吳江云

嵌入式評價是中國古老的“啟發(fā)式教學”的現(xiàn)代運用?！扒度搿闭f明教學評價與教學是一體的，反映了評價與教學的關系是共同存在的，是同一時空的。評價的目的為改進教學服務，促進目標、教學、評價的結合和統(tǒng)一，從而提高教學的實效性。教學評價應貫穿于整個教學過程，是教學的一部分。

新課標強調(diào)“教學評一致性”，其內(nèi)在一致性主要表現(xiàn)在三方面：一是所教即所學，二是所教即所評，三是所學即所評。教學評一致性主張評價驅(qū)動教學，評價引領高質(zhì)量學習。嵌入式評價正是這一精神的體現(xiàn)。習作能力是學生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是語文課程育人價值的重要體現(xiàn)。習作教學一直以來都是語文教學中的“老大難”，是一線語文老師的“心病”。如何在習作中運用嵌入式評價至關重要，筆者以統(tǒng)編語文五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》為例，淺談幾點做法。

一、確定目標，嵌入評價

一般情況下，開展教學之前都應該具有比較明確的目標指向，這樣才有利于促進教學任務的設計及開展。

本單元是習作單元，不同于其他單元，一般由單元導讀、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文與單元習作共同構成，整個單元的學習最終是為寫作而服務的。因此，在單元教學中，教師要更加注重寫作方法的教學。

以兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》教學為例，教師要找準定位，牢牢把握單元的主要任務，即掌握描寫人物的方法，使學生通過這個單元的學習，在人物描寫方面的能力得到提升，對文章內(nèi)容的理解與語言積累能夠進行自主落實，將教學重點放在選取典型的有代表性的事例，以此彰顯人物的特點。單元習作《形形色色的人》的具體目標為“運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點”。將從精讀課文時學到的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、側(cè)面烘托等描寫方法進行實踐運用。

教材習作要求有清晰的習作目標，相應的習作方法指導，作后也有互評、修改的要求，但是缺乏相應的習作評價要求。評價與教學、學習緊密地聯(lián)系在一起，評價應持續(xù)地貫穿在教學、學習的過程之中，而不只在教學、學習結束之后進行。三者是三位一體的關系，互相影響、互相制約，更是互相促進。嵌入式評價的作用是引導、支持、幫助，類似搭建“腳手架”，不是為了診斷、甄別和計量。評價標準也不單單是好中差，而是具體、有導向性、有診斷性的引導。高質(zhì)量的學習必須全程測評，換言之應在制定目標后立即制定目標導向評價。如果沒有評價標準量規(guī)保駕護航，目標就會失去功能。在教學過程中，評價表、細節(jié)描寫評價標準應適時嵌入、全面嵌入。針對這點，筆者制定了如下所示的習作目標：

1.根據(jù)“評價卡”要求，能夠通過“多選優(yōu)”方法，準確選取人物和人物的鮮明特點。（怎么教）

2.根據(jù)“評價卡”要求，能夠通過概括描寫人物的多個生活點滴，整體展現(xiàn)人物的特點。（怎么學）

3.根據(jù)“評價卡”要求，能夠通過典型事例描寫人物的動作、語言、神態(tài)等，細致地表現(xiàn)人物的特點。（怎么學）

4.根據(jù)“評價卡”要求，對習作進行評價修改。（怎么評）

二、適時評價，以評促導

立足于核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展既是本次課程標準修訂的總體要求，也是語文教育評價改革的基本方向。為了在教學中體現(xiàn)教學評一致性，教師要形成“教與學—教與評—再教與學”相互融通的循環(huán)過程，做到即學、即教、即評。評價不是凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，與教學活動密切聯(lián)結，與學習過程形成良性互動，力求最大限度地實現(xiàn)教學目標，確保學生進行有效學習。針對這次的習作指導課，筆者分以下幾步進行教學，并適時進行嵌入式評價：

第一步：畫一畫思維導圖，構思、開闊寫作思路，豐富習作內(nèi)容。列出幾個讓你印象深刻的人，如媽媽、老師、弟弟、同學等，從中選擇一個你印象最深刻的人來寫。評一評、說一說誰做的事情更讓你難以忘記，之后列出他（她）的三個特點，并與周圍的人進行比較。如，有名學生說媽媽很愛孩子，很勤勞，又很愛打扮，于是筆者引導學生利用“習作評價表”判斷哪個特點更鮮明，更能體現(xiàn)媽媽的與眾不同。通過橫向比較，學生發(fā)現(xiàn)“愛孩子、很勤勞”是很多媽媽具備的優(yōu)秀品質(zhì)，選擇“很愛打扮”這個特點來寫，更能突出媽媽的特點。確定寫作對象之后，筆者提示學生盡可能選擇典型事例來寫，具體標準如表1所示。所謂“典型事例”，指較為特別且恰當?shù)氖吕?，如果這件事只有這個人能做到，就更能突出他（她）的特點了?！皭鄞虬绲膵寢尅睂W生選擇了“媽媽化妝用了一兩個小時”“因為化妝慢了，所以開家長會遲到了”這兩個典型事例來體現(xiàn)。

第二步：借助例文《摔跤》《我的朋友容容》等片段，引導學生運用外貌、動作、語言等描寫人物的方法，具體生動地表現(xiàn)人物的特點。借助《刷子李》片段，引導學生運用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點。如，有名學生想寫媽媽很嘮叨，于是抓住“起床”“吃飯”“出門”“做作業(yè)”等生活片段，先用媽媽的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫體現(xiàn)媽媽的嘮叨，再通過寫“我”不耐煩的心理，爸爸的“習以為?！眮黹g接烘托媽媽“愛的嘮叨”。

第三步：在學生自由練說的基礎上，生成習作提綱支架，梳理習作要點。作文重在學生具有真實的情感體驗，為此筆者讓學生聯(lián)系自己的學習、生活實際自由暢談，交流時可以有選擇性地用上老師提供的詞語，旨在在思想火花的碰撞中激發(fā)學生的交流欲、表現(xiàn)欲，完成習作提綱，體現(xiàn)習作個性化。此時，學生的思維得以開闊，感情更加澎湃，已經(jīng)到了不憤不啟不悱不發(fā)的境界，此時學生再借助習作提綱提筆書寫，完成習作也就水到渠成了。

第四步：學生初步完成習作后，出示前面幾次的評價標準組合而成的“習作評價卡”，對習作進行評價修改。具體可參照表2和表3。

（一）自評

1.用“____”勾畫出運用人物動作、神態(tài)、語言、心理等描寫方法的句子。（一星）

2.用“{}”批注出選擇的典型事例。（一星）

3.用“﹏”畫出喜歡的句子和詞語。（一星）

4.以上內(nèi)容如有不足或需要修改的地方，需進行補充。（一星）

（二）組內(nèi)互改，教師巡視

1.用“？”批注沒看懂的地方，或者需要潤色修改的地方。（一星）

2.整體評價文章，給出相關建議。（一星）

（三）計算得星數(shù)

評價始終貫穿于教學、學習的過程，讓學生在說、寫、評、改的過程中學會怎么從多角度寫出人物不同尋常的表現(xiàn)來反映人物的特點。學生先根據(jù)“習作評價卡”判斷自己的習作哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。再從“自評互評標準”中對自己的習作進行簡單評價，引導學生自改、互改，以提升學生的語言表達能力和習作水平，做到要教什么學生就學到了什么，教什么就評什么。這樣一節(jié)課下來，學生既知道了要寫什么，又知道了怎么寫。具體參照表4和表5。

三、多樣鑒賞，以評促改

葉圣陶先生說，會修改自己文章的人肯定會寫出好文章，也有人說好文章是修改出來的。課標明確指出：“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睘樘岣邔W生的評、改能力，在習作賞析課中，筆者充分借助評價卡和“出版?？鼻度搿按龠M學生學習”評價，推進習作教學開展。

第一步：出示“習作評價卡”，針對上節(jié)習作指導課上的評價標準，你能得幾顆星。如何讓文章達到出刊標準？我們先來欣賞一下小伙伴的優(yōu)秀作品。

第二步：借助“習作評價卡”中的評價依據(jù)，反饋班級習作的整體情況，肯定優(yōu)點，指出不足。

第三步：鑒賞交流，發(fā)現(xiàn)差異。出示學生優(yōu)秀習作片段，引導學生借助“習作評價卡”中的評價依據(jù)進行評價，如表6所示，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作的優(yōu)秀之處，指導賞評這些語段中哪些句子把人物的特點寫得十分鮮明？在評價交流時，進一步發(fā)揮優(yōu)秀片段的引導作用，幫助學生進一步明白如何將一個人的特點寫具體，不僅要選擇突出人物特點的典型事例，還要引導學生把人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等寫得細致、具體，巧用修辭讓語言生動，用恰到好處的側(cè)面描寫，讓人物特點更加突出。總結出“出版?？钡囊螅?.動作細化。2.語言個性。3.神態(tài)特寫。4.外貌形象。5.心理刻畫。6.側(cè)面烘托。

第四步：自評互評，優(yōu)化提升。學生借助“習作修改評價卡”中的評價依據(jù)，自評或互評習作。教師巡視，適時指導，充分發(fā)揮示范評改作用，給學生思考的空間和時間，使學生在合作中運用批注與交流的方式深入思考寫人的方法，學會修改作文。

第五步：再次評鑒，互促成長。展示學生修改后的作品，由學生互相評價，談談修改后發(fā)現(xiàn)和突破，評一評“最佳”，如最吸睛題目、最感人細節(jié)、最佳點評獎……最后，學生謄寫修改后的習作，擇優(yōu)參加班級“優(yōu)秀習作”出刊。

全程讀寫、評改，倡導“即時”評價，即了解一種習作評改方法后，及時修改，“即時”評價，以便師生及時診斷不足，精準改進。

四、結語

評價一直是語文教學的一個難點，特別是習作教學的一個難點。新課標強調(diào)“教學評一致性”，主張用評價驅(qū)動教學，用評價引領高質(zhì)量的學習，嵌入式評價正是這一精神的體現(xiàn)。筆者充分利用“嵌入式”評價，聚焦本次習作的難點，用“習作評價卡”指導學生圍繞三個習作要求進行自我修改。評價以“得星數(shù)”方式變得簡單易于操作。“習作修改評價卡”修改建議準確、簡潔，有利于合作交流和自主學習。在教學過程中，評價表、細節(jié)描寫評價標準應適時嵌入、全面嵌入，評價應緊緊指向?qū)W習目標，明確教師的教是為了落實目標，學生的學是為了達成目標，教學、學習、評價三者共享目標，做到學評一致，以評促教，共同促進目標的達成。