鄭珊紅

讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，閱讀、寫(xiě)作是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，打好讀寫(xiě)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)至關(guān)重要。整本書(shū)閱讀教學(xué)法是目前開(kāi)展閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思辨讀寫(xiě)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力和思維活性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文圍繞思辨讀寫(xiě)思維下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)展開(kāi)探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)與單篇閱讀的區(qū)別

（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同

對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，整本書(shū)閱讀與單篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重有所不同。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生獨(dú)立閱讀一本完整的書(shū)，并在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。單篇閱讀是在課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，加深情感體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而單篇閱讀更加注重對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和情感體會(huì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同

整本書(shū)閱讀和單篇閱讀的教學(xué)內(nèi)容存在明顯不同。從形式上來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)以一本或多本完整的書(shū)籍為閱讀材料，教師對(duì)材料的可選擇性更高，如科學(xué)類、歷史類或者中外經(jīng)典文學(xué)著作類作品，而單篇閱讀所選擇的閱讀材料基本以教材為主，較為固定。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)具有宏觀的故事情節(jié)和寫(xiě)作背景，內(nèi)容完整連貫，感染力較強(qiáng)，而單篇閱讀內(nèi)容較短，表達(dá)方式較為固定，感染力較整本書(shū)來(lái)說(shuō)弱一些。

（三）教學(xué)策略不同

整本書(shū)閱讀和單篇閱讀的教學(xué)策略也不同。整本書(shū)閱讀多需要學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，然后在課內(nèi)交流閱讀感受，經(jīng)歷的時(shí)間跨度較大，在具體實(shí)踐中需開(kāi)展導(dǎo)讀任務(wù)、推進(jìn)交流和拓展類課，而單篇閱讀基本在課內(nèi)完成，所用時(shí)間較少。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中思辨讀寫(xiě)的作用

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

基于整本書(shū)閱讀進(jìn)行思辨讀寫(xiě)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握，使其在思辨讀寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)書(shū)籍中的關(guān)鍵信息、脈絡(luò)邏輯和文學(xué)常識(shí)等有更高的關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思思維和創(chuàng)造力

在對(duì)整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思辨讀寫(xiě)，要求學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并調(diào)用自己所掌握的知識(shí)、方法來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。在閱讀完整本書(shū)之后，學(xué)生能夠積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的表達(dá)水平，促進(jìn)反思思維的養(yǎng)成。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

基于整本書(shū)閱讀進(jìn)行思辨讀寫(xiě)，可以讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式更靈活地使用和表達(dá)語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以完整地感受書(shū)籍的寫(xiě)作邏輯，并將其體現(xiàn)在自己的寫(xiě)作當(dāng)中，拓展思維空間，提升表達(dá)能力。

三、基于思辨讀寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)

教育的本質(zhì)是生命教育，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)完整的、獨(dú)特的、具有發(fā)展性的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的人格與個(gè)性發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)完整的教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，是讓學(xué)生了解一個(gè)完整的話語(yǔ)思想和邏輯體系。書(shū)籍凝結(jié)著創(chuàng)作者的經(jīng)歷和心血，是其根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景和獨(dú)特思想創(chuàng)造出來(lái)的，能夠在時(shí)代浪濤中流傳至今的書(shū)，一定是歷經(jīng)了歲月鉛華，承載了很多人的人生。教師可以讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，更深刻地感受到書(shū)的生命力和所承載的重量，不僅能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)行開(kāi)闊，也能夠增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界。所以，對(duì)思辨讀寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典閱讀，豐富學(xué)生的精神世界。

（二）注重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)

教學(xué)是以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向活動(dòng)，教師教的目的是讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師教學(xué)的目標(biāo)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用符合學(xué)生現(xiàn)有水平的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)的有效性。

“一千個(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是一個(gè)個(gè)性化的實(shí)踐過(guò)程，不同的人對(duì)同一內(nèi)容的理解有所不同。對(duì)于同一本書(shū)，每名學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體會(huì)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生的整本書(shū)閱讀留出充足的時(shí)間，營(yíng)造更加自由、多元的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)閱讀，自由交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的思想體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，是各要素之間獨(dú)立關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)構(gòu)成的一個(gè)完整過(guò)程。關(guān)于要閱讀的整本書(shū)，教師應(yīng)仔細(xì)考慮，選取一本結(jié)構(gòu)完整的書(shū)籍，優(yōu)化在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)單篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，將整本書(shū)閱讀的時(shí)間考慮在內(nèi)，做一個(gè)系統(tǒng)化、周期更長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)系統(tǒng)看待書(shū)中所表達(dá)的內(nèi)容和邏輯，實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)。

（四）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出構(gòu)建三位一體的教讀、自讀、課外讀的閱讀體系，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合，使三種閱讀方式互相促進(jìn)，形成合力，全面提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，需注意課外閱讀和課內(nèi)閱讀相連接的要素，用課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外的整本書(shū)閱讀。如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹題材類似或?qū)懽骷记深愃频臅?shū)籍，橫向拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀學(xué)到的閱讀方法和閱讀技巧更好地遷移到課外閱讀中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣，愛(ài)上閱讀；將課內(nèi)外知識(shí)技巧和策略融會(huì)貫通，有效聯(lián)結(jié)，通過(guò)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，更好搭建語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作交互

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的能力要求更高一些，但小學(xué)生還處在身心快速發(fā)展的階段，在閱讀過(guò)程中受到能力水平的影響，使得閱讀質(zhì)量難以得到保證。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交互協(xié)作，加強(qiáng)交流，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法。教師應(yīng)組織閱讀交流和展示活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)思維活性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在交流中獲得更強(qiáng)的體驗(yàn)感，在互相幫助的過(guò)程中提升自己，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。

（六）保持活動(dòng)性與實(shí)踐性

閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的過(guò)程，整本書(shū)的閱讀教學(xué)周期較長(zhǎng)，包含的內(nèi)容也較多，這就需要教師以活動(dòng)性的形式展開(kāi)閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)計(jì)各種形式的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，以興趣引導(dǎo)閱讀，保持整本書(shū)閱讀教學(xué)的活動(dòng)性和實(shí)踐性。在活動(dòng)周期結(jié)束后，教師可以開(kāi)展交流性活動(dòng)，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中深入理解文字的意義，體驗(yàn)閱讀和寫(xiě)作的魅力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、基于思辨讀寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，促進(jìn)思辨學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維正處在快速發(fā)展的時(shí)期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著，充分發(fā)揮名著的價(jià)值，提高學(xué)生的人文情感，落實(shí)思辨讀寫(xiě)的教學(xué)要求。

《西游記》是我國(guó)四大名著之一，版本眾多，教師可以選取一種簡(jiǎn)單明了、字圖結(jié)合的版本，讓學(xué)生自行閱讀。學(xué)生在閱讀此書(shū)的過(guò)程中，需要運(yùn)用之前所積累的閱讀技巧，調(diào)動(dòng)自己的閱讀思維，在頭腦中形成與《西游記》相關(guān)的背景資料，充分發(fā)揮自己的想象去理解名著，對(duì)書(shū)中內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。在閱讀此書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)書(shū)中有很多正能量的話語(yǔ)，甚至是超越作者所處時(shí)代的。如，第五十三回唐僧師徒過(guò)火焰山時(shí)，孫悟空說(shuō)“沒(méi)有過(guò)不去的火焰山”，可以讓學(xué)生感悟到只要保持勇氣和智慧，就沒(méi)有克服不了的困難。在第七十二回中，孫悟空面對(duì)白骨精的誘惑說(shuō)“身正不怕影子斜”，可以讓學(xué)生感受當(dāng)人在面對(duì)誘惑和考驗(yàn)時(shí)，需要堅(jiān)定信念、守住本心。

閱讀名著可以讓學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與文本內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)行思辨讀寫(xiě)。當(dāng)然，以小學(xué)生的閱讀水平是難以單獨(dú)完全理解名著內(nèi)涵的，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。關(guān)于上述所舉的例子，若學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到，教師可以拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，為落實(shí)思辨讀寫(xiě)提供更多可能。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，深化閱讀教學(xué)

興趣是最好的老師。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以在注重學(xué)生興趣這一前提的基礎(chǔ)上，以討論形式激發(fā)學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中勇敢發(fā)聲，合理質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

在閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，學(xué)生既要對(duì)此書(shū)的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容和表達(dá)的情感有所了解，也要明確不同的人對(duì)此書(shū)的不同看法。有的人認(rèn)為此書(shū)前篇較為壓抑，甚至有點(diǎn)黑暗，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以堅(jiān)持閱讀到后面的勵(lì)志篇。關(guān)于這些對(duì)《假如給我三天光明》的質(zhì)疑，教師可以讓學(xué)生以批判性的思維看待問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀看法，讓學(xué)生將自己的想法與書(shū)中所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)此書(shū)的理解，讓學(xué)生合理看待質(zhì)疑，并通過(guò)自己的閱讀回應(yīng)質(zhì)疑。

在對(duì)前篇的閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以感受到

海倫·凱勒在遇到困難時(shí)，情緒出現(xiàn)巨大波動(dòng)，發(fā)脾氣，而這并沒(méi)有什么，重要的是自己能否積極地尋求幫助，重拾希望，克服困難，擁抱生活。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠以自身情感經(jīng)歷結(jié)合書(shū)中觀點(diǎn)回應(yīng)質(zhì)疑，思考自己在生活當(dāng)中遇到困難時(shí)，能否以積極的態(tài)度去面對(duì)。

雖然《假如給我三天光明》的前篇較為壓抑，但能夠讓學(xué)生看到更加真實(shí)的世界，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生可以在質(zhì)疑和閱讀中對(duì)整本書(shū)有一個(gè)更加深入的理解，還能夠結(jié)合自身情況與自己對(duì)話，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，形成更清晰的閱讀邏輯。

（三）組織后續(xù)活動(dòng)，發(fā)掘閱讀潛力

在學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后，教師可以繼續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，讓學(xué)生橫向?qū)Ρ韧活愋偷奈恼?，拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)掘其閱讀潛力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升。在學(xué)生閱讀完《魯濱孫漂流記》，教師可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀《金銀島》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍。其中，《魯濱孫漂流記》是一部關(guān)于荒島奇遇的故事，可以讓學(xué)生通過(guò)橫向閱讀更好地進(jìn)行比較和分析不同書(shū)籍中的奇遇故事。雖然這幾本書(shū)都是講述主人公奇遇的經(jīng)歷，但是所采用一種方式不同，如《魯濱孫漂流記》與《格列佛游記》的不同之處在于，雖然前者是一部虛構(gòu)小說(shuō)，但較為逼真，后者卻是一部游記體的諷刺小說(shuō)，以諷刺和虛構(gòu)的幻想反映了議會(huì)中的黨派斗爭(zhēng)，揭露殘酷現(xiàn)實(shí)。

教師還可以讓學(xué)生觀看與所閱讀書(shū)籍類似的影視作品，并對(duì)兩者進(jìn)行比較，思考其中的相似性和多樣性，在不斷比較的過(guò)程中豐富視野，找到自己的興趣愛(ài)好所在，提升學(xué)生的綜合水平。

（四）完成閱讀內(nèi)化，提升寫(xiě)作能力

為了落實(shí)思辨讀寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀產(chǎn)生深入理解，更好地梳理故事脈絡(luò)，教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生如何快速抓住閱讀重點(diǎn)，解決閱讀過(guò)程中所遇到的困難。教師可以充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將閱讀資料上傳到平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注。學(xué)生批注的過(guò)程即為微型寫(xiě)作的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生需要先理解閱讀內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，并將自己的想法用語(yǔ)言敘述出來(lái)，潛移默化地完成閱讀內(nèi)化，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的能力遷移，真正落實(shí)了思辨讀寫(xiě)要求。

在閱讀《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)時(shí)，書(shū)中博物學(xué)家、生物學(xué)家及其仆人隨著潛艇船長(zhǎng)一起周游海底的故事給學(xué)生帶來(lái)了很多想象，豐富的海底世界、奇妙的冒險(xiǎn)經(jīng)歷都在學(xué)生的心靈種下了好奇的種子。閱讀能夠幫助學(xué)生更好地吸收書(shū)中知識(shí)，將其內(nèi)化于心，引發(fā)辯證思考，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)生對(duì)同一本書(shū)產(chǎn)生不同的情感，有的學(xué)生通過(guò)此書(shū)感受到海底世界的豐富和奇妙，從而對(duì)自然產(chǎn)生好奇，而有的學(xué)生通過(guò)此作品對(duì)其背景國(guó)家產(chǎn)生興趣。學(xué)生跟隨書(shū)中故事的曲折離奇，內(nèi)心一次次被震撼，從而產(chǎn)生寫(xiě)作意愿，完成閱讀的內(nèi)化，并向提升寫(xiě)作能力邁進(jìn)，在對(duì)整本書(shū)閱讀后不斷思辨，將所獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作邏輯和技巧，完成由讀到寫(xiě)的升華。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思辨思維是一種高階思維，思辨讀寫(xiě)能力建立在思維的基礎(chǔ)上。在思辨讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中形成自己的知識(shí)體系，以發(fā)展的眼光看待事物。但小學(xué)生的思辨思維還不足以支撐其進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作，同時(shí)，小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的能力還需教師進(jìn)一步培養(yǎng)。未來(lái)，我們?nèi)孕枥^續(xù)探究培養(yǎng)小學(xué)生思辨讀寫(xiě)能力的途徑，探究如何借助整本書(shū)閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。