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        基于思辨讀寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

        2023-03-03 23:57:45鄭珊紅
        家長(zhǎng)·中 2023年11期
        關(guān)鍵詞:整本書(shū)閱讀教學(xué)思維

        鄭珊紅

        讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件,閱讀、寫(xiě)作是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,打好讀寫(xiě)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)至關(guān)重要。整本書(shū)閱讀教學(xué)法是目前開(kāi)展閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣,進(jìn)而通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思辨讀寫(xiě),可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力和思維活性,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文圍繞思辨讀寫(xiě)思維下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)展開(kāi)探究。

        一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)與單篇閱讀的區(qū)別

        (一)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同

        對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵,整本書(shū)閱讀與單篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重有所不同。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生獨(dú)立閱讀一本完整的書(shū),并在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,拓寬閱讀視野,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。單篇閱讀是在課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,加深情感體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),而單篇閱讀更加注重對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和情感體會(huì)。

        (二)教學(xué)內(nèi)容不同

        整本書(shū)閱讀和單篇閱讀的教學(xué)內(nèi)容存在明顯不同。從形式上來(lái)說(shuō),整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)以一本或多本完整的書(shū)籍為閱讀材料,教師對(duì)材料的可選擇性更高,如科學(xué)類、歷史類或者中外經(jīng)典文學(xué)著作類作品,而單篇閱讀所選擇的閱讀材料基本以教材為主,較為固定。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),整本書(shū)閱讀教學(xué)具有宏觀的故事情節(jié)和寫(xiě)作背景,內(nèi)容完整連貫,感染力較強(qiáng),而單篇閱讀內(nèi)容較短,表達(dá)方式較為固定,感染力較整本書(shū)來(lái)說(shuō)弱一些。

        (三)教學(xué)策略不同

        整本書(shū)閱讀和單篇閱讀的教學(xué)策略也不同。整本書(shū)閱讀多需要學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀,然后在課內(nèi)交流閱讀感受,經(jīng)歷的時(shí)間跨度較大,在具體實(shí)踐中需開(kāi)展導(dǎo)讀任務(wù)、推進(jìn)交流和拓展類課,而單篇閱讀基本在課內(nèi)完成,所用時(shí)間較少。

        二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中思辨讀寫(xiě)的作用

        (一)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

        基于整本書(shū)閱讀進(jìn)行思辨讀寫(xiě),能促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握,使其在思辨讀寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中,對(duì)書(shū)籍中的關(guān)鍵信息、脈絡(luò)邏輯和文學(xué)常識(shí)等有更高的關(guān)注,從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生的反思思維和創(chuàng)造力

        在對(duì)整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思辨讀寫(xiě),要求學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并調(diào)用自己所掌握的知識(shí)、方法來(lái)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。在閱讀完整本書(shū)之后,學(xué)生能夠積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提升自己的表達(dá)水平,促進(jìn)反思思維的養(yǎng)成。

        (三)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

        基于整本書(shū)閱讀進(jìn)行思辨讀寫(xiě),可以讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式更靈活地使用和表達(dá)語(yǔ)言,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可以完整地感受書(shū)籍的寫(xiě)作邏輯,并將其體現(xiàn)在自己的寫(xiě)作當(dāng)中,拓展思維空間,提升表達(dá)能力。

        三、基于思辨讀寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念

        (一)以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)

        教育的本質(zhì)是生命教育,教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)完整的、獨(dú)特的、具有發(fā)展性的個(gè)體,關(guān)注學(xué)生的人格與個(gè)性發(fā)展,才能真正實(shí)現(xiàn)完整的教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀,是讓學(xué)生了解一個(gè)完整的話語(yǔ)思想和邏輯體系。書(shū)籍凝結(jié)著創(chuàng)作者的經(jīng)歷和心血,是其根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景和獨(dú)特思想創(chuàng)造出來(lái)的,能夠在時(shí)代浪濤中流傳至今的書(shū),一定是歷經(jīng)了歲月鉛華,承載了很多人的人生。教師可以讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀,更深刻地感受到書(shū)的生命力和所承載的重量,不僅能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)行開(kāi)闊,也能夠增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的精神世界。所以,對(duì)思辨讀寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理念,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本,達(dá)成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典閱讀,豐富學(xué)生的精神世界。

        (二)注重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)

        教學(xué)是以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向活動(dòng),教師教的目的是讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師教學(xué)的目標(biāo)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,采用符合學(xué)生現(xiàn)有水平的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)的有效性。

        “一千個(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀是一個(gè)個(gè)性化的實(shí)踐過(guò)程,不同的人對(duì)同一內(nèi)容的理解有所不同。對(duì)于同一本書(shū),每名學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體會(huì)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)該為學(xué)生的整本書(shū)閱讀留出充足的時(shí)間,營(yíng)造更加自由、多元的閱讀氛圍,促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)閱讀,自由交流,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的思想體會(huì),增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展。

        (三)堅(jiān)持系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)

        教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,是各要素之間獨(dú)立關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)構(gòu)成的一個(gè)完整過(guò)程。關(guān)于要閱讀的整本書(shū),教師應(yīng)仔細(xì)考慮,選取一本結(jié)構(gòu)完整的書(shū)籍,優(yōu)化在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)單篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,將整本書(shū)閱讀的時(shí)間考慮在內(nèi),做一個(gè)系統(tǒng)化、周期更長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程當(dāng)中,教師也應(yīng)系統(tǒng)看待書(shū)中所表達(dá)的內(nèi)容和邏輯,實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)。

        (四)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

        部編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出構(gòu)建三位一體的教讀、自讀、課外讀的閱讀體系,加強(qiáng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合,使三種閱讀方式互相促進(jìn),形成合力,全面提升學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí),需注意課外閱讀和課內(nèi)閱讀相連接的要素,用課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外的整本書(shū)閱讀。如,在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí),教師可以向?qū)W生介紹題材類似或?qū)懽骷记深愃频臅?shū)籍,橫向拓展學(xué)生的閱讀思維,讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀學(xué)到的閱讀方法和閱讀技巧更好地遷移到課外閱讀中,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣,愛(ài)上閱讀;將課內(nèi)外知識(shí)技巧和策略融會(huì)貫通,有效聯(lián)結(jié),通過(guò)課外閱讀,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升,更好搭建語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)。

        (五)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作交互

        整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的能力要求更高一些,但小學(xué)生還處在身心快速發(fā)展的階段,在閱讀過(guò)程中受到能力水平的影響,使得閱讀質(zhì)量難以得到保證。所以,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交互協(xié)作,加強(qiáng)交流,幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法。教師應(yīng)組織閱讀交流和展示活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)思維活性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在交流中獲得更強(qiáng)的體驗(yàn)感,在互相幫助的過(guò)程中提升自己,對(duì)書(shū)籍內(nèi)容產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。

        (六)保持活動(dòng)性與實(shí)踐性

        閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的過(guò)程,整本書(shū)的閱讀教學(xué)周期較長(zhǎng),包含的內(nèi)容也較多,這就需要教師以活動(dòng)性的形式展開(kāi)閱讀教學(xué),保證學(xué)生的參與度,提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)計(jì)各種形式的閱讀活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生興趣為主,以興趣引導(dǎo)閱讀,保持整本書(shū)閱讀教學(xué)的活動(dòng)性和實(shí)踐性。在活動(dòng)周期結(jié)束后,教師可以開(kāi)展交流性活動(dòng),整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中深入理解文字的意義,體驗(yàn)閱讀和寫(xiě)作的魅力,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        四、基于思辨讀寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

        (一)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著,促進(jìn)思辨學(xué)習(xí)

        小學(xué)生的思維正處在快速發(fā)展的時(shí)期,在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著,充分發(fā)揮名著的價(jià)值,提高學(xué)生的人文情感,落實(shí)思辨讀寫(xiě)的教學(xué)要求。

        《西游記》是我國(guó)四大名著之一,版本眾多,教師可以選取一種簡(jiǎn)單明了、字圖結(jié)合的版本,讓學(xué)生自行閱讀。學(xué)生在閱讀此書(shū)的過(guò)程中,需要運(yùn)用之前所積累的閱讀技巧,調(diào)動(dòng)自己的閱讀思維,在頭腦中形成與《西游記》相關(guān)的背景資料,充分發(fā)揮自己的想象去理解名著,對(duì)書(shū)中內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。在閱讀此書(shū)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)書(shū)中有很多正能量的話語(yǔ),甚至是超越作者所處時(shí)代的。如,第五十三回唐僧師徒過(guò)火焰山時(shí),孫悟空說(shuō)“沒(méi)有過(guò)不去的火焰山”,可以讓學(xué)生感悟到只要保持勇氣和智慧,就沒(méi)有克服不了的困難。在第七十二回中,孫悟空面對(duì)白骨精的誘惑說(shuō)“身正不怕影子斜”,可以讓學(xué)生感受當(dāng)人在面對(duì)誘惑和考驗(yàn)時(shí),需要堅(jiān)定信念、守住本心。

        閱讀名著可以讓學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與文本內(nèi)容相聯(lián)系,進(jìn)行思辨讀寫(xiě)。當(dāng)然,以小學(xué)生的閱讀水平是難以單獨(dú)完全理解名著內(nèi)涵的,還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。關(guān)于上述所舉的例子,若學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到,教師可以拋出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,為落實(shí)思辨讀寫(xiě)提供更多可能。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑,深化閱讀教學(xué)

        興趣是最好的老師。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,教師可以在注重學(xué)生興趣這一前提的基礎(chǔ)上,以討論形式激發(fā)學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力,鼓勵(lì)學(xué)生在討論中勇敢發(fā)聲,合理質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

        在閱讀《假如給我三天光明》時(shí),學(xué)生既要對(duì)此書(shū)的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容和表達(dá)的情感有所了解,也要明確不同的人對(duì)此書(shū)的不同看法。有的人認(rèn)為此書(shū)前篇較為壓抑,甚至有點(diǎn)黑暗,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以堅(jiān)持閱讀到后面的勵(lì)志篇。關(guān)于這些對(duì)《假如給我三天光明》的質(zhì)疑,教師可以讓學(xué)生以批判性的思維看待問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀看法,讓學(xué)生將自己的想法與書(shū)中所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)此書(shū)的理解,讓學(xué)生合理看待質(zhì)疑,并通過(guò)自己的閱讀回應(yīng)質(zhì)疑。

        在對(duì)前篇的閱讀過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可以感受到

        海倫·凱勒在遇到困難時(shí),情緒出現(xiàn)巨大波動(dòng),發(fā)脾氣,而這并沒(méi)有什么,重要的是自己能否積極地尋求幫助,重拾希望,克服困難,擁抱生活。通過(guò)閱讀,學(xué)生能夠以自身情感經(jīng)歷結(jié)合書(shū)中觀點(diǎn)回應(yīng)質(zhì)疑,思考自己在生活當(dāng)中遇到困難時(shí),能否以積極的態(tài)度去面對(duì)。

        雖然《假如給我三天光明》的前篇較為壓抑,但能夠讓學(xué)生看到更加真實(shí)的世界,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生可以在質(zhì)疑和閱讀中對(duì)整本書(shū)有一個(gè)更加深入的理解,還能夠結(jié)合自身情況與自己對(duì)話,促進(jìn)批判性思維的發(fā)展,形成更清晰的閱讀邏輯。

        (三)組織后續(xù)活動(dòng),發(fā)掘閱讀潛力

        在學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后,教師可以繼續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀,讓學(xué)生橫向?qū)Ρ韧活愋偷奈恼?,拓寬學(xué)生的閱讀視野,發(fā)掘其閱讀潛力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升。在學(xué)生閱讀完《魯濱孫漂流記》,教師可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀《金銀島》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍。其中,《魯濱孫漂流記》是一部關(guān)于荒島奇遇的故事,可以讓學(xué)生通過(guò)橫向閱讀更好地進(jìn)行比較和分析不同書(shū)籍中的奇遇故事。雖然這幾本書(shū)都是講述主人公奇遇的經(jīng)歷,但是所采用一種方式不同,如《魯濱孫漂流記》與《格列佛游記》的不同之處在于,雖然前者是一部虛構(gòu)小說(shuō),但較為逼真,后者卻是一部游記體的諷刺小說(shuō),以諷刺和虛構(gòu)的幻想反映了議會(huì)中的黨派斗爭(zhēng),揭露殘酷現(xiàn)實(shí)。

        教師還可以讓學(xué)生觀看與所閱讀書(shū)籍類似的影視作品,并對(duì)兩者進(jìn)行比較,思考其中的相似性和多樣性,在不斷比較的過(guò)程中豐富視野,找到自己的興趣愛(ài)好所在,提升學(xué)生的綜合水平。

        (四)完成閱讀內(nèi)化,提升寫(xiě)作能力

        為了落實(shí)思辨讀寫(xiě),讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀產(chǎn)生深入理解,更好地梳理故事脈絡(luò),教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生如何快速抓住閱讀重點(diǎn),解決閱讀過(guò)程中所遇到的困難。教師可以充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái),將閱讀資料上傳到平臺(tái)中,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注。學(xué)生批注的過(guò)程即為微型寫(xiě)作的過(guò)程,因?yàn)閷W(xué)生需要先理解閱讀內(nèi)容,再在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考,并將自己的想法用語(yǔ)言敘述出來(lái),潛移默化地完成閱讀內(nèi)化,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),就實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的能力遷移,真正落實(shí)了思辨讀寫(xiě)要求。

        在閱讀《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)時(shí),書(shū)中博物學(xué)家、生物學(xué)家及其仆人隨著潛艇船長(zhǎng)一起周游海底的故事給學(xué)生帶來(lái)了很多想象,豐富的海底世界、奇妙的冒險(xiǎn)經(jīng)歷都在學(xué)生的心靈種下了好奇的種子。閱讀能夠幫助學(xué)生更好地吸收書(shū)中知識(shí),將其內(nèi)化于心,引發(fā)辯證思考,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)生對(duì)同一本書(shū)產(chǎn)生不同的情感,有的學(xué)生通過(guò)此書(shū)感受到海底世界的豐富和奇妙,從而對(duì)自然產(chǎn)生好奇,而有的學(xué)生通過(guò)此作品對(duì)其背景國(guó)家產(chǎn)生興趣。學(xué)生跟隨書(shū)中故事的曲折離奇,內(nèi)心一次次被震撼,從而產(chǎn)生寫(xiě)作意愿,完成閱讀的內(nèi)化,并向提升寫(xiě)作能力邁進(jìn),在對(duì)整本書(shū)閱讀后不斷思辨,將所獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于寫(xiě)作中,提升寫(xiě)作邏輯和技巧,完成由讀到寫(xiě)的升華。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,思辨思維是一種高階思維,思辨讀寫(xiě)能力建立在思維的基礎(chǔ)上。在思辨讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以更好地將新舊知識(shí)進(jìn)行融合,在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中形成自己的知識(shí)體系,以發(fā)展的眼光看待事物。但小學(xué)生的思辨思維還不足以支撐其進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作,同時(shí),小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的能力還需教師進(jìn)一步培養(yǎng)。未來(lái),我們?nèi)孕枥^續(xù)探究培養(yǎng)小學(xué)生思辨讀寫(xiě)能力的途徑,探究如何借助整本書(shū)閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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