張澤天

(甘肅民族師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 合作 747000)

慕課是以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，盡最大可能滿足學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教學(xué)模式。高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱高校思政課)作為國(guó)內(nèi)最早引入慕課教學(xué)的課程之一，自2013年至今，已經(jīng)取得了很大的成就。

SWOT分析法，也稱態(tài)勢(shì)分析法，是20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者維立科提出的，用于制定企業(yè)戰(zhàn)略和分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的一種工具，后常被人們用來(lái)分析企業(yè)或個(gè)人內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及面臨外部的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。分析高校思政課發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)于思政教學(xué)能否取得實(shí)效，能否有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)有著重要的作用。

一、高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

慕課井噴式的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。慕課大規(guī)模、開放性、共享性的特點(diǎn),為學(xué)生接受教育提供了更加直接、便利且充滿技術(shù)和個(gè)性的交流方式及途徑，豐富了高校思政課教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性具有重要意義。慕課教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)是脫離了課堂教學(xué)。課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的主渠道，所有教材內(nèi)容都必須在課堂內(nèi)完成，而慕課教學(xué)是借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使慕課平臺(tái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。

1.高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，高校思政課慕課教學(xué)模式在提高教學(xué)實(shí)效性方面的優(yōu)勢(shì)十分明顯，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教學(xué)方式靈活，可以增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性和具體性。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，高校思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后拓展、討論、提問(wèn)、作業(yè)、考試等，都是在慕課平臺(tái)全程完成的。在教材內(nèi)容的講解上，慕課平臺(tái)可以很便捷地將教學(xué)內(nèi)容片段用視頻、音頻、圖片、文字等方式展現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)一般只要4—10分鐘即可完成。這種授課方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自由地掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，完全契合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的遺忘特點(diǎn)。二是教學(xué)資源豐富，能夠加深課程內(nèi)容的理解和掌握。一方面，可以輕松地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)參考資料、小測(cè)驗(yàn)、試題等制作成電子文本、短視頻、動(dòng)畫等上傳到平臺(tái)；另一方面，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上與教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、材料、試題等影像圖片資料分享到每一章節(jié)每一知識(shí)點(diǎn)后面。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠有效拓展課程內(nèi)容的容量和范圍。三是打破時(shí)空限制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著穩(wěn)定的教學(xué)場(chǎng)所和授課時(shí)間，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于從屬地位，教學(xué)形式單一。而慕課教學(xué)能夠打破這種地點(diǎn)和時(shí)間的限制，一切以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，慕課平臺(tái)的一切信息和資源都以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為本。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身對(duì)教材內(nèi)容的掌握進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。面對(duì)自己不懂的問(wèn)題，還可以即時(shí)向教師和同學(xué)求助，共同探討。

2.高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式的劣勢(shì)

慕課教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”教學(xué)改革的新嘗試，在高校思政課教學(xué)過(guò)程中也存在劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教材內(nèi)容碎片化、不系統(tǒng)。慕課教學(xué)的即時(shí)即地學(xué)習(xí)屬性，讓教材內(nèi)容由傳統(tǒng)的點(diǎn)線鏈條式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為點(diǎn)面模塊化學(xué)習(xí)，一個(gè)完整的內(nèi)容被分割成多個(gè)模塊。這種模塊化教學(xué)方法雖然強(qiáng)化了單個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，卻分解了整個(gè)教材內(nèi)容體系的系統(tǒng)性。二是價(jià)值引領(lǐng)受沖擊，彰顯不足。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[1]。這充分說(shuō)明高校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人, 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)變得更加快捷方便，但是理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育卻被沖淡。慕課作為一種新型教學(xué)模式，在知識(shí)的繼承和傳播上，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，但這卻無(wú)關(guān)乎理想和信念。三是重理論，輕實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，是學(xué)生感知社會(huì)生活和提高實(shí)踐能力的主要方式。慕課的教學(xué)過(guò)程中，重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐教學(xué)。高校思政課的課程性質(zhì)和功能決定其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而慕課教學(xué)理論性很強(qiáng)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的短板卻容易導(dǎo)致學(xué)生缺少社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟。

二、高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課是由互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家最先提出并實(shí)施的。慕課教學(xué)是在移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”深度融合的產(chǎn)物。慕課借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、隨身學(xué)習(xí)。高校思政課教學(xué)適時(shí)引入慕課，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略需求和新時(shí)代高校思想政治教育的內(nèi)在需要，既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)，矛盾與風(fēng)險(xiǎn)并存。

1.高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式的機(jī)遇

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式教學(xué)效果欠佳，而慕課正好為這一問(wèn)題的解決提供了有效路徑。當(dāng)前，慕課應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，抓住時(shí)代機(jī)遇，努力開拓創(chuàng)新。一是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使其僅僅在幾十年內(nèi)便完成了從Web1.0到Web4.0的變革與更迭。“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略的提出，要求教師必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+”，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。高校思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法和手段，積極將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，在日常的工作中，必須切實(shí)踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”，做到真正的知行合一和言行一致，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落到實(shí)處。二是國(guó)家大力支持，重視技術(shù)革新。2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育深度融合的重要舉措。2018年4月, 教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》, 再次強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命[2]。這充分說(shuō)明黨和國(guó)家對(duì)辦好思政課的高度重視，為如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展契機(jī)辦好21世紀(jì)的思政課指明了方向。三是時(shí)代發(fā)展，呼喚改革。黨的十九大關(guān)于新的發(fā)展歷史方位的確定，思政課的改革創(chuàng)新, 必然成為寫好中國(guó)特色社會(huì)主義教育時(shí)代新篇章的奮進(jìn)之筆和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。高校思政課必須積極尋求變革，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。同時(shí)，為了滿足新時(shí)代青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高校思政課也必須改革創(chuàng)新。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示, 截至2021年6月, 我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.07億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為 99.6%[3]。這充分說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)成為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的主力軍，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息和日常交流不可或缺的重要途徑。

2.高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，隨著高校思政課慕課教學(xué)的普及和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都存在一些問(wèn)題。一是信息素養(yǎng)欠缺。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化和拓展，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生接受新知識(shí)不可或缺的必備技能，信息素養(yǎng)的高低嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。慕課教學(xué)的開展，提高教學(xué)過(guò)程主體和客體的信息素養(yǎng)刻不容緩。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師更是開好思政課、辦好思政課、講好思政課的關(guān)鍵。因此，思政課教師必須認(rèn)識(shí)到信息對(duì)教學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)了解國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)，使其為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)加大課程體系創(chuàng)新力度，完善課程目標(biāo)培養(yǎng)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的信息查詢、瀏覽、加工、整理、傳遞和創(chuàng)造能力。二是溝通能力不暢。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上講是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種有目的的教育過(guò)程，但前提條件是教和學(xué)能夠順利通暢地得以進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，輔以簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)、學(xué)生回答。這種灌輸式的教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于從屬地位，嚴(yán)重缺乏教師與學(xué)生的溝通交流。尤其在政治性和理論性很強(qiáng)的思政課教學(xué)中，由于信息接收和認(rèn)知的不對(duì)稱，課堂溝通常常限于簡(jiǎn)單的問(wèn)答。而以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課教學(xué)，完全建立在有效溝通的基礎(chǔ)之上，一節(jié)課的教材地位、內(nèi)容銜接、設(shè)計(jì)思路、互動(dòng)交流、討論回答，以及課后的知識(shí)拓展、評(píng)價(jià)反饋等都有教師和學(xué)生的有效溝通。三是自律意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)高校思政課課堂教學(xué)模式單一，教師只需要按照教材邏輯體系按部就班地講解即可，對(duì)教師和學(xué)生的要求很低。而慕課教學(xué)脫離了傳統(tǒng)的課堂實(shí)體教室，一切教學(xué)活動(dòng)都可以在互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)上進(jìn)行，需要教師和學(xué)生積極主動(dòng)地參與才能完成。教師必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真制作視頻、測(cè)驗(yàn)、試題，按時(shí)上傳課前輔助參考材料、課中教學(xué)材料、課后知識(shí)拓展材料，及時(shí)參與學(xué)生討論、問(wèn)答、交流等。學(xué)生也必須主動(dòng)去互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)聽課、參與討論、完成作業(yè)等。

三、高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)路徑

高校思政課借助慕課，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，它并不能完全取代傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)。

1.線上“專題教學(xué)”講授，線下“問(wèn)題導(dǎo)向”討論

線上慕課教學(xué)模式和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，都有自身的獨(dú)特價(jià)值。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式是未來(lái)高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)。因此，要深度融合線上和線下教學(xué)，充分發(fā)揮二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。高校思政課應(yīng)將線上“專題教學(xué)”講授和線下“問(wèn)題導(dǎo)向”討論有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

線上教學(xué)“專題教學(xué)”講授是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與高校思政課的特點(diǎn)作出的一種選擇。高校思政課實(shí)施專題教學(xué)，是近年來(lái)教育主管部門教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。2019年上半年，相關(guān)教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者在教育主管部門統(tǒng)籌下，編寫了高校思政課的專題教學(xué)指南。7月份已經(jīng)下發(fā)給各高校一線思政課教師試用[4]。這種“專題教學(xué)”依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破教材編排邏輯體系，將教材內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)模塊重新分化組合，正契合了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效提升了高校思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。線下教學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”討論是指具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程必須建立在對(duì)線上“專題教學(xué)”內(nèi)容整體把握和理解的基礎(chǔ)之上，教師圍繞線上平臺(tái)教學(xué)的重、難點(diǎn)提出問(wèn)題，建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)體系。教師提出的問(wèn)題必須精心設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性和探究性。教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題必須做到精準(zhǔn)到位、邏輯清晰。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論和回答，多與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.課內(nèi)“基礎(chǔ)知識(shí)”系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課外“拓展延伸”互動(dòng)交流

課堂是傳統(tǒng)思政課教學(xué)的主陣地。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不僅要抓住線下課堂教學(xué)的主陣地，也要抓住線上教學(xué)的重要渠道。線上線下緊密銜接，線上“專題教學(xué)”，線下“問(wèn)題導(dǎo)向”，共同夯實(shí)高校思政課“基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)。同時(shí)，積極拓展課外教學(xué)途徑，通過(guò)討論、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)等，使課內(nèi)“基礎(chǔ)知識(shí)”及時(shí)得到鞏固和深化。

依據(jù)學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，即被動(dòng)接受、辯證分析、擴(kuò)展知識(shí)，厘清線上“專題教學(xué)”、線下“問(wèn)題導(dǎo)向”、課外“拓展延伸”三者之間的關(guān)系，課內(nèi)、課外共同促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。第一層次被動(dòng)接受，僅僅是簡(jiǎn)單的“認(rèn)知和記憶”。線上以“專題教學(xué)”為主，利用模塊化短視頻對(duì)教材內(nèi)容，如概念原理等有初步了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材中的相關(guān)知識(shí)。第二層次辯證分析，學(xué)會(huì)“理解和應(yīng)用”知識(shí)內(nèi)容。線下以“問(wèn)題導(dǎo)向”為主，對(duì)概念原理等有理性認(rèn)識(shí)，要理解概念原理的來(lái)龍去脈，能夠解釋、舉例或者判斷、推理，并能應(yīng)用概念原理分析和解決問(wèn)題。第三層次拓展知識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)會(huì)“擴(kuò)展和衍生”。課外“拓展延伸”，是對(duì)線上線下“基礎(chǔ)知識(shí)”系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種再深化。充分利用線上慕課平臺(tái)“討論區(qū)”的“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”“綜合討論區(qū)”“測(cè)驗(yàn)與作業(yè)”等展開互動(dòng)交流，對(duì)概念原理有深刻的理性認(rèn)識(shí)，掌握概念原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠做到融會(huì)貫通、熟練運(yùn)用、舉一反三。

3.理論“教材內(nèi)容”為中心，實(shí)踐“紅色文化”為主題

理論與實(shí)踐相結(jié)合，是馬克思主義的基本原則。一方面，要讓學(xué)生學(xué)懂、弄通、做實(shí)，堅(jiān)持用馬克思主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法武裝頭腦、指導(dǎo)學(xué)習(xí)；另一方面，要真學(xué)、真懂、真信、真用，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的變化和發(fā)展，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。高校思政課既是世界觀也是方法論，既是指導(dǎo)思想也是行動(dòng)指南，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體。

現(xiàn)階段，理論教學(xué)以“教材內(nèi)容”為中心，不僅要講好、用好思政課教材，還要扎實(shí)推進(jìn)教材的知識(shí)體系向?qū)W生的價(jià)值體系的轉(zhuǎn)換，真正做到入腦入心。實(shí)踐教學(xué)以“紅色文化”為主題，是我國(guó)高校思政課教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇和成功之路。紅色文化是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，由中國(guó)共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國(guó)特色的先進(jìn)文化，蘊(yùn)含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。其精神內(nèi)涵包括紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等革命精神，物質(zhì)載體包括遺物、遺址、遺存等革命紀(jì)念場(chǎng)所[5]。紅色文化蘊(yùn)含著豐富的思想、深厚的文化和鮮活的事例，其獨(dú)具特色的精神內(nèi)涵與高校思政課之間存在著重大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與耦合。紅色文化融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有重要價(jià)值，能夠有效激發(fā)大學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的熱情，引導(dǎo)大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和崇高信念。紅色文化融入實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，主要有校內(nèi)課堂讀經(jīng)典、唱紅歌、看紅色電影，校外實(shí)踐基地參觀革命遺址和紅色場(chǎng)館、傾聽紅色故事，網(wǎng)上紅色展館參觀紅色記憶、紅色印記、紅色展廳等。