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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，情境教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的知識(shí)應(yīng)用能力，兩者存在密切關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)情境教學(xué)的方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，情境教學(xué)也可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中體驗(yàn)和感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情境教學(xué)的融合的重要性

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度

情境教學(xué)是一種通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境和場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，情境教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生在具體的情境中感受閱讀的樂(lè)趣。教師通過(guò)設(shè)置情境和角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇科幻小說(shuō)時(shí)，教師可以布置一個(gè)太空探險(xiǎn)隊(duì)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，并要求學(xué)生閱讀相關(guān)的文本材料。這種情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇心，讓他們更有動(dòng)力去閱讀，并從中獲得樂(lè)趣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣活動(dòng)，如模擬推理過(guò)程、展開(kāi)小組討論等，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)，進(jìn)一步提高他們的參與度。

（二）提升學(xué)生的閱讀理解能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，情境教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合各種資源和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深入思考。將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地理解所讀內(nèi)容。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)閱讀，不僅能夠掌握閱讀技能，還能夠進(jìn)行深入思考、理解并運(yùn)用所讀內(nèi)容。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇?dú)v史文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)類似于重演歷史事件的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演相關(guān)人物，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀。通過(guò)情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更加自覺(jué)地去理解文本中的背景知識(shí)、人物關(guān)系等因素，從而提升閱讀理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體資源，如影片、圖片等與閱讀材料相結(jié)合，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受。此外，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生討論、分享彼此的閱讀體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并提升他們的合作能力和表達(dá)能力。教師綜合使用多種教學(xué)方法，能使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，并通過(guò)思考、討論等活動(dòng)深入理解所讀內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。情境教學(xué)是一種有效的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合的語(yǔ)境，讓學(xué)生將所讀內(nèi)容與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)和交流。這樣一來(lái)，學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，又能體驗(yàn)到語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，從而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)模擬各種實(shí)際情境，學(xué)生可以更加直觀地理解課文中的語(yǔ)言運(yùn)用方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這種運(yùn)用性的練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的積極性，使其在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)應(yīng)用方面的局限性和不足之處，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋求新的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情境教學(xué)的有效融合策略

（一）運(yùn)用媒體設(shè)備，創(chuàng)建視頻情境

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師積極應(yīng)用新穎的教學(xué)手段，使用投影儀或電子白板等媒體設(shè)備，創(chuàng)造出更加直觀、形象的閱讀情境。教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕逃曨l進(jìn)行播放，配上音頻、圖像等元素，使學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀材料中的內(nèi)容。

例如，在《草船借箭》教學(xué)之前，教師可以創(chuàng)建一個(gè)視頻情境，結(jié)合《三國(guó)演義》電視劇中的《草船借箭》片段，引領(lǐng)學(xué)生提前了解這個(gè)故事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該篇課文的閱讀興趣，有效組織閱讀教學(xué)工作。通過(guò)觀看相關(guān)片段，學(xué)生能夠直觀地感受到故事的情節(jié)和角色形象，發(fā)揮想象，為閱讀做好鋪墊。這個(gè)視頻情境有助于學(xué)生與已經(jīng)熟悉的作品《三國(guó)演義》建立聯(lián)系，將兩者進(jìn)行比較，以更好地理解《草船借箭》的歷史背景、人物性格以及整體的故事情節(jié)。通過(guò)這樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠深入了解篇章中的細(xì)節(jié)、思考作者的寫作意圖，更好地解讀文本。

此外，視頻情境還為教師提供了豐富的教學(xué)資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)的可能性，教師可以與學(xué)生一同分析片段中的視覺(jué)元素、角色對(duì)話以及背景音樂(lè)等要素，以促進(jìn)學(xué)生的多感官參與和理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論或撰寫影評(píng)等活動(dòng)，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力和寫作水平，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升他們對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)欣賞能力和文化素養(yǎng)。

需要注意的是，在使用這些新穎的教學(xué)手段時(shí)，盡管能夠?yàn)榻虒W(xué)增添樂(lè)趣和活力，但過(guò)度依賴也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些工具，確保其在提高教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)得以合理運(yùn)用，發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，避免喧賓奪主，以免影響學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

（二）結(jié)合生活常識(shí)，創(chuàng)建生活情境

將閱讀材料與學(xué)生日常生活相結(jié)合，可以創(chuàng)造出更貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活場(chǎng)景的閱讀情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文前，先嘗試了解相關(guān)生活常識(shí)、背景知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到閱讀理解中。

例如，在《祖父的園子》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以借助具體案例來(lái)創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與課文中的情境建立聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)去過(guò)的一個(gè)花園、公園或農(nóng)田，并請(qǐng)學(xué)生描述對(duì)這些地方的感受或觀察到的事物。一名學(xué)生談到在公園里看到了色彩鮮艷的鮮花、鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌、人們?cè)诓莸厣弦安偷取?/p>

其次，教師可以運(yùn)用學(xué)生的描述和常識(shí)知識(shí)，引導(dǎo)他們與課文中祖父的園子展開(kāi)聯(lián)想并進(jìn)行提問(wèn)：“你覺(jué)得祖父的園子和你去過(guò)的花園或公園有什么相似之處？祖父園子中的植物和動(dòng)物你在哪些地方見(jiàn)過(guò)？祖父的園子中需要做哪些工作，你曾經(jīng)參與過(guò)類似的活動(dòng)嗎？”通過(guò)與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生更加容易理解課文中的情境，并且能夠獲得更多共鳴。這種生活化情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，提高他們對(duì)課文的興趣，并促使他們主動(dòng)參與到閱讀中。

最后，教師還可以進(jìn)一步拓展創(chuàng)設(shè)其他生活化情境，加深學(xué)生對(duì)《祖父的園子》的理解，如安排學(xué)生實(shí)地考察附近的花草樹(shù)木，或者在課堂上邀請(qǐng)專業(yè)園藝工作者分享關(guān)于植物的知識(shí)和園藝經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生將課文中的故事情節(jié)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而深入理解課文的意義和價(jià)值。這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠激發(fā)他們對(duì)生活和自然的熱愛(ài)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

教師可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)的閱讀情境，如朗讀比賽、角色扮演、閱讀分享等，讓學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和參與度，幫助學(xué)生更好地理解和分析閱讀材料，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力。

例如，在《猴王出世》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)組織閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使他們更積極地思考和參與。具體而言，教師可以提前將課文分成不同的角色段落，邀請(qǐng)學(xué)生扮演其中的角色并進(jìn)行朗讀，每個(gè)人負(fù)責(zé)朗讀自己所飾演角色的對(duì)話。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生可以更好地理解每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和情感表達(dá)，并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作，共同探討如何更好地還原角色的語(yǔ)氣和情感表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)模仿角色的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和表情來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。這種參與式的閱讀活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，真正參與到閱讀中。

此外，教師還可以在朗讀之后組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的朗讀體驗(yàn)和對(duì)角色的理解。學(xué)生可以互相交流不同角色的特點(diǎn)和表達(dá)方式，通過(guò)思考和討論來(lái)加深對(duì)課文的理解和感受。這種合作性的學(xué)習(xí)方式，既能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力。

通過(guò)以上閱讀活動(dòng)情境，學(xué)生能夠融入課文所描述的世界，深度理解人物的心理和情感，并通過(guò)模仿朗讀和討論等形式進(jìn)行更加深入地思考和表達(dá)。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性，使他們更加主動(dòng)地思考和參與到閱讀中，從而更好地理解和欣賞《猴王出世》這篇課文。

（四）分享趣味資源，創(chuàng)建動(dòng)畫情境

教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生年齡特征的優(yōu)秀動(dòng)畫片進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的閱讀情境，分享趣味資源，如有趣的故事書、優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫片等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解故事情節(jié)和人物關(guān)系。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《他像一棵挺脫的樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。動(dòng)畫片對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，更加直觀地展示文章的人物形象，提升學(xué)生的觀察能力和理解能力。教師還可以選擇與課文相關(guān)的場(chǎng)景，制作一段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫來(lái)展現(xiàn)主人公的形象特點(diǎn)。比如，課文描述了主人公像一棵挺拔的樹(shù)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫的形式展示主人公挺拔的身姿、堅(jiān)定的目光以及穩(wěn)定的氣質(zhì)。通過(guò)動(dòng)畫情境的呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加直觀地感受到主人公的形象特點(diǎn)，快速進(jìn)入文章閱讀狀態(tài)。

閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以此提高閱讀的趣味性和主動(dòng)性。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本或漫畫等創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生將所讀文章中的內(nèi)容進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)化，用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，通過(guò)繪畫、文字描述等形式寫出屬于自己的閱讀感想。這樣的創(chuàng)作過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和消化，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在參與創(chuàng)作的過(guò)程中，能夠感受到自己的主動(dòng)性和積極性被尊重和肯定，從而享受到閱讀的樂(lè)趣。此外，學(xué)生之間還可以相互欣賞和交流彼此的創(chuàng)作成果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作能力和交流能力的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)閱讀討論，創(chuàng)建分享情境

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行小組或全班討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容、情感、價(jià)值觀等展開(kāi)深入交流。這種積極的分享情境不僅有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和思考，還能促進(jìn)他們的批判性思維和表達(dá)能力的提升。

加強(qiáng)閱讀討論可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極互動(dòng)的分享情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)理解能力和思考能力的提升。例如，教師可以選擇一篇優(yōu)秀的文章或故事作為閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行小組或全班的討論活動(dòng)。在討論活動(dòng)中，教師可以提出一些相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、情感以及價(jià)值觀進(jìn)行深入交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以主動(dòng)思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，從討論中獲得新的見(jiàn)解和知識(shí)，提升自己的思辨性思維和表達(dá)能力。

例如，教師可以選擇一篇關(guān)于環(huán)保的文章，讓學(xué)生在小組中探討如何在日常生活中節(jié)約能源、減少垃圾，并分享自己對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。通過(guò)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，學(xué)生可以互相啟發(fā)，激發(fā)出更多的想法，提升自身解決問(wèn)題的能力。這樣的討論活動(dòng)有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和思考，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極互動(dòng)、交流分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生互相傾聽(tīng)和尊重彼此的觀點(diǎn)。教師則可以擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、分析和總結(jié)，從而提升學(xué)生的思辨性思維能力。這種形式的討論不僅有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入探究，還培養(yǎng)了他們的合作精神和批判性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情境教學(xué)的有效融合，既可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置于真實(shí)環(huán)境中，在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極探索兩者融合的途徑和方法，為學(xué)生打開(kāi)廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。