王振標

(淮北師范大學體育學院 安徽淮北 235000)

2017年，教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中指出，師范類專業(yè)認證是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量、推進師范類專業(yè)內涵式發(fā)展的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分［1］。通過認證工作，各個高校重新審視在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，人才培養(yǎng)離不開培養(yǎng)方案，然而落實培養(yǎng)方案的“細胞性”環(huán)節(jié)，則是課程的建設，通過課程的有效教學，以及課外拓展、實習活動等全方面的培育，使人才培養(yǎng)形成有效閉環(huán)。在課程建設中，合理設置課程與教學，圍繞畢業(yè)要求指標，合理優(yōu)化課程體系和教學內容，適當增加旨在增強體育學科運動技能、強化示范口令隊形組織等具有體育學科特色的高階能力課程［2］，而課程標準就是實施課程教學的綱領性文件。課程標準與教學大綱相比，不僅是稱謂的不同，而且在制定過程中更是對基本理念、課程目標、課程實施建議等部分進行了詳細、明確的闡述，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。本研究以體育教育專業(yè)排球普修課程為例，通過研究課程標準四維體系建設，為術科課程改革提供一定的理論依據。

1 教學目標導向具體化

教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。課程教學目標是教學內容的指向和歸宿，同時教學內容的價值意蘊則是制定教學目標的前提，二者互為根本［3］。在教學過程中，課程教學目標起著十分重要的作用，教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。對近10 年的排球課程教學目標進行了分析（見圖1）。由于2017年專業(yè)認證工作的開展，課程標準的修訂出現了明顯的變化，傳統(tǒng)的教學目標較為模糊，從而導致教學缺乏針對性，學生也難以掌握應有的知識和技能，從而影響綜合素質的提高［4］。從圖1 中發(fā)現，課程教學目標不僅在維度數量上有所增加，而且在操作性上更加具體和優(yōu)化，通過厚植課程思政元素，突出學生能力的培養(yǎng)，促使學生不僅“會練”，更重要的是突出學生“會學”“會教”“會自我發(fā)展”，進一步通過教學目標支撐畢業(yè)要求中的學科素養(yǎng)、綜合育人、溝通合作。例如：改革之后中的目標3，凸顯了學生現代信息技術的運用和教學能力提升；目標4，重點了解中學體育課程變化和實踐能力提高；目標5，注重學生自主學習能力和終身學習意識，使教學目標更加清晰，實施操作性更高，也促使人才培養(yǎng)對焦產出，增強職后學習和自我發(fā)展。

圖1 近10年排球普修課課程標準教學目標發(fā)展圖

2 教學內容豐富化

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，課程教學內容是實施教學工作的基礎，也是支撐課程教學目標的基本保障，沒有完整且完善的內容，則無法開展教學。只有完善教學內容，才能針對性進行人才教學能力，技戰(zhàn)術運用能力，裁判工作能力，分析、評價和鑒賞技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)。作為術科課程教學，體育教育專業(yè)排球普修課程的教學主要包括理論和技術兩個方面，近10 年課程標準教學內容如表1所示。

表1 近10年排球普修課程標準教學內容一覽表

由表1可知，近10年教學主題內容并無明顯變化，理論和實踐各有突出的重點，主要還是排球運動導論、排球技戰(zhàn)術、排球教學訓練方法與設計、排球競賽編排和裁判工作，但隨著立德樹人教學工作的推進，教學內容中不斷厚植思政元素，從內容上對學生開展愛國主義、集體主義、拼搏精神等思政教育的培養(yǎng)［5］。而針對技能的教學內容來看，在近10 年課程標準的修訂中，由于體育教育專業(yè)宏觀調控，課程學時占比發(fā)生了明顯的變化，排球普修學時由最初的72 學時，經歷了68學時、64 學時，到現在的48 學時的演變，學時降低了30%以上。課時的減少，更要求教師在課堂上針對內容的教學需要改變重心，重點突出課堂教學基本技能的培養(yǎng)，由原來的課中重點技術練習向技術學習轉化，要求學生課堂上掌握練習方法，促進學生課下自主復習，從而使學生由“學會”向“會學”轉變。術科課程以其大量練習的特點，教學從課堂練習向課堂學習轉化，并通過課下練習，更利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進“會學”能力發(fā)展，更便于對接綜合能力培養(yǎng)的教學目標。

3 教學方法發(fā)展多樣化

課程教學方法是在教學過程中，教師根據教學目的、教學任務、教學內容和學生的身心特點所采用的教學措施和手段，不同的教學方法針對學生能力的培養(yǎng)有不同的效果。教學方法單一、陳舊、創(chuàng)新力度不足，會直接影響學生的學習效果，因此，積極探索科學有效、豐富多樣的教學方法，使教學方法多元化，更利于教學的實施［6］。術科課程教學，以技能形成為主，理論知識為輔，在教學方法上具有一定的實踐性特點。在近10年的課程標準選用的教學方法中，既有傳統(tǒng)的語言法、直觀法、完整與分解法、預防和糾正錯誤法，也擴充了程序教學法、探究式教學法、情景教學法和模擬教學法等。傳統(tǒng)體育教學方法主要體現在教師課堂上的主動輸出，學生被動輸入，學習效果也只是體現學生能夠掌握知識和技能。而現代的教學法，更突出學生的主體地位。例如探究式教學法，在學生練習時，教師通過問題引導，指導學生通過觀察、實驗、思考、討論等途徑進行獨立研究，自行發(fā)現并掌握相應技術原理和結論，如此能夠達到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的目的。模擬教學法，讓學生了解體育課的結構及教學組織，在教師指導下，學生通過課堂實訓模擬中小學體育課程教學活動，培養(yǎng)學生從事體育教學活動的基本能力。誠然，在教學過程中，不能忽視傳統(tǒng)教學方法的作用和意義，然而課程標準中新教學方法的選擇，更有利于新舊結合，教師應根據具體情況來選擇和使用教學方法，其目的則是轉變課程教學方式，提升課程教學效果，兌現課程教學目標，在課程教學的渲染中促進師范生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4 課程評價方式多元化

課程評價是針對教學效果檢驗的一種方式，同時也是支撐教學效果的一種方法。在教學發(fā)展歷程中，評價內容和方式也在不斷變化。排球普修課程教學評價主要包括過程性評價和終結性評價兩種形式。

4.1 過程性評價

綜合素質評價是一種過程性評價，關注過程是落實其育人目標的關鍵［7］。在排球課程過程評價中，評價內容由原來的教學實踐能力、技術運用、講解演示及裁判操作、學生出勤情況，到現在的教學技能實含課堂教學技能實踐和多媒體課件制作，課后作業(yè)，考勤、期中、課堂表現等?？梢钥闯?，內容上沒有明顯的變化，但在占比上由原來的20%擴充到40%，一方面，隨著人才培養(yǎng)綜合素質培養(yǎng)理念的強化，過程性評價顯得尤為重要；另一方面，其比重的增加也促使教師在教學過程中要注重過程素質的養(yǎng)成，增加學生平時技能、知識和能力的培養(yǎng)，降低學生期末考核的壓力。另外，在過程性評價的過程中，評價手段也更加多樣，在如今信息化時代背景下，大數據技術已成為各行各業(yè)競爭與革新的優(yōu)勢。體育課程教學評價領域也正逐漸步入一個全新的時期，將大數據技術與高校排球普修課教學評價相結合，能夠幫助教育工作者更好地完成教學評價工作，有效提高高校排球普修課的教學質量。

4.2 終結性評價

排球普修課程作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主干課程，在支持畢業(yè)要求指標點中的學科素養(yǎng)具有較高的體現，在終結性評價中，不僅具有技能的考核，也包含了相關理論知識的測驗。技能考核是術科區(qū)別于其他科目最顯著的特點，傳統(tǒng)的技能考核采用量化指標和評價指標，針對近10年課程標準中技能考核的變化如表2 所示。對于技能考核內容沒有發(fā)生明顯的變化，主要是針對排球技術為重心的發(fā)球、墊球、傳球、扣球4項基本技術進行技能展示?？己朔绞接稍瓉淼闹痦梿我豢荚嚫臑閺秃闲涂荚嚕瑐鲏|球進行綜合考評，發(fā)球和扣球也進行隨機考核。考核方式的轉變，體現了目標培養(yǎng)的辨識度，傳統(tǒng)的考核方式只是體現在“技”的掌握上，并沒有突出“能”的表現，現在的考核更加注重學生能力在技術上的選擇和利用，并且在技術評價上比重加大，考查學生技能掌握的同時，重點關注學生對技能的理解和技術的規(guī)范性。

表2 近10年排球普修課課程標準技能考核一覽表

相對于術科課程而言，理論考試是對知識點的掌握和應用的考核，考試內容根據教學內容沒有明顯變化，但是在考核形式上由客觀的定義、知識點過渡到主觀的教學設計和應用上。題型也在原來單調的名詞解釋、填空、簡答、競賽編排、選擇、判斷等客觀性題型基礎上，增加了教學設計、技能練習設計等。題型的改變，使學生不再只是簡單記憶所學的知識，而是將所學知識加以應用，真正解決教學活動中的問題，開發(fā)和培養(yǎng)學生的教學智能。如此不僅可以降低學生因期末考試課程較多而引起的復習壓力，更利于學生打好專業(yè)基礎，提高課程教學能力，踐行終身教育理念，強化專業(yè)發(fā)展意識。

5 結語

中國式現代化進程中推進學校體育高質量發(fā)展，要圍繞堅持中國特色學校體育發(fā)展道路，深化體育教育教學改革［8］，而教學改革和人才培養(yǎng)的單元性環(huán)節(jié)，即課程建設。課程建設具有基礎性、全局性、先導性的特點，國家一流課程、MOOC、國家精品課程，以及省級質量工程中的思政課程、線上線下混合課程等的建設，更加凸顯課程建設在人才培養(yǎng)中的作用。課程標準修訂是課程建設的首要環(huán)節(jié)，指導著課程的教學目標、教學內容、教學方法以及課程評價體系的建設。在師范專業(yè)認證工作中，堅持以學生為本、對焦產出導向，持續(xù)改進的理念下，通過研究課程標準修訂工作，進一步指導術科課程的教學改革，在立德樹人教育背景和課程思政元素融入的情境下，重點從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價4個維度進行完善與建設。另外，課程標準修訂過程中，4個維度不是單一進行，而是綜合體現，教學內容對焦教學目標，教學方法和課程評價對接教學內容，教學目標同時規(guī)范教學內容和教學方法。通過指標融合，促使教學目標具體化、教學內容豐富化、教學方法多樣化、評價維度多元化，從而促使培養(yǎng)人才的學科素養(yǎng)增強，教學能力提升，學會反思，形成終身學習自我發(fā)展的意識，從而進一步提升人才培養(yǎng)質量。