劉春燕

隨著教育改革的不斷深入，教育者認(rèn)識到滿足學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化學(xué)習(xí)需求的重要性，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃?。因此，差異化教學(xué)作為一種針對學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式，逐漸受到教育界的重視。差異化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，以滿足每名學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃艿慕虒W(xué)模式。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索和應(yīng)用差異化教學(xué)策略，以提高教學(xué)的實(shí)際效果。本文基于初中數(shù)學(xué)課程中的差異化教學(xué)展開探究。

一、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的重要性

差異化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)和實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義和作用。初中數(shù)學(xué)課程是一個(gè)相對抽象和復(fù)雜的學(xué)科，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣可能存在較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃埽菀讓?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和困惑。差異化教學(xué)能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏都有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，而差異化教學(xué)能夠充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使每名學(xué)生都能夠得到成長和進(jìn)步。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展

差異化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具深入性和拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的輔導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

差異化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流

差異化教學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互幫助和支持，共同解決問題。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，差異化教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。通過差異化教學(xué)，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)該重視差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)和實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、差異化教學(xué)的實(shí)施方法和策略

（一）學(xué)生分組

學(xué)生分組是差異化教學(xué)的重要方法之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求等將他們分為不同的小組，目的是更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，有些學(xué)生可能對數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的興趣和能力，能夠迅速理解和掌握數(shù)學(xué)概念和方法，而另一些學(xué)生可能對數(shù)學(xué)知識的理解較為困難，需要更多的時(shí)間和輔導(dǎo)才能理解和掌握。因此，將學(xué)生分為不同的小組，可以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

在小組內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更高難度的數(shù)學(xué)題目和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識。此外，分組還可以促進(jìn)學(xué)生的合作和交流。在小組內(nèi)，學(xué)生可以相互討論和解決問題，互相學(xué)習(xí)和幫助。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“因式分解”教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一個(gè)小組是高水平小組，包括對數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)興趣和能力的學(xué)生。對于這些學(xué)生，教師可以提供更高難度的因式分解問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，引導(dǎo)他們深入探索因式分解的原理和方法，讓他們能夠解決更復(fù)雜的因式分解問題。第二個(gè)小組是中等水平小組，包括對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定興趣和能力的學(xué)生。對于這些學(xué)生，教師可以提供一些難度適中的因式分解問題，幫助他們鞏固基本概念和方法。教師還可以通過示范和練習(xí)，讓他們逐步掌握因式分解的基本技巧和思維方式。第三個(gè)小組是低水平小組，包括對數(shù)學(xué)知識的理解較為困難的學(xué)生。對于這些學(xué)生，教師可以提供一些簡單的因式分解練習(xí)，幫助他們理解和掌握基本概念，通過個(gè)別輔導(dǎo)和額外的練習(xí)，幫助他們逐步提升因式分解的能力。

在小組學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作和交流，讓學(xué)生相互討論和解決因式分解問題，互相學(xué)習(xí)和幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的解題思路和方法，促進(jìn)彼此的成長。通過學(xué)生分組的方式，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)和幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，獲得思維、能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃是差異化教學(xué)的另一個(gè)重要方法和策略。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定需要教師對學(xué)生進(jìn)行全面了解和評估，因此教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與學(xué)生的交流和溝通，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求?；谶@些信息，教師可以制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法等。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供更具深入性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)性的問題。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定更適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供更多練習(xí)和輔導(dǎo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)整。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例和案例，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和興趣所在，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

例如，在“分式的乘除法”教學(xué)時(shí)，教師可以制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠更深入地理解和掌握分式的乘除法；提供一些挑戰(zhàn)性的問題和復(fù)雜的分式運(yùn)算，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力；引導(dǎo)他們思考分式運(yùn)算的應(yīng)用場景，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定更適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們逐步理解和掌握分式的乘除法。教師可以通過示范和練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握分式的基本運(yùn)算規(guī)則和方法；提供一些簡單的分式運(yùn)算練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。

在制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣進(jìn)行調(diào)整。對于喜歡圖形和圖表的學(xué)生，教師可以使用圖形化的方式解釋和演示分式的乘除法，讓學(xué)生更直觀地理解概念。對于喜歡實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生，教師可以引入一些與實(shí)際問題相關(guān)的分式運(yùn)算，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）整合多樣化的教學(xué)資源

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，包括教材、課件、教學(xué)視頻等。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，有些學(xué)生喜歡通過閱讀教材來學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡通過觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則更喜歡通過參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供多樣化的教學(xué)資源。

教材是教學(xué)的重要資源之一，教師可以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，包括教科書、參考書和習(xí)題集等。教材應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容清晰明了，有足夠的練習(xí)題和例題供學(xué)生練習(xí)。課件是教學(xué)過程中常用的教學(xué)資源，教師可以制作或選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，包括教學(xué)PPT、教學(xué)動(dòng)畫和教學(xué)演示等。課件應(yīng)該簡潔明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和掌握。教學(xué)視頻是一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)資源，教師可以通過錄制或選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，用于輔助教學(xué)。學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)觀看和復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。

例如，在“平行四邊形的判定”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握平行四邊形的判定。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，清晰明了地介紹平行四邊形的定義和性質(zhì)，并提供一些例題和練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

課件是教學(xué)過程中常用的教學(xué)資源，教師可以制作或選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握平行四邊形的判定。課件應(yīng)該包括平行四邊形的定義、性質(zhì)和判定方法，并通過圖示和動(dòng)畫等形式生動(dòng)地展示給學(xué)生。教學(xué)視頻是一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)資源，可以通過實(shí)例演示和解題過程，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握平行四邊形的判定。教師可以錄制或選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)觀看和復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。

除了教材、課件和教學(xué)視頻外，教師還可以通過其他形式的教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。如，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物模型或拼圖，讓學(xué)生通過操縱實(shí)物來理解平行四邊形的判定；教師還可以組織學(xué)生參觀實(shí)際場景，如城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在實(shí)際觀察和應(yīng)用中理解平行四邊形的判定。

（四）不同的教學(xué)評價(jià)方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用不同的教學(xué)評價(jià)方式，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式主要是通過考試和測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然而這種評價(jià)方式只能反映學(xué)生對知識的掌握程度，難以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。因此，教師可以采用差異化評價(jià)和小組評價(jià)等方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在“中心對稱”教學(xué)時(shí)，教師可以采用不同的教學(xué)評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力。教師可以設(shè)置一些與中心對稱相關(guān)的練習(xí)題和考題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。通過考試和測驗(yàn)，教師可以了解學(xué)生對中心對稱的理解和應(yīng)用程度，評價(jià)他們的知識掌握情況。除了傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)，教師還可以采用差異化評價(jià)和小組評價(jià)等方式。差異化評價(jià)是針對每名學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，教師可以觀察學(xué)生在解題過程中的思維和表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們對中心對稱的理解和應(yīng)用情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個(gè)別化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予差異化的評價(jià)和反饋。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。小組評價(jià)是通過小組合作和互助來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。教師可以觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，評價(jià)他們的合作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以加強(qiáng)學(xué)生的合作和交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，差異化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃艿慕虒W(xué)模式。初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用差異化教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持。