唐麗美

當下，物質供給、生活水平不斷提升，社會不斷發(fā)展進步，教育“內卷”現(xiàn)象也愈發(fā)熱烈，為改善教育生態(tài)，“雙減”政策深化改革，對教育教學提出更高要求。班主任作為推動“雙減”政策貫徹落實的主要實踐者，其領導力的優(yōu)劣發(fā)揮著重要作用。文章立足“雙減”政策背景，分析和探討班主任領導實踐困境，力求找出影響因素和優(yōu)化對策。

一、審視：“雙減”政策背景下小學班主任領導力現(xiàn)狀

基于六維領導力的視角，“雙減”政策背景下小學班主任領導力現(xiàn)狀如下。

（一）學習力：態(tài)度積極，行動不足

學習力是領導力的基礎和前提，學習力的高低直接影響班主任后續(xù)的發(fā)展。信息化時代，學習渠道得到拓展，社會進入全員學習、全過程學習階段，國家大力倡導終身學習，班主任作為教育體系的重要構成，承擔著與學生溝通交流的重任，因此只有具備強大的學習力，才能為學生源源不斷地提供能量。

但是，班主任關于學習力的發(fā)展現(xiàn)狀是態(tài)度積極但行動不足，具體表現(xiàn)在以下方面：

學習意識強，實踐處理多，閱讀反思少；小學生天性活潑好動，生活學習中經(jīng)常發(fā)生多種多樣的問題，如人際交往、學習興趣低、不按時寫作業(yè)等，小學班主任每天面對學生的問題，基本能夠做到積極地實踐處理，并從實踐案例中總結經(jīng)驗教訓，不斷規(guī)范處理手段。然而，關于未發(fā)生的問題或者需要提前干預的問題，部分班主任并未及時獲取學習資源，日常生活中較少主動滲透各方面的社會課外知識，忽視通過閱讀專業(yè)書籍等渠道提升自己。

缺乏專業(yè)引領，學習力保障不足；促進班主任領導力發(fā)展的資源和平臺較少，導致部分班主任對教育理念、教育知識的閱讀力不足，問題認識程度相對淺薄。學校積極推出“青藍工程”，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展，但更多的是在教法上的指導，較少關注班務問題。而且，雖然師范院校學生學習了豐富理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，容易陷入班級管理迷茫中。

（二）決斷力：提前計劃，公平處事

決斷力是實踐的開端，較強的決斷力能夠有效解決班級突發(fā)問題，維護班級秩序，構建和諧友善的班集體。

目前，班主任在決斷力方面的管理現(xiàn)狀是能夠做到提前計劃，公平處事。具體而言，大部分班主任具有較強的決斷力，發(fā)現(xiàn)學生問題時不會直接批評，而是綜合學生的日常表現(xiàn)給予反饋。例如，學校布置任務后，班主任會重新梳理一遍要求，再結合班級實際情況做好計劃和安排，確保活動能夠順利進行。還有的班主任專門設置積分榜，和學生一起約定積分規(guī)則，每天發(fā)放不同數(shù)量的積分，學生根據(jù)表現(xiàn)獲得積分，每周用積分換禮品。由此可見，班主任能夠做到公平公正地處理問題，而且擅長規(guī)劃和總結。但也有班主任的做法比較局限，存在思維上的偏差。對此，班主任需要改變教育觀念，提高自己的決斷力。

（三）組織力：整合資源，內強外弱

組織力表現(xiàn)在班內和班外兩個方面。班內，主要指精細化、人性化的班級管理和課堂教學，構建有凝聚力的班集體。班外，主要指整合學校、家長、社區(qū)等多方資源，動員全社會發(fā)揮協(xié)同作用。

班主任組織學生管理班級的能力游刃有余，主要表現(xiàn)在：帶過兩屆大循環(huán)學生，從入學起培養(yǎng)學生的自主管理能力，四年級的時候，即使班主任不在班級，學生也能管理得井井有條；重視班干部的選拔，堅持每學期輪換一次班委，學生對此很感興趣，自己擔任輪崗干部時主動分擔班級管理重任，幫助學科教師組織教學活動。在班主任組織班內活動時，班干部往往是班級管理的中堅力量，班主任帶動學生自我管理的方式受到廣泛歡迎。但是，班主任與家長、社區(qū)共同組織的班級活動多為教育部門規(guī)定的活動，家長參與度較低、活動質量也參差不齊。

（四）教導力：育人為主，高頻低效

班主任肩負“教學”和“教育”的雙重職責。政府工作報告中提到：建設人類命運共同體，首先要培養(yǎng)集體榮譽感，班主任是學校管理中的重要因素，負責學生的學習和生活，其與學生接觸時間最長，對學生的精神品質和價值觀具有深遠的影響。班主任的教導力在培養(yǎng)學生集體意識方面發(fā)揮著重要作用。

班主任對學生學習、行為規(guī)劃、集體秩序等內容進行排序，發(fā)現(xiàn)價值引導、行為規(guī)范的排序較高，說明更強調德育。由此分析班主任與學生的溝通情況，數(shù)據(jù)表明班主任與學生的交流費時費力，效率低下。雖然班主任重視德育的滲透，但是德育效果并不明顯。班主任在發(fā)揮教導力時，更多的是解決當下矛盾，如緩解學生間的尷尬處境、了解學生的心理狀態(tài)等，交流很難徹底，學生間的本質問題依然存在，久而久之會帶來信任危機。

（五）執(zhí)行力：推進計劃，施展有限

好的設計藍圖只有落到實處才能發(fā)揮作用，班主任的執(zhí)行力是決斷力的延伸，執(zhí)行力的強弱對育人目標的達成具有直接影響。班主任的執(zhí)行力表現(xiàn)在與學生一起努力，共同實現(xiàn)共建目標。

現(xiàn)階段，班主任能夠根據(jù)實際情況調整計劃，能夠督導學生較快完成預設目標，能夠順利地解決一件事情。但是從校長、教導處等接受指令，面對突發(fā)性問題時，執(zhí)行情況會受到個體因素的影響，部分班主任擔心社會的高度關注和過分解讀，變得束手束腳，導致執(zhí)行力施展范圍有限。例如，對于計劃好的事情教師可以保證活動質量，按照既定路線順利完成。但是近幾年，常常收到緊急任務，要求當天與學生或家長進行對接，準備時間有限，完成的結果不盡人意。由此可以看出，班主任能夠按照計劃有序執(zhí)行，但是面對突發(fā)事件時執(zhí)行力會下降，弱化了班級管理效果。

（六）感召力：鼓舞人心，文化各異

感召力是六維領導力的重要組成，表明成功的領導者不僅是上位執(zhí)行者，還是精神領袖，具有榜樣示范作用。小學生具有向師性，班主任感召力越強，對學生的影響越大。烏申斯基說過，班主任對學生的直接影響來源于自身魅力的熏陶，如果班主任沒有高尚的人格和健康的心態(tài)，就無法真正開展教育教學活動，也很難管理學生，所以班主任要以自身的人格、文化、修養(yǎng)等感染學生，增強學生的認同感。

從“您是否針對班級情況對學生進行教育”“學生愿意參與您的課堂嗎”兩項指標分析，班主任感召力較強。班主任會定期組織活動，如班會、專題實踐等，學生參與興趣和參與程度很深。班主任采取的激勵方式多元不固定，以批評和表揚為主，既保護學生自尊心，又指出學生的問題。同時，調查發(fā)現(xiàn)，每個班集體都有自己的班風和班級管理制度，班主任偏向的班級文化各不相同。有的班主任重視體育，強調體能建設，班級文化以體育活動為主；有的班主任重視詩詞，班級文化以詩歌朗誦為主。整體而言，班主任的感召力具有鼓舞人心的作用，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。

二、探索：“雙減”政策背景下小學班主任領導力優(yōu)化對策

通過分析小學班主任領導力現(xiàn)狀，可知班主任的實踐活動受到社會、學校、個人的影響。因此，為提高班主任領導力，應從社會、學校、個人的角度入手，全面優(yōu)化培養(yǎng)對策。

（一）社會層面：打造育人環(huán)境

1.健全教師培訓體系。

追根溯源，教育部門增設班主任課程，為即將進入班主任崗位的教師提供專業(yè)服務，明確崗位的育人責任、育人職能，包括六維領導力的內涵和價值，讓教師提前了解發(fā)展方向；延長班主任實習期，讓教師切身感受班主任的工作環(huán)境，對自己進行心理建設；完善小學班主任培養(yǎng)制度，確保職前職后一體化。

政府部門建立專業(yè)的教師職業(yè)資格認證體系，定期組織教師資格考試，考試內容覆蓋班主任領導力的理解，考試形式增加實踐操作，以實習期的綜合評估報告為依據(jù)，符合考試要求的教師獲得相應的班主任資格證書?！俺肿C上崗”的門檻證明班主任的專業(yè)性，有助于打消家長的疑慮。特別注意的是，班主任工作具有特殊性，需要召集教育專家、一線教師進行資格評估，保障制度的權威性。同時，建立科學的監(jiān)督機構，對教師資格考試進行審核，為班主任隊伍的建設保駕護航。

2.構建終身學習環(huán)境。

教育要堅持顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，充分挖掘思政教育資源，實現(xiàn)三全育人。當下，教育質量成為家庭選擇的風向標，“內卷”文化和“躺平”文化影響了教育生態(tài)。相關部門應該引導社會正確看待教育的導向作用，不神話教育，也不過分強調班主任的育人性，而是關注班主任的心理狀態(tài)，給予班主任充分的自主權，并加以適當指導，全力培養(yǎng)班主任六維領導力。

一是利用媒體正面宣傳班主任形象。官方媒體或者在社會有影響力的社交平臺多發(fā)布班主任的正面信息，將班主任的辛勞示于人前，體現(xiàn)“尊師愛教”的價值導向。如果班主任感受到“被需要”，會從內心深處增強職業(yè)幸福感，以此作為努力奮斗的方向，更有動力和指引力，也能從側面約束班主任的行為。而且，班主任的正面形象能夠增加學生與家長的信任，無形中提升感召力。二是構建終身學習社會。在正面、積極的導向下，社會整體聯(lián)動為班主任構建終身學習環(huán)境。教育部門做好系統(tǒng)規(guī)劃，樹立終身發(fā)展意識，打造名師隊伍，選擇優(yōu)秀的“繼承人”持續(xù)培養(yǎng)。一方面調整名師隊伍組織結構，及時補充新鮮血液，為新人提供機會和平臺，鼓勵新人積累教學經(jīng)驗，為名師隊伍建設奠定基礎；另一方面完善返聘渠道，讓名師繼續(xù)對班主任工作進行指導。

（二）學校層面：健全支持體系

1.提供資源學習平臺。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，大數(shù)據(jù)為教育管理提供了開放的環(huán)境，傳統(tǒng)教育管理架構帶來的信息不對稱問題得到有效解決。大數(shù)據(jù)能夠將分布在各地的資源整合到一起，升級為適合小學班主任領導力發(fā)展的學習要素，實現(xiàn)教育資源的共享與傳播。

學校搭建專屬學習平臺，在平臺上分享高質量教學資源、教學示范視頻、班級管理案例，班主任則利用碎片化時間隨時登錄查看，不斷提高學習力。與此同時，平臺設計開發(fā)交流渠道，跨區(qū)域、跨學校的班主任可以實現(xiàn)云聚會，隨時進入聊天頁面分享管理經(jīng)驗，突破管理瓶頸，根據(jù)其他班主任的反饋整理報告，形成《小學班主任領導力經(jīng)驗匯總報告》《小學班主任領導力現(xiàn)存問題調查報告》《小學班主任領導力指導建議書》，搭建資源平臺，促進教育教學交流，進一步推廣教學成果。

2.完善激勵機制。

良好的激勵機制能夠激發(fā)班主任的斗志，讓班主任始終保持學習的狀態(tài)。學校應借助成熟的管理經(jīng)驗、先進的教學理念引領班主任追求自我超越，不斷提升專業(yè)教學水平、職業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、班級管理能力，以此生成更多可利用的資源。例如，構建目標激勵制度，推動班主任探索新的教學活動；建立評價激勵機制，促進班主任改變管理行為；建立和諧、健康的工作環(huán)境、集體備課機制，引導班主任打開格局共享資源。需要注意的是，學校建立多樣化激勵制度的目的是賦予班主任更多自主權，促使班主任在班級管理中開發(fā)生成性資源，所以學校在明確班級管理目標時，應鼓勵班主任運用不同方式完成目標；對教學內容設置基礎要求，引導班主任利用自身體驗實施教學活動；對教學活動有標準，但強調多元化評價體系。

（三）個人層面：領導力自我提升

1.實現(xiàn)個人專業(yè)提升。

班主任與其他學科教師不同，對學生的影響更深遠，是班級管理的重要參與者。因此，班主任應該堅持終身學習理念，不斷擴展自身學識面，完善自身的認識結構。一方面，堅持持續(xù)教學，在教學活動中引入新的方法和思路，注重日積月累的沉淀，多讀書、多研究、多思索，從實踐中教學，在教學中實踐。另一方面，堅持教育反思。反思是一種重要的學習方法，可以幫助班主任更好地理解自身不足之處，從而及時彌補教育漏洞，為學生提供高質、高效的服務。而且，通過反省，班主任可以增強自身的問題意識，能夠更好地實現(xiàn)自我超越。“追問”是一個重要的指導原則，班主任應該預留學習時間，每天堅持“追問”，如“今天有沒有批評學生”“今天有哪些收獲”“今天看到了哪些教育思想”“哪些教育理念適合班級管理”等。通過不斷反思，班主任對教育產(chǎn)生新的認知，從而提高業(yè)務素質，獲得更大價值。

2.實現(xiàn)班內外協(xié)同育人。

家庭和學校是對學生成長影響最大的兩個場域，家校深度合作讓教育更具銜接性和完整性，促使學生在大教育體系中健康成長和發(fā)展，讓“雙減”政策的本質淋漓盡致展現(xiàn)出來。班主任應積極創(chuàng)造家校合作的契機，例如，主導建設學校、家庭結合的教育管理網(wǎng)絡，提高班級管理質量和效率；利用信息技術開通公眾號，公眾號內設置“我有話說”欄目，家長通過欄目和班主任進行溝通交流，掌握學生思想動態(tài)和實際訴求，形成家校育人共同體；利用釘釘軟件組建家長交流群、發(fā)布群公告、預定時間開展線上家長會、回答家長提出的問題、創(chuàng)建群相冊。

三、結語

綜上所述，班主任是班級的靈魂，班主任領導力的情況對育人成果具有重要影響。因此，班主任應該深刻認識到領導力的內涵，立足領導力發(fā)展現(xiàn)狀，在社會、學校多方主體的支持下，不斷反思和提升自我，全方位提高自身領導力。