闡釋境脈紛紛嵌入其中，由此形成了對導(dǎo)生教學(xué)共同體學(xué)理層面的多維概念理解。

教學(xué)作為傳播知識、培養(yǎng)人才的主要渠道，依然是研究生教育實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本教育模式。對于導(dǎo)學(xué)共同體的解讀，還需要還原到對學(xué)習(xí)共同體基本內(nèi)涵的理性思辨中。源于社會學(xué)概念的學(xué)習(xí)共同體，在不同學(xué)科視域獲得多元解讀與紛紛界說，漸次展現(xiàn)其特定側(cè)面或某一層次的重要特征。就普遍性意蘊而言，“學(xué)習(xí)共同體是指在傳統(tǒng)課堂中，教師將課堂中的學(xué)生視為具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)而在一起共同學(xué)習(xí)的群體”[1]。然而，過于綜合的、樸素的內(nèi)涵界定，幾乎可以指稱所有以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的群體聚集和組織模式，無疑遮蔽了學(xué)習(xí)共同體的鮮明特征。所以，有學(xué)者提出首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)核，即“若干人為追求某種有價值的認(rèn)知成果而相互作用”[2]，突顯了理解、領(lǐng)悟和把握學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素、內(nèi)在聯(lián)接、動態(tài)過程等精髓。盡管如此，緣于學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知的復(fù)雜性與混沌性，忽略任一特征都可能陷入理解偏差或論斷失衡的隱憂。于是，探究學(xué)習(xí)共同體的實質(zhì)成為洞察其概念意蘊的一條路徑。近年來，闡釋學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)的視野廣度前所未有，從學(xué)術(shù)共同體到知識共同體再到教育共同體，從師生共同體到情感共同體再到道德共同體等，多維度反映了平等交流、對話協(xié)商、共同分享、互動合作的層次延伸與關(guān)系考量。

在研究生教育中，導(dǎo)師的“導(dǎo)”與研究生的“研”，開創(chuàng)了一個探索科學(xué)真理、協(xié)同發(fā)現(xiàn)新知的特殊教學(xué)空間。它不是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞場域，也不是共同體成員的單兵突進或單向奔赴情境，而是創(chuàng)造共識、體悟知識、突破認(rèn)識的群體意向性拓展。肩負(fù)研究生培養(yǎng)責(zé)任的導(dǎo)師，與接受最高層次教育的研究生群體，無疑是社會從事學(xué)術(shù)研究和科學(xué)創(chuàng)新的中堅力量。因而，在研究生教育研究中，常常引入學(xué)術(shù)共同體的核心特質(zhì)，用以描述導(dǎo)生共同體的基本屬性。關(guān)于學(xué)術(shù)共同體的理解，涵納了共同的價值理念或目標(biāo)、相近的價值取向和學(xué)術(shù)信念、共同的學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范、協(xié)同發(fā)展推動科技進步的表征，著眼于專業(yè)群體的組織性要素[3]。實際上，對導(dǎo)學(xué)共同體的認(rèn)識，并未局限在單一的思維中，而是有著相異的、多元的、生動的圖景。除了學(xué)術(shù)共同體以外，圍繞實踐形態(tài)、精神內(nèi)核、育人目標(biāo)、運作方式等，產(chǎn)生了差異性共同體、對話共同體、批判共同體、情感共同體、意義共同體、命運共同體等研究范式。這些理論界說及其邏輯分析是基于不同裁定前提下的闡釋認(rèn)知，不僅提供了具象化的直觀理解，而且給予了思辨式的本質(zhì)透析。

對于研究生來說，導(dǎo)師的“導(dǎo)”和自身的“學(xué)”，不僅是學(xué)業(yè)精進和知識創(chuàng)新方面，還涉及更廣泛的領(lǐng)域，譬如精神與價值層面的理想信念、道德情操、學(xué)術(shù)志趣、科研倫理等。所以不難發(fā)現(xiàn)，歸根結(jié)底，無論按哪種形式分類，都離不開導(dǎo)師與研究生的教學(xué)空間圖像、教學(xué)運行圖式與教學(xué)動態(tài)圖景。根植于已有的認(rèn)識成果，教學(xué)共同體被定義為：一個由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的團體，彼此在教學(xué)過程中進行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，最終促進個體的成長[4]。對應(yīng)到研究生教育場域，導(dǎo)學(xué)共同體更強調(diào)道德遵循和價值追求的基礎(chǔ)、知識傳創(chuàng)和全面育人的目的，更加突出共同體驗的研習(xí)環(huán)境、自我價值和共同發(fā)展的教育形態(tài)和交往過程與平等性、交互性、共生性的發(fā)展關(guān)系[5]。由此觀之，導(dǎo)生教學(xué)共同體無疑更加重視個性發(fā)展最佳、創(chuàng)新能力最優(yōu)、合作意識最強的全方位融合與多方面形塑，更加遵循研究生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，適應(yīng)時代遽變下擢升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

作為參與者，導(dǎo)師和研究生基于共識性認(rèn)同、對話式合作、主體性發(fā)揮的根柢，彼此建立一種情感互通、包容互鑒、共同發(fā)展的團隊關(guān)系。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)共同體內(nèi)外持續(xù)進行物質(zhì)、能量與信息的交換或交流，各種訴求和力量交匯施加的作用模式衍生出具象化的行動意向與行動規(guī)則。當(dāng)個體擁有的資源日益為共同體所共享，目標(biāo)重疊、行動協(xié)調(diào)、情感共鳴、能力互補、共識凝聚、集體歸屬等逐步成為常態(tài)，共同體發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計、制度安排、運行機制等就會毫無例外地表現(xiàn)為關(guān)系再構(gòu)的凝結(jié)與映射，演化成推動認(rèn)知拓展、互動創(chuàng)生的合力。

二、導(dǎo)學(xué)共同體的運行阻礙

導(dǎo)學(xué)共同體是研究生教育邁入新時代背景下導(dǎo)學(xué)關(guān)系改革發(fā)展的新思路。傳統(tǒng)單一的導(dǎo)學(xué)關(guān)系因難以適應(yīng)時代需要而逐漸式微，新的導(dǎo)生教學(xué)共同體還正在形成、完善的過程中。緣于多種因素的復(fù)雜交織，當(dāng)前我國研究生教育存在著一些阻礙導(dǎo)生教學(xué)共同體和諧發(fā)展的因素，有的逐漸偏離導(dǎo)學(xué)共同體常態(tài)，甚至有的已經(jīng)呈現(xiàn)出某種程度上的異化特征，嚴(yán)重削弱研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)界普遍認(rèn)可的主要障礙涉及多方面，這里圍繞三個方面展開探討。

(一)導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)然與實然之間的差距與沖突

導(dǎo)師與研究生是高校研究生培養(yǎng)過程中教學(xué)與科研的主要參與者，其關(guān)系也是研究生教育實踐中最重要、最核心的關(guān)系。在理論界，通過審視導(dǎo)學(xué)關(guān)系引發(fā)的理論爭論、質(zhì)疑駁難與觀點商榷，逐步廓清導(dǎo)生和諧發(fā)展的內(nèi)涵特征、基本載體、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、現(xiàn)實情境、邏輯主線、內(nèi)生力量等認(rèn)識迷霧，同時也帶來諸多理想建構(gòu)的期許。根據(jù)普遍的認(rèn)知，良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的狀態(tài)應(yīng)是“在研究生的成長過程中，導(dǎo)師能夠提供適時適度的引導(dǎo)和充分有力的支持，并最終能實現(xiàn)師生雙方在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共同探索創(chuàng)造”[6]。也有觀點將導(dǎo)學(xué)關(guān)系解析為認(rèn)知、情感、行為三個方面，依據(jù)結(jié)構(gòu)性緊張理論，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系劃分為剝削緊張型、梳理松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型五類，并確認(rèn)良師益友型是最優(yōu)導(dǎo)學(xué)類型[7]。

從應(yīng)然的視角來看，導(dǎo)學(xué)共同體是傳承知識、智慧碰撞與創(chuàng)新衍生的場所，彼此形成共享的奮斗目標(biāo)、理想信念和學(xué)術(shù)旨趣。在共同體內(nèi)，導(dǎo)生通過對話、合作、共享，可以理性分析各方的立場、見解、論據(jù)與思路，在平等交流過程中尋求理解與支持，在知識探索與創(chuàng)新中重新獲得自我價值。然而，考量導(dǎo)學(xué)關(guān)系的實然狀態(tài)，不難察覺現(xiàn)實中的導(dǎo)生之間還存在著各種顯性的沖突與隱性的矛盾，使得研究生培養(yǎng)始終處于無法預(yù)測的變量沖擊之下，并不斷地被裹挾其中。較早些時候，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的失落主要表現(xiàn)為從屬型和放羊型兩類，前者是以參與課題組替代導(dǎo)學(xué)關(guān)系，后者是以自主學(xué)習(xí)放棄導(dǎo)學(xué)關(guān)系[8]。近年來，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的困擾日益增多，主要集中在：一是導(dǎo)師主導(dǎo)類，具體表現(xiàn)為剝削型、放任型、專制型三種；二是學(xué)生主導(dǎo)類，主要分為逃避型、應(yīng)付型、對抗型三種；三是復(fù)合原因類，主要包括專業(yè)迷惘型、品行不端型兩種[9]。這些困擾與民主和諧、寬松自由、交互共生的理論設(shè)定存在一定的距離，使得導(dǎo)生教學(xué)共同體成為象征性符號，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)的目標(biāo)偏離與質(zhì)量擔(dān)憂的出現(xiàn)。

(二)教學(xué)時空界限與教育載體的延伸或轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)是在一個相對地點封閉、時間固定的物理時空中開展的教育實踐活動。教室、圖書館、校史館、報告廳、會議室、實驗室等都是開展教育活動場所的教學(xué)空間，蘊含著豐富的教育內(nèi)容、靈活的教育方法和深刻的教育功能。這類教學(xué)空間的優(yōu)點是面對面的真實情境、直接的導(dǎo)學(xué)互動、穩(wěn)定的教學(xué)秩序，為知識傳承、科研創(chuàng)新、人際交往等提供氛圍支持，為群體認(rèn)同、集體歸屬等提供情感體驗。隨著科學(xué)技術(shù)的滲透，一場信息化的顛覆性變革在高等教育領(lǐng)域悄然發(fā)生，讓教育的方式方法、教學(xué)觀念等發(fā)生改變，呈現(xiàn)出教學(xué)時空界限日益模糊、教育載體多元化特點。

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)進入教學(xué)場域，教育信息化將線上線下的時空打通，高等教育的教學(xué)空間就不再是有形有限的封閉環(huán)境與有始有終的固定場所。在科學(xué)技術(shù)的援手下，網(wǎng)絡(luò)空間嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)時空之外另辟蹊徑，將外界信息的多元觀點融入資源共享中，將時效性、開放性嵌入教學(xué)活動中，拉近教學(xué)與實踐、學(xué)習(xí)與生活的距離。虛擬教學(xué)空間的數(shù)字化課程體系與“人機對話”教育模式，窄化了導(dǎo)生之間的教育空間，以致研究生缺乏導(dǎo)生面對面互動交流的時空體驗，從而在很大程度上削弱了導(dǎo)生教學(xué)共同體應(yīng)有的教育效果。導(dǎo)學(xué)雙方借助打破時空界限的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進行互動，疏離了既定的角色、原有的秩序與定型的規(guī)范，短時間內(nèi)不易在群體中產(chǎn)生親近感和信任感，集體的情感共鳴、情感輸出被時空距離逐漸解構(gòu)，共同體的認(rèn)同感、歸屬感、行動力不斷降低。

(三)導(dǎo)生教學(xué)共同體內(nèi)部失衡與外部影響的疊加

導(dǎo)生教學(xué)共同體是研究生習(xí)得知識、發(fā)展個性、釋放潛能、共同學(xué)習(xí)的群體，也是導(dǎo)生相互對話、分享思想、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)型群體。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，教學(xué)過程就是具體時空條件下的多要素互聯(lián)與各方主體互動的過程。不可否認(rèn)，導(dǎo)師與研究生在學(xué)術(shù)理念、科研倫理、創(chuàng)新目標(biāo)等存在相互影響、彼此作用的一面。但也應(yīng)該看到，在教學(xué)共同體中，囿于導(dǎo)師和研究生在價值觀念、目標(biāo)導(dǎo)向、知識積累、認(rèn)知方式、利益需求等方面的異質(zhì)性，各方的理解能力、溝通方式、合作意向等也不盡相同。當(dāng)“導(dǎo)”與“學(xué)”在研究生教育過程中未能實現(xiàn)同向同行或步調(diào)一致，固有的內(nèi)在統(tǒng)一性受到破壞，就難以形成教育生態(tài)學(xué)釋義的教學(xué)共同體。同樣，研究生之間的合作學(xué)習(xí)、生生對話，也面臨著因?qū)I(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科研能力等不同頻的現(xiàn)象而受到攪擾。

導(dǎo)生教學(xué)共同體是一個關(guān)系錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅存在內(nèi)部各要素之間的多維聯(lián)結(jié)，還存在共同體與外部環(huán)境之間的雙向關(guān)聯(lián)。從宏觀角度來說，導(dǎo)生教學(xué)共同體表現(xiàn)為高校與社會、國家聯(lián)合的大教育系統(tǒng)中的一份子，即大教育系統(tǒng)的組成要素。在大教育系統(tǒng)內(nèi)部，各要素以一定結(jié)構(gòu)形式相互聯(lián)接，以多樣化的樣態(tài)相互交織，同時，系統(tǒng)組成部分受到系統(tǒng)整體的約束和限制。導(dǎo)生教學(xué)共同體的存在和發(fā)展，離不開外部環(huán)境的能量供給。國家教育政策、社會教育期望、高校辦學(xué)方向、高校教育制度、研究生教育價值導(dǎo)向、研究生教育組織形式、研究生課程類型等，都會直接或間接地影響著導(dǎo)生教學(xué)共同體的建構(gòu)與運行。此外，特聘專家、教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員也對共同體的運行產(chǎn)生潛在的影響。而且，導(dǎo)生教學(xué)共同體雖是研究生教育的客觀發(fā)展要求，但并非靜止不變。它根植于具體的社會歷史背景中，并隨著社會歷史變遷而變遷。也就是說，導(dǎo)生教學(xué)共同體并不是孤立的、純粹的聚集群體，而是一種受到外部多種因素影響、各種狀況共同催生的結(jié)果。研究生教學(xué)活動雖然是導(dǎo)生共同建構(gòu)的，但絕非導(dǎo)師和研究生的任意活動。

總之，無論是宏觀層面的社會變遷、時代精神、文化傳統(tǒng)、媒介技術(shù)等外部環(huán)境因素，還是中觀層面的學(xué)校因素與學(xué)生家庭因素，抑或是微觀層面的導(dǎo)師個人與學(xué)生自身的因素，任一方面發(fā)生劇烈變動都會引起導(dǎo)生教學(xué)共同體的內(nèi)部失衡或內(nèi)外割裂，從而影響研究生教育的質(zhì)量。

三、導(dǎo)生教學(xué)共同體的現(xiàn)實重構(gòu)

導(dǎo)學(xué)共同體的合理建構(gòu)事關(guān)高校研究生教育改革與高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)效。在新時代研究生教育改革的背景下，如何理解導(dǎo)學(xué)共同體運行阻礙的問題反饋與實踐叩問，推進理論上的本原性思考和建設(shè)性討論，以匡正現(xiàn)實中存在的各種分化或泛化現(xiàn)象，成為亟需答疑解惑與導(dǎo)學(xué)重塑的時代課題。

(一)推動導(dǎo)學(xué)教育新機制

首先，明晰導(dǎo)學(xué)權(quán)責(zé)機制。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的具體實施者和組織者，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)學(xué)共同體的健康持續(xù)發(fā)展負(fù)有首要責(zé)任。因此，健全并落實導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的責(zé)權(quán)機制，發(fā)揮導(dǎo)師第一責(zé)任人的作用，是推動導(dǎo)學(xué)權(quán)責(zé)機制的關(guān)鍵所在。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生的主體地位和權(quán)益邊界應(yīng)有所確定，這是導(dǎo)學(xué)關(guān)系相關(guān)機制建設(shè)的根本前提?！皩?dǎo)學(xué)共同體的基礎(chǔ)是導(dǎo)學(xué)雙方權(quán)責(zé)的平衡。這要求高校加強政策治理和制度保障，調(diào)適導(dǎo)學(xué)雙方權(quán)責(zé)的平衡性，推動導(dǎo)學(xué)關(guān)系向尊師愛生、教學(xué)相長、平等合作方向發(fā)展”[5]。學(xué)校、學(xué)院還需借助公正合理的導(dǎo)學(xué)權(quán)責(zé)機制，規(guī)范研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)、考核要求、科研創(chuàng)新等培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，督促和保障研究生的各項權(quán)利與義務(wù)，以建立良好的導(dǎo)生關(guān)系，推動導(dǎo)學(xué)共同體的有序發(fā)展。

其次，暢通導(dǎo)學(xué)交流機制。導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的產(chǎn)生原因之一就在于，因了解或理解不夠而產(chǎn)生陌生、隔閡、淡漠的心理，以至于在導(dǎo)學(xué)過程中成為不可逾越的障礙。導(dǎo)生之間、生生之間需要恰當(dāng)溝通、平等交流、合作對話，才能形成導(dǎo)師的方向牽引、導(dǎo)生的學(xué)術(shù)共識、生生的合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)師應(yīng)加強與研究生的溝通交流，積極參與學(xué)生的全過程培養(yǎng)，為構(gòu)建良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系當(dāng)好“擺渡人”。此外，學(xué)校、院系、學(xué)科點還可運用已有資源和平臺，從制度安排、機制轉(zhuǎn)化的層面架設(shè)導(dǎo)學(xué)交流的橋梁，拓展更為豐富多元的活動形式。通過建立完善的、暢通的導(dǎo)學(xué)交流機制，增強導(dǎo)生交流的聯(lián)動體系，讓研究生培養(yǎng)回歸教育性、適應(yīng)時代性。

最后，完善導(dǎo)學(xué)監(jiān)督機制。面對近來屢屢出現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系非正?；默F(xiàn)象，國家相關(guān)部門多次重復(fù)和強調(diào)導(dǎo)學(xué)監(jiān)督機制建設(shè)的重要性，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的新變化作出調(diào)整和補充。2020年，教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》明確指出，研究生教育要強化監(jiān)督指導(dǎo)和監(jiān)督問責(zé)，依法依規(guī)建立導(dǎo)師指導(dǎo)行為違規(guī)責(zé)任認(rèn)定和追究機制。落實到具體實踐中，要做到科學(xué)研判導(dǎo)學(xué)矛盾、跟蹤導(dǎo)學(xué)沖突、傾聽各種訴求，積極探索導(dǎo)學(xué)過程和環(huán)節(jié)的具體管理，健全研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)監(jiān)督、檢查與評估相結(jié)合的常態(tài)化、規(guī)范化與制度化，助推導(dǎo)學(xué)關(guān)系向傳道授業(yè)、啟智潤心、教學(xué)相長的方向健康發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)教育新空間

教育空間重構(gòu)是近年來教育改革的高頻詞，表征了教育發(fā)展的一種新現(xiàn)象和新趨勢。

重新設(shè)計教學(xué)空間，其宗旨在于，借助眾多技術(shù)支撐，對傳統(tǒng)的物理教學(xué)空間進行多樣化的設(shè)計，幫助學(xué)生個體和學(xué)習(xí)群體改變學(xué)習(xí)體驗，找到更適合自身、更具個性化的學(xué)習(xí)方式，讓空間為學(xué)習(xí)者的成長注入新的動力。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的條件下，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)教育新空間，是高校深化研究生教育教學(xué)改革、提升發(fā)展內(nèi)涵的必然選擇。

首先，正視物理場的破圈，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教育空間的拓展與延伸。作為教育實踐的承載者，導(dǎo)學(xué)空間可以是有形的場所，也可以是無形的背景?？臻g這種互滲與互生的特征，在導(dǎo)學(xué)教育中通過教學(xué)實踐的中介聯(lián)接起來，表現(xiàn)為空間的同一性。當(dāng)教育空間從物化形態(tài)演進到智能形態(tài)，導(dǎo)學(xué)共同體的表征形式、活動半徑、資源獲取、溝通途徑等與之相應(yīng)地發(fā)生變化。包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等在內(nèi)的各種支撐技術(shù)，正在或已經(jīng)改變導(dǎo)學(xué)教育的空間體驗與學(xué)習(xí)情境。未來5G、元宇宙等還將產(chǎn)生更為廣泛、更深層次的影響。因而，注重技術(shù)與空間的融合，建立能動的、積極的教育空間，是導(dǎo)生教育空間的必然轉(zhuǎn)向。

其次，執(zhí)持學(xué)習(xí)場的在圈，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教育新空間的創(chuàng)設(shè)與持存。教育空間的設(shè)計要能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動機，提供個性化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動研究生的空間參與。精心設(shè)計的教育空間能夠多節(jié)點地、多鏈條地嵌入自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“啟動鍵”，并根據(jù)研究生的需求適時調(diào)整空間設(shè)定。技術(shù)支持的各種學(xué)習(xí)空間留下的學(xué)習(xí)痕跡，實時地、準(zhǔn)確地映射出研究生學(xué)習(xí)的基本面貌，為導(dǎo)生教育的合理創(chuàng)設(shè)提供詳細(xì)的參數(shù)，為導(dǎo)生空間的可持續(xù)發(fā)展提供翔實的數(shù)據(jù)。不僅如此，教育空間的設(shè)計還需要滿足學(xué)校、導(dǎo)師等多方面的管理需求、教學(xué)需求，綜合考慮最新技術(shù)的發(fā)展樣態(tài)與科學(xué)配置。

最后，堅持秩序場的入圈，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)教育新空間的轉(zhuǎn)型與重塑。教育空間是一種關(guān)系空間，其構(gòu)成要素之間、內(nèi)外部空間之間產(chǎn)生相互作用，在空間上體現(xiàn)為特定的秩序?？臻g秩序具有自身的規(guī)律性，不僅有益于預(yù)防或消弭空間失范，而且能夠創(chuàng)造不同的空間審美和體驗氛圍。隨著技術(shù)的持續(xù)豐富與更新，空間的設(shè)計將日益靈活多元，可以加深參與者對空間的感知力，厚植空間關(guān)照的尺度、空間交往的量度與空間秩序的測度。所以，根據(jù)不同的學(xué)科、專業(yè)、主題、功能等背景要求，導(dǎo)學(xué)教育的空間設(shè)計更加注重通過整合各種關(guān)系，重新解構(gòu)、組合、拓?fù)涠梢环N獨創(chuàng)性的、有特色的空間互動，營造出導(dǎo)學(xué)教育空間輕盈靈動、和諧交互的秩序感。

(三)重塑導(dǎo)學(xué)教育新合力

研究生教育是基于共有目標(biāo)、共同創(chuàng)新的一項非常復(fù)雜的教育教學(xué)活動，其中有無數(shù)個力在發(fā)揮著各自的作用。按照幾何學(xué)原理，如果兩個力不共線，則對角線的方向即為合力的方向。倘若多個力不共線，合力的方向則具有不可預(yù)測性。當(dāng)力的方向相同，無論數(shù)量多寡，合力等于各個力的和，方向亦不變。當(dāng)然，方向相反的各個力的合力等于各個力的差，方向與大一點的力的方向相同。即使是大小相等的平衡力，在方向相反的情況下，合力依然為零。由是觀之，研究生人才培養(yǎng)的效果，是多個力共同作用時加在一起的矢量和。

綜合上述分析，可以認(rèn)為導(dǎo)學(xué)共同體是集各方力于一體的特殊群體：國家、社會、家庭、高校、專家、導(dǎo)師、研究生、輔導(dǎo)員、其他工作人員等都是發(fā)揮作用的顯性力量或隱性力量，培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、共同愿景、價值理念、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、交往方式、學(xué)習(xí)情境、規(guī)則規(guī)范、工具資源等都是不可或缺的有形力量或無形力量。另外，這些力量還可分為共同體內(nèi)生性力量和外生性力量。這些力的數(shù)量、大小、方向、共線構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)共同體的變量，對其建構(gòu)與運行產(chǎn)生重要的影響。在追求研究生教育目標(biāo)時，最大限度地保障各方力的數(shù)量最大化、作用最優(yōu)化、方向一致化、共線可能化，是無可辯駁的認(rèn)知共識和學(xué)理追求。關(guān)鍵在于，如何將政策導(dǎo)向、學(xué)術(shù)話語和文本表達轉(zhuǎn)換為路線選擇、實際操作和具體行動，以化解導(dǎo)學(xué)共同體的生存性障礙、結(jié)構(gòu)性矛盾和發(fā)展性困境。要回答這一問題，需要從多維度予以論衡，但更為重要的是要抓住問題的主要方面，并以此帶動次要方面的矛盾解決。一是聚力融合，合力拓展。研究生教育活動離不開各方均衡的、穩(wěn)定的有效供給，導(dǎo)學(xué)共同體也離不開各方力的優(yōu)化配置與適當(dāng)調(diào)整。這就需要以問題為導(dǎo)向，推動各方力的功能互補、相互配合與協(xié)調(diào)推進，不斷培育新的合力點，合理引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)共同體平穩(wěn)健康發(fā)展。二是動態(tài)調(diào)控，精準(zhǔn)施策。導(dǎo)學(xué)共同體不是一個靜止的文本話語，而是蘊含著動態(tài)發(fā)展過程的學(xué)術(shù)范疇。推進導(dǎo)學(xué)共同體發(fā)展，需要適時打通各方力的運行暢通、供需匹配的堵點，提升作用發(fā)揮交互影響的適配性，充分釋放各方潛能，因地制宜、因時制宜地加速合作轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)合作引領(lǐng)共同體的建設(shè)。三是正向激勵，實現(xiàn)倍增。要凝聚起各方的強大合力，既要聚焦合力共識，提振正向發(fā)力的理念，又要激發(fā)各方參與導(dǎo)學(xué)共同體的動力與熱情，在合作中提高獲得感和滿意度。通過正向激勵創(chuàng)造良好的合作生態(tài)與合作環(huán)境，讓參與各方盡責(zé)履職，形成合力并舉的新優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)倍增效應(yīng)。