馬怡婷 徐雙 楊麒平

摘? ?要：師范生是未來的教師，公費師范生則是未來鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的主力。公費師范生的師德素養(yǎng)水平不僅與鄉(xiāng)村學生受教育水平和整體素質有著密切關系，也影響著鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興的全面推進。當前公費師范生師德養(yǎng)成教育存在的問題主要有公費師范生職業(yè)情感和學習動力不足、教學內容缺乏吸引力、理論與實踐課程結合度較低，以及政府、高校和中小學之間缺乏有效合作等。面對當前公費師范生師德教育存在的問題，政府、高校、中小學、公費師范生自身多方應共同采取積極措施，通過打造具有鄉(xiāng)村特色的教學模式，加強公費師范生的自我教育，通過優(yōu)化教育內容、拓展實踐活動、健全“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制等，促進高校公費師范生師德教育培養(yǎng)機制不斷完善。

關鍵詞：公費師范生；師德；師德養(yǎng)成教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）02-0104-03

一、公費師范生師德養(yǎng)成教育的重要性

公費師范生是指享受我國教育部優(yōu)惠教育政策的師范生，是國家為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)的教育人才。長期以來，國家一直十分重視公費師范生培養(yǎng)。2007年5月，國務院在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這一政策的實施取得了一定成效。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，為了適應新形勢的需要，2018年國家出臺《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》，對師范生公費教育政策予以改進和完善，吸引更多優(yōu)秀人才從教。國家大力支持公費師范生的教育和培養(yǎng)，而對公費師范生的培養(yǎng)教育離不開師德教育。

師德是教師的核心素養(yǎng)。長期以來，師德教育在師范生培養(yǎng)過程中受到極大重視，尤其在公費師范生培養(yǎng)過程中，師德教育顯得尤為重要。師德培養(yǎng)是教師道德、青少年思想道德與公民道德建設的基礎，有助于提高公費師范生這一特殊群體的師德素養(yǎng)。公費師范生師德素養(yǎng)不僅關系到自身道德素質培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展，還與鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)以及青少年健康成長密切相關。因而，加強對公費師范生師德的培養(yǎng)，有助于提升其自身修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強其今后作為教師的使命感、責任感，同時也有利于促進鄉(xiāng)村基礎教育建設，推動我國教育事業(yè)全面高質量發(fā)展。

二、公費師范生師德養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

在對齊齊哈爾大學在校公費師范生進行調查的過程中，通過設計發(fā)放“齊齊哈爾大學公費師范生師德養(yǎng)成教育調查問卷”，對不同專業(yè)、不同年級的大學生進行隨機抽樣調查。在對調查數(shù)據(jù)加以匯總分析后發(fā)現(xiàn)，目前高校在公費師范生師德教育中仍存在諸多問題。

（一）公費師范生職業(yè)情感不足

調查結果顯示，接受調查的公費師范生對“任期結束時是否愿意繼續(xù)留在當?shù)亟虒W”這一問題，近一半的人表示不愿繼續(xù)留在本地教學。由此可知，大多數(shù)公費師范生的職業(yè)情感、鄉(xiāng)土情懷尚且不足。而“情感”在一個人工作和生活中是必不可少的，缺乏了情感就缺少了對事物的熱愛和熱情，缺少了對工作傾心奉獻的激情。尤其是對于公費師范生而言，將來要成為一名人民教師，其職責是教書育人，理應用自己的情感和思想來教育和引導學生。否則，將是一名不合格的教師，將是對教育的不尊重、對教師這份職業(yè)的不尊重，也是對學生的不負責。

（二）公費師范生的學習動力不足

調查結果顯示，在參與調查的公費師范生當中，有81.18%的學生上課認真聽講，態(tài)度積極向上；有17.06％的學生在課堂上得過且過，上課開小差，使命感與責任感有所欠缺；有15.88％的學生隨波逐流，沒有明確的目標；還有17.65％的公費師范生經(jīng)常焦慮，擔憂未來。一系列數(shù)據(jù)表明，目前部分公費師范生的思想態(tài)度和學習態(tài)度尚不端正，缺乏學習動力，不僅表現(xiàn)在上課不認真聽講上，而且也表現(xiàn)在參加類似于教師技能大賽這類活動的積極性不夠上。大多數(shù)公費師范生在學習上往往是被動的，沒有明確的學習目標和足夠的學習動力，這不利于其師德養(yǎng)成和自身更好發(fā)展。

（三）學校課堂教學內容對學生的吸引力不夠

在對待師德教育課程的方式上，90％的學生認為課堂教師講解是他們獲得相關知識的主要途徑；有36.47％的學生認為課堂形式單調，缺少與教師的交流；其次有26.47％的學生認為課程專業(yè)性太強，聽不懂；同樣也有23.53％的同學認為課程內容單調枯燥，沒有吸引力。最后有54.71％同學對學校設置的課程內容給予肯定，認為沒有什么不足之處。

對于公費師范生而言，在大學里所接受的教育是其自身成長和發(fā)展最重要的財富，對其今后的職業(yè)選擇和發(fā)展有著深遠的影響。而在對學生的教育中，教學內容則是核心，教學內容是否有吸引力、是否與學生發(fā)展需求相關、是否反映時代發(fā)展的要求等都十分重要。但調查結果顯示，大多數(shù)學生認為目前所學的內容枯燥乏味，教學形式也比較單一，教師講課也往往達不到事半倍功的效果。

（四）課堂教學與實踐育人缺乏有效黏合

通過對公費師范生的調查和實地調研分析得出，大多數(shù)在校公費師范生認為職業(yè)道德教育最有效的途徑是教育實習（80%），72.94%公費師范生認為是素質拓展活動，73.53%公費師范生則認為教育見習是效果最好的職業(yè)道德教育途徑，特別是教育實習?？傮w而言，在校公費師范生更傾向于實訓課、志愿服務等是效果最好的職業(yè)道德教育途徑。而在實際教學過程中，課堂教學仍是最主要的教學方式，受多種因素的影響，教育實習、素質拓展活動、教育見習等教學方式尚不能充分開展實施，這就在一定程度上削弱了實踐教學對公費師范生師德素質教育的作用和影響，使得師德教育方式較為片面，課堂教學和實踐教學的黏合性不強。

（五）政府、高校、中小學三者之間缺乏有效合作

公費師范生的培養(yǎng)不僅只是高校的責任，也是對社會各方力量相互配合的要求。從某種程度來講，公費師范生的教育主陣地還在高校，高校對公費師范生的培養(yǎng)和教育責任更為重大。但政府和中小學可能會缺乏一定的主動性和積極性，譬如政府的支持和保障力度尚且不夠、對高校公費師范生培養(yǎng)的監(jiān)管力度有所欠缺。在中小學方面，不能夠提供對于公費師范生將來就業(yè)時完全對應的實習平臺。此外，三者之間是獨立的，未能達到很好的相互配合的效果，這對任何一方來說都是不利的，尤其是對于高校而言，薄弱的合作非常不利于公費師范生的培養(yǎng)。

三、公費師范生師德養(yǎng)成教育的對策思考

（一）打造具有鄉(xiāng)村特色的教學模式，增強公費師范生的職業(yè)情感

首先，針對公費師范生的特殊培養(yǎng)，高校應開設鄉(xiāng)村教育特色課程，為加深公費師范生對鄉(xiāng)村地區(qū)和鄉(xiāng)村文化的認識，適當開設鄉(xiāng)村文化資源鑒賞等課程，增強學生對鄉(xiāng)村的認同感。其次，學校應創(chuàng)新公費師范生教育體系，依據(jù)現(xiàn)實情況，合理組織公費師范生到附近的鄉(xiāng)村地區(qū)參觀學習，讓公費師范生親身體驗鄉(xiāng)村文化和環(huán)境，而不僅僅只停留在學校書面形式的說教上。由此，通過多方面措施的結合，增強公費師范生的職業(yè)情感和鄉(xiāng)土情懷，真正成為扎根于鄉(xiāng)村地區(qū)的教育者。

（二）公費師范生加強自我教育

大學的環(huán)境是相對開放的，為學生提供了一個良好的自主學習環(huán)境和豐富的學習資源。對于公費師范生這一特殊群體而言，在大學期間更應該培養(yǎng)自己自主學習能力，而不能僅僅依靠老師傳授知識。新世界的大門需要自己摸索才能打開，新的知識需要自己尋找才能發(fā)現(xiàn)。對于部分枯燥、吸引力較弱的課程，不應是去排斥它，而應該在課下積極搜尋與之相關的且自己感興趣的內容來加以理解，比如通過廣泛閱讀書籍、期刊、雜志等，以自主學習的方式，豐富自己的知識儲備，提高自己的思想認識。同時，在學校和老師的引導下，利用自己所學的理論知識和教學技能，通過理論與實踐的結合，進行自我教育，全面提升自己各方面的能力。

（三）優(yōu)化教育內容資源，構建層次豐富的教學體系

新時代下教育方式的多樣性，推動著各高校在教學手段和教育內容上采取更加豐富的形式。此次調查結果表明，目前學校對公費師范生師德的培養(yǎng)仍然主要采用集中培訓和學習，課程內容枯燥，缺乏創(chuàng)新，削弱了學生的積極性。對此，學校在課程安排上要做到理論課與實踐拓展課相結合，既加強對學生理論知識的培養(yǎng)，提高其基本素養(yǎng)，又要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高其教學技能水平，實現(xiàn)教學的知行合一；還應實現(xiàn)專業(yè)知識和通識知識的結合，注重情感道德意識的培養(yǎng)，尤其要注重大中小思政一體化，實現(xiàn)知識教育的連續(xù)性。在課程設置上，學校合理設置課程，按照學期與學生實際設置螺旋式上升式的理論與實踐類課程，根據(jù)學生的興趣，設置相關的選修課程，或增設顯性課程外的隱性課程，構建層次豐富的教學體系。

（四）拓展實踐活動，完善實踐育人體系

培養(yǎng)公費師范生的院校應注重開設豐富的實踐、實習活動，注重理論與實踐的有效結合，以更好實現(xiàn)育人目的。一方面，高?？稍鲈O志愿服務的公益活動。志愿服務實踐活動對個人的全面發(fā)展尤為重要，而對于公費師范生來說，積極參加志愿服務，更是對自身道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。學校通過大力拓展志愿公益活動，以實踐育人，鼓勵學生積極參與其中，讓學生在服務他人的過程中培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，切實做到愛護他人、尊重他人，在潛移默化中提高公費師范生的師德水平，為今后的教育教學奠定思想基礎。另一方面，高?？膳c中小學、幼兒園達成友好協(xié)作。培養(yǎng)公費師范生的院校應根據(jù)實際情況制訂詳細可行的實習見習計劃和方案，可從大二的第二個學年起，定期安排公費師范生到中小學、幼兒園開展實習活動，讓公費師范生深入課堂，親身體驗教學過程，將所學理論知識外化于教育實踐當中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，既可以從實踐中彌補理論知識的不足，又能夠從理論學習中找到教育過程的重要部分，從而真正實現(xiàn)教育的知行合一。

（五）健全“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制

一方面，加強政府與培養(yǎng)高校的合作。地方政府與培養(yǎng)高校建立長期的合作機制，首先，加大對高校公費師范生培養(yǎng)的技術、資金保障，為師范院校或師范專業(yè)的學生設立專業(yè)獎學金，為其提供良好的物質基礎；其次，建立監(jiān)督機制，與當?shù)亟逃趾团囵B(yǎng)院校進行定期會話、不定期調查，加強對高校公費師范生師德教育的監(jiān)督；最后，政府相關部門盡可能為高校公費師范生提供較多的實習平臺，在政府與培養(yǎng)院校的共同合作下，豐富公費師范生實踐教育經(jīng)驗，提高公費師范生自身多方面能力。

另一方面，加強中小學與高校的合作。中小學作為公費師范生培養(yǎng)的主體之一，在公費師范生師德養(yǎng)成教育中發(fā)揮著十分重要的作用。中小學應與高校建立合作機制，為公費師范生提供實踐教學的平臺，支持公費師范生到當?shù)氐闹行W進行實習。同時，中小學的教學名師也可結合自身教育教學成長經(jīng)歷，到附近高校為學生闡釋什么是“師德規(guī)范”、在教學中如何踐行師德規(guī)范，以及在中小學教學過程中應注意的問題等，對接崗位需求，引導公費師范生切實貫徹黨的教育方針，增強其理想信念，從而真正成為甘于為教育事業(yè)奉獻終身的好老師。

四、結論

教師是人類靈魂的工程師，是學生成長的引路人，不僅擔負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的歷史重任，還對學生價值觀的形成起著重要的作用。因此，對于即將成為人民教師的師范生而言，在大學教育階段完善自身道德修養(yǎng)，提高自身師德素質，對未來投身教育事業(yè)來說，無疑是筆寶貴財富。從某種程度來說，加強公費師范生師德養(yǎng)成教育是高校教育體系改革和發(fā)展的需要，是鄉(xiāng)村振興事業(yè)的重要部分，也是國家建設高質量教育體系的需要，是“十四五”規(guī)劃下教育發(fā)展的必然要求。

雖然高校在公費師范生師德養(yǎng)成教育過程中已經(jīng)取得一定的成效，但是這種成效微乎其微，對整體師德素養(yǎng)的提高作用較小，公費師范生師德教育仍存在諸多問題和矛盾。而對于這些問題的解決，從政府、高校、學生個人等角度來看尚有解決的途徑，這對我們來說都是較好的切入點，都具有一定的參考價值。因此，教育工作者應適時調整和改進師德教育的內容和方式，創(chuàng)新師德教育的理念，以此達到更好的教育效果。

參考文獻：

[1]? ?朱洪雨，車麗娜.省屬高校公費師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策[J].當代教育與文化，2021，13（1）：51-55，79.

[2]? ?盧軍，王桂清，韓濤.地方高校公費師范生培養(yǎng)研究——以聊城大學為例[J].山東教育（高教），2020，（5）：45-48.

[3]? ?王婧馨，康秀云.新時代師范生師德教育：價值意蘊、目標指向及實踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2021，（10）：71-76.

[4]? ?胡天佑，覃夢蒙.新時代我國師范教育改革的幾個關鍵問題[J].黑龍江高教研究，2021，39（8）：7-12.

[5]? ?胡嬌，羅紅.新時代小學教師培養(yǎng)的價值訴求和職前培養(yǎng)——以惠州學院公費師范生（小學教育專業(yè)）為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021，（9）：80-83.

[責任編輯? ?彥? ?文]