馬 驪，曾 碧

(隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500)

引言

從常規(guī)范疇來觀察，教育社會學(xué)是教育科學(xué)的一個細(xì)化的側(cè)支系統(tǒng)體系，主要運用社會學(xué)的理論與方法對作為一種特殊社會制度和社會現(xiàn)象的教育進(jìn)行研究的科學(xué)。我國早在春秋戰(zhàn)國時期就提出了符合現(xiàn)代教育社會學(xué)的有關(guān)教育現(xiàn)象與國家政治發(fā)展存在依存關(guān)系的主張，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于西方有關(guān)教育社會學(xué)的誕生和發(fā)展。我國古代教育家孔子提出過“庶、富、教”的理論，認(rèn)識到人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育的關(guān)系。先秦時期的《學(xué)記》記載：“建國君民，教學(xué)為先?！北硎隽水?dāng)時對教育與社會政治關(guān)系的認(rèn)識。但是，將教育社會學(xué)納入農(nóng)村學(xué)前兒童的沖突教育而言，則是我國在鄉(xiāng)村振興過程中的一個全新的研究課題。

一、教育社會學(xué)背景下的農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育概述

在人們的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)前兒童年齡較小，孩子之間發(fā)生一點兒沖突只要家長和老師教育好就沒有什么大事。這只是一個對學(xué)前兒童教育較為粗淺的認(rèn)識。如果將兒童沖突納入教育社會學(xué)范疇思考，這將是一個值得社會、教師和家長高度重視的問題。兒童沖突是其以自我為中心意識的外延反應(yīng)，如果忽視教育價值，任由這種心理發(fā)展下去，將對其青春期以及成年期產(chǎn)生無法預(yù)測的深遠(yuǎn)影響[1]。兒童之間的沖突具有獨特的價值，兒童與同伴之間發(fā)生沖突的過程反映了兒童的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為技能的發(fā)展水平[2]。因為兒童之間的沖突往往都是社會現(xiàn)象在其幼小心靈的反射，并不是與生俱來的。如果在發(fā)生沖突時攝于老師和家長的權(quán)威暫時停止了沖突行為，表面上孩子從中感受到權(quán)威的力量，實際上反而增加了解決問題時的依賴心理，并沒有學(xué)習(xí)到如何獨立自主解決沖突的正確方法，更不懂得如何化解沖突。正確處理學(xué)前兒童沖突的方法是基于教育社會學(xué)理論，教會孩子解決沖突的正確方法，從中領(lǐng)悟到在學(xué)前教育場所這個小的社會環(huán)境中與他人溝通和相處的方法，并能夠逐步提高其社會交往能力[3]。用教育社會學(xué)理論對學(xué)前兒童進(jìn)行沖突教育，能夠促進(jìn)兒童健全人格的塑造和養(yǎng)成，有利于兒童身心的健康發(fā)展以及其他能力的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育現(xiàn)狀及問題

1.兒童沖突教育處理方式簡單粗暴，人格塑造行為無法完成

當(dāng)前，不論在農(nóng)村學(xué)前兒童的教育機構(gòu)還是城市的學(xué)前教育機構(gòu)，對于兒童沖突的教育基本上是采用機械簡單的制止方式。學(xué)前兒童在幼兒園等學(xué)前機構(gòu)與其他小朋友發(fā)生沖突是常有的事情，教師或者家長遇到此問題一般都是進(jìn)行言語上的制止，孩子們攝于教師或家長的權(quán)威而停止沖突行為。有些時候發(fā)生了較大的沖突產(chǎn)生身體上的傷害，這時候會涉及到幼兒教師及涉事幼兒雙方家長的共同干預(yù)。這種簡單的處理方式基本上可以概括為簡單粗暴見效果。簡單的處理方式雖然維護(hù)了學(xué)前教育機構(gòu)教學(xué)環(huán)境的安全，制止了幼兒的沖突，但是沖突兒童感受到的則是對權(quán)威的服從和對教師與家長的依賴。教育社會學(xué)理論認(rèn)為，任何教育現(xiàn)象均與當(dāng)前的社會環(huán)境以及家庭教育有直接關(guān)系，簡單機械地制止學(xué)前兒童的沖突，錯失了用教育社會學(xué)的理論教育孩子的機會。由于兒童的自我意識較強，在其幼小的心里很自然地認(rèn)為他能很好地理解別人，其他人也能夠很好地理解自己的行為[4]。發(fā)生沖突的學(xué)前兒童并不會因為教師或家長的制止而從內(nèi)心深處消弭沖突的根源和學(xué)會解決沖突的方法，只是學(xué)到只要老師制止就住手否則會吃虧的小經(jīng)驗，兒童潛意識中仍然會認(rèn)為自己的行為是正確的。如果教師和家長認(rèn)為他的行為不對，應(yīng)當(dāng)給出能夠說服他的理由，不能把孩子當(dāng)作家長的附屬品或者是家長和教師隨時可以敲打的受教育對象。如果這種解決兒童沖突的簡單處理方式不加以改正[5]，長此以往就會對學(xué)前兒童健全人格的塑造和養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

2.農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育不符合現(xiàn)代教育社會學(xué)教育理念

“沒有沖突并不表明群體關(guān)系的強度和穩(wěn)定性……相反，沖突被表達(dá)出來，則是這種關(guān)系有生命力的標(biāo)志”[6]。目前我國農(nóng)村學(xué)前兒童的沖突教育并未在學(xué)前教育機構(gòu)得到應(yīng)有的重視，在教育者看來，只要孩子聽話就可以了，發(fā)生沖突后及時制止，保證沖突雙方身體不受傷害就是最好的處理方式。有些農(nóng)村學(xué)前兒童教育機構(gòu)的教育重心是對孩子進(jìn)行文化知識教育，以適應(yīng)小學(xué)教育為目標(biāo)。也就是說，孩子的人格教育不是學(xué)前兒童教育機構(gòu)的教育重點。而事實上，學(xué)前兒童的沖突教育是非常重要的，因為它關(guān)系到孩子的未來發(fā)展，如果孩子的人格得不到健康培養(yǎng)，就會影響他們的健康成長，而對學(xué)前兒童的沖突教育只是對其人格進(jìn)行塑造的開端。教育社會學(xué)認(rèn)為，受教育者發(fā)生的教育現(xiàn)象和問題均與社會環(huán)境、社會現(xiàn)象和家庭教育存在著關(guān)聯(lián)。兒童之間發(fā)生沖突的原因以及沖突時的表現(xiàn)，大都是對社會現(xiàn)象的模仿或者是社會現(xiàn)象在孩子心中的現(xiàn)實表演。如果學(xué)前兒童教育者不能遵循教育社會學(xué)的理念對孩子進(jìn)行沖突教育，那么，孩子就無從學(xué)習(xí)解決沖突以及如何與他人相處的正確方法，對其今后的成長將會產(chǎn)生負(fù)面的影響。學(xué)前兒童的可塑性很強，如果教師能夠以現(xiàn)代的教育理論也就是教育社會學(xué)的理念進(jìn)行沖突教育，以符合現(xiàn)代教育理念的方式對兒童沖突全過程進(jìn)行觀察和記錄，按照教育社會學(xué)的理論方法進(jìn)行分析研究，找出沖突教育的最佳途徑[7]，那么就會讓孩子懂得規(guī)則是需要大家共同遵守的，如果希望大家都需要遵守的規(guī)則變成自己希望的那樣，則需要在所有人都同意的情況下作出相應(yīng)的變更[8]。

3.學(xué)前教育機構(gòu)未將沖突教育納入一日活動中

城鎮(zhèn)化腳步的日益加快，勢必會吸引大量農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工，他們的子女脫離父母直接監(jiān)管，成為留守兒童，交予祖輩家長照顧教育，出現(xiàn)了隔代家庭教育現(xiàn)象。由于年齡、觀念的不同，導(dǎo)致隔代教育在實際開展過程中存在著各種不足和問題[9]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下，我國許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童教育取得了較好的效果，但是學(xué)前教育在兒童的沖突教育層面尚處于起步階段。許多學(xué)前教育機構(gòu)對于學(xué)前兒童的教學(xué)重點多是文化知識與幼小銜接問題，忽視了對兒童的沖突教育。在他們看來，孩子小不懂事，孩子之間發(fā)生了沖突只要處理公平基本上就不會影響教學(xué)工作的開展和一日活動的正常進(jìn)行。教育社會學(xué)認(rèn)為，受教育者身上發(fā)生的任何教育表現(xiàn)均是社會和家庭等方面的影響，并且任何受教育對象的行為在受教育過程中都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。這就是說，如果對于學(xué)前兒童的沖突教育不夠重視，那么這種沖突現(xiàn)象產(chǎn)生的背后因素就會影響到受教者其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，即如果不重視對兒童進(jìn)行沖突教育的話，在孩子身上形成的人格缺陷將會影響到其他方面，甚至是孩子的一生，學(xué)前教育機構(gòu)制定的以文化課程學(xué)習(xí)為重點的教學(xué)規(guī)劃也就難以很好地實現(xiàn)。從另一個層面來講，雖然幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)的一日活動包括生活活動、體育活動、自主游戲活動、學(xué)習(xí)活動，但是有些家長仍是偏重于學(xué)習(xí)活動，他們對于孩子的沖突教育基本上與學(xué)前教育機構(gòu)的教育思路一致，這種教育最為突出的表現(xiàn)就是自己的孩子與別人的孩子發(fā)生沖突后往往先從別人的孩子身上找問題，這樣的教育方式必然影響孩子的健康成長。

4.具有現(xiàn)代教育理念的幼兒教師缺乏導(dǎo)致沖突教育的缺失

質(zhì)量上的城鄉(xiāng)差異在幼兒園教師隊伍中是明顯存在的，包括經(jīng)濟(jì)水平、地區(qū)文化水平、人群素質(zhì)等，這些差異的存在促使具有統(tǒng)一性要求的準(zhǔn)入制度難以實現(xiàn)統(tǒng)一性的落地[10]。目前我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)中許多幼師從業(yè)人員未曾接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，大部分教師充當(dāng)保育員加識字員的教育角色，如某幼兒園現(xiàn)有教師9名，其中師范類?？飘厴I(yè)的2名，民辦教師轉(zhuǎn)崗的7名，近3年內(nèi)參加過專業(yè)培訓(xùn)的僅園長一人，這實際上也是目前西部農(nóng)村學(xué)前師資隊伍的常態(tài)。學(xué)前教師對于教育社會學(xué)以及兒童心理學(xué)等專業(yè)理論知識掌握不足，尚未形成符合現(xiàn)代社會要求的先進(jìn)的學(xué)前教育理念，他們的教育內(nèi)容大部分是畫畫、唱歌、識字以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識等，至于學(xué)前兒童的沖突教育問題，通常以制止的方式簡單了事，在教學(xué)觀念上沒有認(rèn)識到?jīng)_突教育對孩子成長的重要性。此外，有些學(xué)前教育機構(gòu)是以營利為目的，對于學(xué)前兒童在人格的培養(yǎng)上難以有積極主動的教育行為，因為人格的塑造和培養(yǎng)是一項長期的、見效慢的工作，而識字等文化課教育見效較快，可以向孩子的家長有所交代。至于兒童的沖突教育效果如何，對孩子的人格塑造發(fā)揮什么樣的作用等等與孩子升學(xué)無關(guān)的教育家長并不會過多地關(guān)注?？傊?，專業(yè)教師的缺乏導(dǎo)致沖突教育的缺失，進(jìn)而對孩子的成長產(chǎn)生不利影響。

三、提升農(nóng)村學(xué)前兒童沖突教育水平的策略

1.針對農(nóng)村學(xué)前兒童個體特征，把沖突教育納入課程體系，獲得社會支持

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，也是個體人力資本積累的開端[11]。對于尚未成熟的兒童個體而言，融入一日活動的沖突教育是兒童最容易接受、也最容易凸顯其價值的有效途徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的促進(jìn)下，農(nóng)村也以兒童所居住的村落為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)形成了社區(qū)，農(nóng)村社區(qū)為學(xué)前兒童及其家長在衛(wèi)生保健、早期教育與保育、社區(qū)活動環(huán)境、家庭教育指導(dǎo)等方面提供了支持[12]。但是，農(nóng)村兒童具有自己獨特的個體特征，如人際交往范圍狹窄，課余活動單調(diào)，代際教育問題較多等，因此，針對農(nóng)村學(xué)前兒童個體特征，把沖突教育納入課程體系，融入一日活動中，并獲得社會支持就顯得尤為重要，尤其是在2021年雙減政策發(fā)布后，兒童的教育問題更應(yīng)成為學(xué)校和家庭密切關(guān)注的話題。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙減政策發(fā)布后，農(nóng)村學(xué)前教育仍存在很多問題，如在寧夏農(nóng)村，有些政策的制定和落實明顯傾向義務(wù)教育階段的留守兒童，存在學(xué)前階段兒童邊緣化現(xiàn)象[13]。已有的幼兒園教育一般包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，只有少量的園本課程，教育的針對性不強，幼兒沖突教育尚未納入學(xué)前教育課程體系中。為了更好地關(guān)注兒童的全面發(fā)展，可以借鑒美國的沖突教育實施方案：美國在中小學(xué)正式設(shè)立沖突教育課程體系，同時成立了“調(diào)解教育聯(lián)合會”(簡稱NAME)，主要目的在于支持學(xué)校沖突教育，為沖突教育提供信息資源和技術(shù)服務(wù)[14]，為凸顯課程在學(xué)校教育體系中的價值提供了有力保障。我國農(nóng)村學(xué)前教育可以借鑒其成功經(jīng)驗，針對農(nóng)村學(xué)前兒童的特點，將沖突教育納入學(xué)前教育體系中，滲透于幼兒一日活動的全過程，幫助幼兒學(xué)會與他人溝通和相處的方法，避免沖突的發(fā)生。

2.學(xué)前教育機構(gòu)要樹立現(xiàn)代教育理念，從源頭上做好兒童沖突教育

教育社會學(xué)認(rèn)為，在教育實踐過程中存在現(xiàn)象以及問題和社會環(huán)境因素之間有著高度的關(guān)聯(lián)性，并且相互之間存在制約關(guān)系。兒童沖突教育應(yīng)當(dāng)擯棄以往簡單的說教方式，遵循教育社會學(xué)的理念，找出兒童發(fā)生沖突的深層次原因，結(jié)合現(xiàn)代兒童心理學(xué)，厘清兒童沖突的根源，然后從問題的源頭發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，即讓兒童能夠從內(nèi)心深處明白自己的沖突行為錯在什么地方，今后和同伴之間應(yīng)當(dāng)如何和諧相處。還應(yīng)當(dāng)挖掘兒童沖突的根本原因，并找出相應(yīng)的解決措施。一般來說，孩子發(fā)生沖突采取的肢體或者言語行為，大多數(shù)來自于社會和家庭的影響。如果來自于社會的影響，則需要教師向孩子說明這種社會現(xiàn)象的不正確性和危害，讓孩子學(xué)會辨別是非。對于家庭方面的因素，教師應(yīng)當(dāng)與家長溝通，找出家庭教育存在的問題以及對孩子產(chǎn)生的不良影響，讓家長懂得父母的言行舉止都會潛移默化地影響到自己的孩子，父母在家庭中要注意給孩子作出表率[15]。此外，還可以利用親職教育教會家長化解兒童沖突的方法。總之，家長與教師要以教育社會學(xué)的理念進(jìn)行兒童沖突教育，避免那種發(fā)生沖突后對孩子簡單制止的粗暴方式。教育者只有牢固樹立基于教育社會學(xué)的現(xiàn)代教育理念，學(xué)前兒童的沖突教育才會得以順利實施，學(xué)前兒童的身心才能得到健康發(fā)展。

3.強化監(jiān)管機制，將兒童沖突教育納入監(jiān)管范疇

目前，我國學(xué)前教育機構(gòu)對于學(xué)前兒童的教育水平參差不齊，一些以營利為目的的教育機構(gòu)不會主動開設(shè)兒童沖突教育這類耗費幼師精力而又難以在短期內(nèi)見效的教育課程。因此，建議學(xué)前教育監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)強化監(jiān)管，將學(xué)前兒童的沖突教育納入對學(xué)前教育機構(gòu)的監(jiān)管中，并且將教育社會學(xué)背景下的兒童沖突教育效果和水平作為監(jiān)管指標(biāo)，隨時進(jìn)行動態(tài)監(jiān)管。對于不開設(shè)兒童沖突教育課程且達(dá)不到教育社會學(xué)理念要求的機構(gòu)給予懲戒處理，并將兒童沖突教育納入社會監(jiān)督體系。監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)，制定兒童沖突教育發(fā)展規(guī)劃，包括對學(xué)前教育機構(gòu)的監(jiān)管規(guī)劃，將兒童沖突教育從學(xué)前教育機構(gòu)的職業(yè)范圍納入幼兒一日活動范圍，由監(jiān)管部門制定出相應(yīng)的兒童沖教育目標(biāo)和可行的教育方案。

4.加強幼師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提升沖突教育水平

教育社會學(xué)背景下的兒童沖突教育理念的遵循和實踐，需要具備現(xiàn)代教學(xué)理念要求的教育工作者與之相互匹配。很難想象一個不符合現(xiàn)代學(xué)前兒童教育理念要求的幼兒教師能夠勝任學(xué)前兒童沖突教育。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)具備執(zhí)業(yè)必需的崗位素質(zhì)要求。針對農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)性不強、職業(yè)素質(zhì)不高等問題，應(yīng)加強其教育社會學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)前教育工作中樹立以教育社會學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，以對孩子未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，提升兒童沖突教育水平。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以采取理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式。理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以解決兒童沖突教育方面的案例教學(xué)為主，突出教育的實用性。同時，為了達(dá)到培訓(xùn)效果，應(yīng)當(dāng)強化對培訓(xùn)教師的考核，考核成績與實際教學(xué)效果相結(jié)合，并與學(xué)前教育機構(gòu)的績效工資掛鉤。觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要是以青年教師為培訓(xùn)對象，組織他們到兒童沖突教育開展較好的幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，使其在互相切磋中增強開展兒童沖突教育的意識，提升兒童沖突教育水平。

5.加強教育社會學(xué)理念指導(dǎo)下的家園合作，形成教育合力

家庭作為兒童發(fā)展與教育的第一個生態(tài)環(huán)境, 是兒童社會性和個性發(fā)展的重要影響源[16]。一般來說，兒童的行為大都來自于家庭的影響。一個重視兒童健康成長的家庭，父母的任何行為都應(yīng)當(dāng)成為孩子的行為表率，良好的家庭教育氛圍能夠為孩子的沖突教育提供基礎(chǔ)保障。在對兒童的沖突教育中，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極與家長配合，做好溝通工作，找出兒童沖突現(xiàn)象的家庭因素所在。具體的實施辦法是：首先，在兒童沖突現(xiàn)象發(fā)生之后，學(xué)前兒童教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)分析現(xiàn)象的源頭，如果屬于家庭因素，教師要積極與家長溝通聯(lián)系，分析兒童沖突的家庭因素，指導(dǎo)家長優(yōu)化家庭教育環(huán)境。其次，家長應(yīng)當(dāng)配合教師的兒童沖突教育工作，主動與教師介紹孩子在家庭中的表現(xiàn)，并且積極向教師了解孩子在一日活動中的表現(xiàn)。最后，教師和家長對于兒童沖突教育中存在的問題應(yīng)當(dāng)積極探討教育的最佳方式。教師和家長對孩子的教育目的是一致的，都是為了孩子能健康地成長，因此教師和家長共同努力必定能夠做好孩子的沖突教育。在家庭教育中，家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子遵守社會規(guī)范，逐步提升孩子與其他兒童之間的和諧交往能力[17]。兒童是祖國的未來，做好沖突教育形成教育合力，才能使兒童形成健全的人格，為其學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

基于教育社會學(xué)背景下的學(xué)前兒童沖突教育對于兒童健全人格的形成和全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的沖突教育一直以來存在著重視度不高、教育手段簡單落后的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)前兒童形成健全的人格，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)基于教育社會學(xué)的現(xiàn)代教育理念，切實做好兒童的沖突教育。