韓光敏

(北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海，536009)

我國社會經(jīng)濟水平的持續(xù)發(fā)展，使各行各業(yè)對人才的需求也處于不間斷的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為適應(yīng)這樣的發(fā)展環(huán)境，國務(wù)院辦公廳出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《意見》)，指出要“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”[1]，為新時期的高等教育人才培養(yǎng)指出了新的發(fā)展方向。作為高等教育的重要組成部分，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高職院校更應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱“雙創(chuàng)”)教育擺在重要的位置，著力提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，培養(yǎng)符合時代需求的人才。

然而，要達到這一目的，高職院校對教師的要求就要進行相應(yīng)的調(diào)整，過去一味進行知識灌輸?shù)慕處熞呀?jīng)難以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需求。事實上，《意見》也指出，要加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)，以此實現(xiàn)“對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)”[1]?；谶@一要求，本研究對部分高職院校學(xué)生進行調(diào)查，旨在了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對其創(chuàng)業(yè)能力的影響。

一、教師勝任力在高職院?！半p創(chuàng)”教育中的體現(xiàn)

在“雙創(chuàng)”背景下，教師的作用已不再僅限于教學(xué)，對教師能力的定義也隨之發(fā)生改變。當(dāng)前，教師在“雙創(chuàng)”教育中的能力一般被稱為教師勝任力。在整理已有研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師勝任力分為外在和內(nèi)在兩個方面。

(一)外在

1.教學(xué)能力

雖然“雙創(chuàng)”教育擴大了教師能力的外延，但教學(xué)能力依然是構(gòu)成教師勝任力的基礎(chǔ)。需要指明的是，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力更多體現(xiàn)在課堂上，即教師能高效地組織教學(xué)，并有效傳授知識。然而，“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)能力除了為學(xué)生積累理論知識，還包括對學(xué)生的實踐進行指導(dǎo)的能力。[2]因此，教師的教學(xué)能力，是最直觀影響學(xué)生的能力。

2.價值觀引領(lǐng)

教師在讓學(xué)生“懂‘雙創(chuàng)’”之前，更重要的是讓學(xué)生“想‘雙創(chuàng)’”。要提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”積極性，教師需要從兩方面入手：一是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，二是為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。[3]因此，教師通過“雙創(chuàng)”教育，做好學(xué)生的價值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，同時引導(dǎo)他們正確看待創(chuàng)業(yè)活動。

(二)內(nèi)在

1.知識能力

“雙創(chuàng)”教育旨在指導(dǎo)學(xué)生進行“雙創(chuàng)”活動，這就要求教師必須具備一定的理論知識，加深學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認識。要落實“雙創(chuàng)”教育，教師不僅要具備一定的教學(xué)理論知識和“雙創(chuàng)”知識，還要對學(xué)生的專業(yè)知識有一定了解。[4]這對教師的知識儲備和知識面提出了一定的要求。

2.個人品質(zhì)

“雙創(chuàng)”教育并不局限于課堂，教師需要對學(xué)生進行長期性一對一指導(dǎo)，與學(xué)生相處的時間較長。這就要求教師具有一定的個人特質(zhì)和人際交往能力，確保學(xué)生愿意主動尋求教師的幫助，同時能在舉手投足間提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，提高指導(dǎo)的針對性和效率。[5]這是與傳統(tǒng)的教師能力差異最大的地方，也是最能突出教師勝任力特點的因素。

綜上所述，外在的教師勝任力主要是教師直接對學(xué)生產(chǎn)生影響的能力，內(nèi)在的教師勝任力則更側(cè)重教師本身的綜合素質(zhì)，是潛移默化影響學(xué)生的能力。本研究基于已有研究設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查教師上述四方面能力的現(xiàn)狀，以及這些能力影響學(xué)生的方式。

二、調(diào)查對象及結(jié)果

(一)調(diào)查對象

本研究選取高職院校S校所有接受過“雙創(chuàng)”指導(dǎo)的學(xué)生作為調(diào)查對象，在期末發(fā)放問卷。為確保學(xué)生不會受到主觀情緒的影響，本次調(diào)查不強制學(xué)生填寫問卷，最終共收集到有效問卷347份。

(二)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷根據(jù)教師勝任力的四項要素分為四個部分，分別調(diào)查學(xué)生對教師的滿意度、教師的具體表現(xiàn)和希望未來加強的內(nèi)容。具體調(diào)查結(jié)果如下。

1.教學(xué)能力

對于課堂教學(xué)方法，所有學(xué)生都表示教師會“使用課件講解”，“組織小組討論”的使用頻率也較高，但另外兩種方式并不屬于常規(guī)的教學(xué)方式，具體如表1所示；對于實踐指導(dǎo)，只有“課后單獨指導(dǎo)”有成為常規(guī)手段的可能，“組織實地考察”的使用頻率非常低，“引入專業(yè)人員介紹行業(yè)現(xiàn)狀”的整體使用頻率較高，具體如表2所示。

表1 課堂教學(xué)方法

表2 實踐指導(dǎo)活動

2.價值觀引領(lǐng)

如表3所示，S校的“雙創(chuàng)”教育對學(xué)生具有一定的影響力，大部分學(xué)生在經(jīng)過“雙創(chuàng)”教育后對“雙創(chuàng)”有了新的認識，但進行實踐的意愿仍然十分有限。值得注意的是，實踐活動對學(xué)生的影響明顯大于課堂教學(xué)，實踐活動更能加深學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認識。

表3 對“雙創(chuàng)”的認識

3.知識能力

如表4所示，學(xué)生對教師的“雙創(chuàng)”知識和專業(yè)知識的滿意度存在巨大差異。一方面，大部分學(xué)生對教師的“雙創(chuàng)”知識持滿意態(tài)度；另一方面，學(xué)生對教師專業(yè)知識的滿意度較為極端，持中間態(tài)度較少，總體上不太滿意。

表4 知識能力滿意度

4.個人品質(zhì)

如表5所示，學(xué)生對教師的個人品質(zhì)在整體上還是較為認可的，絕大多數(shù)教師能耐心地傾聽和回答學(xué)生的問題，且基本上具有較高的溝通能力，能夠理解學(xué)生。但也有一定數(shù)量的教師在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生方面還有進步的空間。

表5 教師個人品質(zhì)

(三)結(jié)果分析

通過上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，S校教師的勝任力基本滿足學(xué)生的需求，但在各個方面都還存在一定的問題。

1.教學(xué)能力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，S校教師的課堂教學(xué)能力明顯優(yōu)于實踐教學(xué)能力，且存在教學(xué)方法較為單一的問題。一方面，在課堂教學(xué)上，S校教師雖然時常組織課堂討論，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但整體上依然以自己為教學(xué)活動的主體，習(xí)慣于使用課件講解的方式，很少開展需要提前準(zhǔn)備的教學(xué)活動。另一方面，學(xué)生對實踐指導(dǎo)活動的滿意度尚可，但能持續(xù)開展的活動非常少，實地考察和參加競賽等需要離開校園或持續(xù)時間較長活動的開展頻率難以得到保障甚至難以開展。雖然這兩方面的問題不能完全歸咎于教師，但也在一定程度上反映出教師更多的是完成校方的既定教學(xué)任務(wù)，投入的精力相對有限，組織教學(xué)活動的能力也有待提高。

2.價值觀引領(lǐng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，S校學(xué)生在經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，大多會對“雙創(chuàng)”有新的認識，說明教師能夠在教學(xué)中進行恰當(dāng)?shù)膬r值引領(lǐng)，為學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”觀念。但也要看到，愿意投身“雙創(chuàng)”的學(xué)生數(shù)量增加有限，說明教師的指導(dǎo)還不夠貼合實際，沒有讓學(xué)生意識到“雙創(chuàng)”并不是遙不可及的。此外，實踐活動的價值觀引領(lǐng)效果明顯優(yōu)于課堂教學(xué)，這一方面說明學(xué)生通過切身體會，能更加深刻地認識“雙創(chuàng)”活動的價值，另一方面也體現(xiàn)出教師的課程思政能力還有待提高。

3.知識能力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，S校教師的“雙創(chuàng)”知識基本能夠滿足學(xué)生的需求，但依然有小部分學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明教師還不能滿足一些特殊的需求。然而，在專業(yè)知識上，學(xué)生的滿意度出現(xiàn)了較為極端的分布，這可能是因為教師的知識面有限，如果學(xué)生的需求恰好與教師的專業(yè)知識面重復(fù)，那么教師可以順利地指導(dǎo)學(xué)生進行“雙創(chuàng)”活動，而如果學(xué)生的需求與教師的專業(yè)知識面相去甚遠，那么教師就難以對學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動進行有效指導(dǎo)。

4.個人品質(zhì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，S校教師的個人品質(zhì)，特別是在耐心和溝通交流能力這兩項教師的基本素質(zhì)上是很受學(xué)生認可的，這說明S校在教師個人素質(zhì)和師德的篩選工作上較為到位。但是，也要注意到，教師通過語言吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，以及換位思考的能力還有提升的空間。這些能力雖然在一定程度上會受到教師性格的影響，但也說明教師對學(xué)生的了解不足，沒有完全掌握當(dāng)下學(xué)生喜歡的表達方式，對學(xué)生的個性化需求也缺乏更為全面的了解。

三、提高S校教師的教師勝任力路徑

基于上述調(diào)查結(jié)果，S校教師在教師勝任力的各個方面都還有較大的提升空間。雖然教師勝任力屬于教師的個人能力，但這一能力的提升也離不開學(xué)校的支持。因此，提高教師勝任力需要從學(xué)校和教師共同發(fā)力。

(一)學(xué)校

1.提高教師的綜合能力

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和學(xué)校實際情況，S?？梢灾攸c采取措施，提高教師的“雙創(chuàng)”課程思政能力和專業(yè)知識能力。

提高課程思政能力，有助于教師在理論教學(xué)階段就開始潛移默化地樹立學(xué)生的“雙創(chuàng)”觀念，為后期的教學(xué)打下思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生更有主動性。具體來說，一方面，S?？梢匝埰渌呗氃盒８薪?jīng)驗的“雙創(chuàng)”教師，或利用網(wǎng)課向教師傳授經(jīng)驗，分享思政素材及可以融入思政素材的知識點，拓展教師的“雙創(chuàng)”課程設(shè)計思路。另一方面，還可以組織教師與思政教師進行交流，共同進行課程的開發(fā)，充分發(fā)揮已有教學(xué)資源的作用。

專業(yè)知識的積累不是一蹴而就的，需要長期的積累和一定的專業(yè)背景。因此，與其要求現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教師拓展知識面，不如在專業(yè)教師中進行選拔，使他們轉(zhuǎn)型為“雙創(chuàng)”教師。事實上，教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是落實“雙創(chuàng)”教育過程中特別具有可操作性的措施。[6]由調(diào)查可知，S校現(xiàn)有教師的“雙創(chuàng)”知識尚可，這就意味著有足夠的資源對專業(yè)教師進行角色上的轉(zhuǎn)換。同時，從各專業(yè)選拔“雙創(chuàng)”教師的方式也可以提高“雙創(chuàng)”教育的覆蓋面，確保每個專業(yè)的學(xué)生都可以得到有針對性的指導(dǎo)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”需求。

2.深化產(chǎn)賽教融合

調(diào)查顯示，S校教師的實踐指導(dǎo)形式非常單一，無法滿足學(xué)生對實踐的需求。但是，這并不僅是教師能力的問題，還有一部分原因在于組織活動的機會有限。因此，學(xué)校要加強校企合作，將“雙創(chuàng)”競賽融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為教師提供組織活動的平臺。

一方面，深化產(chǎn)教融合，打通實踐教學(xué)渠道。高職院校教師的實踐教學(xué)能力難以提升的重要原因之一就是教師接觸行業(yè)的機會少，教學(xué)活動與市場脫節(jié)，需要學(xué)校從頂層設(shè)計層面為教師提供對接企業(yè)、行業(yè)的渠道。[7]因此，S校要積極推動校企合作，尋找需求一致的對口企業(yè)，為教師打開帶領(lǐng)學(xué)生深入一線的窗口。這樣不僅可以為教師積累組織實踐活動的經(jīng)驗，而且間接地將教師推向生產(chǎn)一線，提高其實踐知識和能力。

另一方面，積極舉辦競賽，實現(xiàn)“以賽促教”。組織學(xué)生參與“雙創(chuàng)”競賽的前提是“有賽可參”。雖然當(dāng)前由官方舉辦的“雙創(chuàng)”類大賽數(shù)量較多，但受時長、地域、賽制、宣傳等方面的影響，在高職院校中的影響力有限。[8]教師投入大量精力為學(xué)生挑選合適的競賽，再指導(dǎo)學(xué)生參賽又會占用日常工作時間，影響日常教學(xué)，得不償失。因此，S?？梢試L試以學(xué)院為單位舉辦校級“雙創(chuàng)”競賽，將競賽融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。這樣不僅可以擴大競賽的覆蓋面，使每個專業(yè)的學(xué)生都得到參賽機會，而且可以作為校級篩選活動，選拔更具潛力和動力的學(xué)生參加省級甚至國家級的“雙創(chuàng)”競賽，并為“雙創(chuàng)”教師進行競賽指導(dǎo)積累經(jīng)驗，提高參賽師生的競爭力，實現(xiàn)校、師、生的“三贏”。

3.完善考核機制

高職院校教師一般會依據(jù)學(xué)校的考核內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，這就使他們長期以來更看重可量化的成果，如學(xué)生的期末成績、教學(xué)課時等，而對讓學(xué)生樹立職業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等對學(xué)生未來發(fā)展具有長遠影響，但難以體現(xiàn)的內(nèi)在能力重視不足。因此，S?？梢酝ㄟ^調(diào)整考核方式，引導(dǎo)教師自發(fā)地彌補當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育中的不足。首先，評價主體多元化。除學(xué)校外，學(xué)生、合作企業(yè)、專業(yè)課教師和思政教師都可以成為評價主體，從不同角度對教師各方面的表現(xiàn)作出評價，督促教師及時查漏補缺。其次，加入定性考核。價值觀引導(dǎo)、實踐能力指導(dǎo)等很難通過量化考核體現(xiàn)出來，因此，學(xué)校要在評價中加入定性評價。[9]例如，合作企業(yè)給出的評價不能只是對師生的綜合表現(xiàn)進行評分，還要進行一定文字的說明，同時進行實踐前后學(xué)生表現(xiàn)的對比，讓學(xué)校和教師對教學(xué)活動的效果有更深化的了解。最后，在定量考核中增設(shè)激勵項。例如，各級競賽的獲獎就可以作為激勵項納入考核，以此引起教師對競賽的重視并鼓勵學(xué)生參賽。此外，學(xué)生在校期間進行的“雙創(chuàng)”項目也可以成為激勵項，提升教師在課外時間對學(xué)生訴求的重視程度。

(二)教師

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)角色

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有很大區(qū)別，教師如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“我說你聽”的“講授式”教學(xué)方法很難獲得理想的教學(xué)效果。教師在“雙創(chuàng)”教育中扮演的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和實施者。[6]因此，S校教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極學(xué)習(xí)包括翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向式教學(xué)等新興的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。

為此，S校教師應(yīng)多多深入學(xué)生，了解學(xué)生對“雙創(chuàng)”的理解和在“雙創(chuàng)”方面的實際需求，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)計劃。同時，教師還要在與學(xué)生相處的過程中，嘗試了解當(dāng)下學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好等，試著以學(xué)生的興趣為切入點融入學(xué)生，與學(xué)生打成一片，進而以自身所作所為潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識。

2.持續(xù)自我提升

不同專業(yè)和成長背景的學(xué)生在進行“雙創(chuàng)”活動的過程中，需要的知識有很大差別，適合的指導(dǎo)方式也有所不同，這就對教師的知識面提出了更高的要求。為滿足學(xué)生的成長需要，S校教師應(yīng)時刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)，不斷補充學(xué)生可能需要的專業(yè)知識，同時多多了解當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的前沿資訊，學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗，提高自身的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)能力，成為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的基石。