李瓊

［摘要］ 德育在基礎(chǔ)教育中具有突出地位。班本德育課程已成為新時(shí)代的熱點(diǎn)話題，班本德育課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。作為新時(shí)代教育背景下的班主任，要有班級(jí)教育問(wèn)題診斷的能力、班本德育課程開發(fā)的能力及整合課程資源的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和班主任自身專業(yè)能力素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］ 班本德育課程；班主任專業(yè)素養(yǎng)；提升

育而不研則淺，研而不育則空。隨著德育課程化理念的提出，班本德育課程逐步受到教育專家和家長(zhǎng)們的認(rèn)可，也被廣大一線班主任所推崇。班本德育課程的開發(fā)與實(shí)施，不僅對(duì)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的作用，對(duì)班主任自身專業(yè)素養(yǎng)的提高也起到舉足輕重的作用。

一、班級(jí)教育問(wèn)題診斷的能力

《中小學(xué)德育工作指南》指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任肩負(fù)的責(zé)任是重大的，班主任培養(yǎng)著祖國(guó)的未來(lái)。但目前，很多老師拒絕做班主任或是被迫做班主任，有些甚至對(duì)工作有不少抱怨，這是很多地方中小學(xué)的現(xiàn)狀。班主任在大家眼里每天都是手忙腳亂的，因?yàn)榘嗉?jí)是由來(lái)自不同家庭的孩子組成的，每天都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而班主任自身往往又缺乏對(duì)班級(jí)教育問(wèn)題的診斷能力，于是每天不是做消防員就是當(dāng)保姆，使得整個(gè)人疲憊不堪，卻又解決不了根本性問(wèn)題。周而復(fù)始，不少老師開始對(duì)班主任崗位產(chǎn)生了倦怠感和無(wú)力感。

很多學(xué)校都研發(fā)了校本德育課程，它為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)提供了更多的途徑。然而，校本課程針對(duì)的是全校學(xué)生，解決的是學(xué)生群體中存在的共性問(wèn)題，單就某個(gè)學(xué)生而言，僅靠校本課程問(wèn)題是得不到針對(duì)性解決的。學(xué)校德育的主陣地是班級(jí)，因此班本德育課程的開發(fā)與實(shí)施頗具價(jià)值。它不僅對(duì)解決學(xué)生的問(wèn)題更有針對(duì)性和實(shí)效性，也能提升班主任對(duì)班級(jí)教育問(wèn)題的診斷能力，使得班級(jí)工作的開展更有效率。

班本德育課程的開發(fā)針對(duì)的是本班學(xué)生，開發(fā)課程的前提是關(guān)注學(xué)生、關(guān)注班級(jí)。了解學(xué)生的性格、問(wèn)題、發(fā)展需求，了解家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)、親子關(guān)系等，充分掌握整個(gè)班級(jí)的情況。上述要求大部分班主任基本都能做到，但如果僅止步于此，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開發(fā)班本德育課程時(shí)，我們要努力構(gòu)建有系統(tǒng)性、針對(duì)性的課程，不能只看孩子們表面上表現(xiàn)出來(lái)的多種多樣的、瑣碎的問(wèn)題，而要從現(xiàn)象背后看到本質(zhì)，找出學(xué)生教育問(wèn)題背后的根源，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，班主任對(duì)班級(jí)教育問(wèn)題的診斷能力便能得到提高。在德育課程實(shí)踐中，班主任對(duì)班級(jí)教育問(wèn)題診斷的速度和準(zhǔn)確度的提高有助于定準(zhǔn)課程方向，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、班本德育課程開發(fā)的能力

針對(duì)性、自主性、特色性是班本德育課程開發(fā)的內(nèi)在特點(diǎn)。在國(guó)家政策的支持下，各校都在進(jìn)行班本德育課程開發(fā)實(shí)踐。雖然老師們每天都在接觸課程，潛心研究怎么上課，但對(duì)于如何真正有效地進(jìn)行課程開發(fā)，大多數(shù)老師則沒(méi)有接觸過(guò)，所以光靠一腔熱情是不行的，我們要真正對(duì)課程的開發(fā)加以學(xué)習(xí)。

泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注課程目標(biāo)來(lái)源的多樣性、課程內(nèi)容的組織性、課程實(shí)施的創(chuàng)新性及課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。然而，在課程實(shí)踐中，班本德育課程開發(fā)面臨著諸多問(wèn)題。工作室主持人梁鳳英老師根據(jù)“課程育德”的研究定位，給我們帶來(lái)了專業(yè)書籍的浸潤(rùn)與專家的指導(dǎo)。工作室成員人手一本《課程與教學(xué)的基本原理》，大家利用平時(shí)工作中的碎片化時(shí)間，認(rèn)真閱讀這本專業(yè)書籍，并做好筆記。此外，為了更好地理解、吸收書中的理論知識(shí)，工作室舉行了讀書沙龍活動(dòng)。在讀書沙龍上，我們將理論結(jié)合實(shí)踐，積極分享了各自的想法和做法。有的老師把書中的理論創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中，提出課程的目標(biāo)一定要考慮特定年齡階段兒童的實(shí)際需要與興趣；有的老師分享了課程評(píng)價(jià)工具的客觀性及評(píng)價(jià)效度、信度的問(wèn)題，并提出今后還會(huì)不斷完善班本德育課程的評(píng)價(jià)體系，力求做到多元評(píng)價(jià)；還有的老師提出了自己的困惑：課程、生活、德育，怎樣才能有機(jī)融合在一起等諸多有價(jià)值的問(wèn)題。

有了書籍的指引和深入的交流，老師們對(duì)課程的開發(fā)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程開發(fā)的理解也逐步邁向縱深。如今，工作室成員們都有了自己開發(fā)的班本德育課程，課程的開發(fā)能力也在實(shí)踐中不斷提升。

三、整合課程資源的能力

班本德育課程并不局限于班主任教師在班級(jí)上課，它更是一種綜合性的多元課程。將課程設(shè)計(jì)滲入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中，由單一說(shuō)教式德育變?yōu)閷W(xué)生參與其中的、主動(dòng)發(fā)展式的德育模式，使德育過(guò)程回歸學(xué)習(xí)生活。開發(fā)班本德育課程單靠班主任一人是無(wú)法完成的，它需要班主任整合各種資源。

1.整合學(xué)校資源。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主場(chǎng)在學(xué)校，學(xué)校里有豐富的教育資源，包括實(shí)際教學(xué)的場(chǎng)景、各類學(xué)習(xí)的場(chǎng)室、擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)的教師等。這些資源需要班主任去發(fā)現(xiàn)，積極與各科老師溝通并對(duì)資源進(jìn)行整合。以“品格教育”為主題的班本德育課程開發(fā)為例，在設(shè)計(jì)團(tuán)結(jié)課程時(shí)我遇到了一些困惑，班主任講團(tuán)結(jié)一般就是利用班會(huì)課，那我該如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)的載體呢？我向?qū)W校的一名體育老師請(qǐng)教，他正好是一位歷奇教練，給我推薦了很多適合不同年段的歷奇課程，并根據(jù)我們班的情況與需求，有針對(duì)性地開發(fā)了一些活動(dòng)課程并親自給我們班的孩子上課；在設(shè)計(jì)專注課程時(shí)，我邀請(qǐng)了音樂(lè)老師為我們班的學(xué)生設(shè)計(jì)手指操，還邀請(qǐng)了科學(xué)老師給孩子們講專注給大腦和身體帶來(lái)的變化。

2.整合家長(zhǎng)資源。自《家庭教育促進(jìn)法》頒布以來(lái)，家校共育成了學(xué)校教育中不容忽視的內(nèi)容。教師和家長(zhǎng)是合作的關(guān)系，大家的共同目標(biāo)是促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。一個(gè)班近百位家長(zhǎng)，他們來(lái)自不同行業(yè)，有各自不同的資源，而這些資源對(duì)班本德育課程的開發(fā)是十分寶貴的。在設(shè)計(jì)勇氣課程時(shí)，我設(shè)計(jì)了攀巖課程。由于我們學(xué)校沒(méi)有這樣的條件，于是我嘗試聯(lián)系家長(zhǎng)，希望得到支持與幫助。家長(zhǎng)們的認(rèn)同感出乎我的意料，他們調(diào)用力所能及的資源，把孩子們安排到一個(gè)專業(yè)的室內(nèi)攀巖訓(xùn)練中心，由專業(yè)的老師來(lái)上課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的攀巖訓(xùn)練，孩子們的膽量逐漸大了起來(lái)，有幾個(gè)孩子還對(duì)攀巖產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.整合社會(huì)資源。小學(xué)生雖然年齡小，但他們也是社會(huì)的一員，也需要參與社會(huì)活動(dòng)。對(duì)此，整合社區(qū)資源就是最好的辦法。在設(shè)計(jì)感恩課程時(shí)，我不僅整合了學(xué)校資源、家長(zhǎng)資源，還整合了社區(qū)資源。我與社區(qū)取得聯(lián)系，希望我們班的孩子能去社區(qū)做志愿者。當(dāng)我把我的設(shè)想和計(jì)劃跟社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)之后，也得到了他們的支持。整合社會(huì)資源而開展的社區(qū)活動(dòng)不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)生活，也成為他們健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

正如齊學(xué)紅教授所說(shuō)，帶班育人的能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，班本德育課程作為帶班育人能力的重要載體，班主任一定要主動(dòng)開發(fā)并積極實(shí)施，以此提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為一線班主任，我一直踐行班本德育課程，在近幾年的班本德育課程開發(fā)與實(shí)施中，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)也得到了很大的提高。

班本德育課程的開發(fā)與實(shí)施是時(shí)代的需求，是教育發(fā)展的方向，是學(xué)生成長(zhǎng)的基石，是班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的有力載體。

李 瓊? ?廣東省中山市石岐楊仙逸小學(xué)。