計(jì)華

(1.南京大學(xué) 文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院,南京 210023;2.江蘇省演藝集團(tuán) 演藝產(chǎn)業(yè)拓展部,南京 210001)

2020年7月,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議指出,有效應(yīng)對(duì)疫情沖擊和發(fā)展環(huán)境變化,必須貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新,激發(fā)市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力,重點(diǎn)支持高校畢業(yè)生等群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2021 年10 月出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,該意見(jiàn)明確指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”熱潮的興起,廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高?；趯W(xué)科優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列入選修課程。然而,多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校普遍缺少富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量,依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和不確定性等特征有一定的差距,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此,如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效對(duì)接成為深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)所在,也是關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的重大問(wèn)題。

針對(duì)這一問(wèn)題,在系統(tǒng)梳理當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念、教學(xué)模式改革等成果的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)充分分析與論證后,本文發(fā)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes-based education,以下簡(jiǎn)稱OBE)特別強(qiáng)調(diào)以社會(huì)和行業(yè)需求及學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向,設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系和安排教學(xué)資源,有效實(shí)現(xiàn)了以教為中心向以學(xué)為中心的深入轉(zhuǎn)變,契合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的特殊性。為此,筆者認(rèn)為廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校要結(jié)合學(xué)校特色與實(shí)際情況積極探索和實(shí)施基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革,提升廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)意識(shí)和能力,促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加高質(zhì)量的就業(yè)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足

1.教學(xué)項(xiàng)目選題與社會(huì)工程實(shí)踐脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)無(wú)法與社會(huì)實(shí)踐、工程實(shí)踐相匹配,導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)選題通常有兩種來(lái)源:一是由教師主導(dǎo)確定,大多數(shù)選題是源自網(wǎng)絡(luò)資料與社會(huì)動(dòng)態(tài)新聞;二是由學(xué)生集思廣益,根據(jù)興趣愛(ài)好和教程案例,確定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。但是,在校廣大師生往往缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)相關(guān)行業(yè)的實(shí)際情況沒(méi)有深入了解,加之財(cái)經(jīng)類(lèi)高校師生大多不具備必要的技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備與操作能力,往往會(huì)造成教學(xué)選題與社會(huì)、工程實(shí)踐相脫節(jié),無(wú)法有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生所需要的相關(guān)技術(shù)與能力,降低了廣大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上成功的概率。

2.以傳統(tǒng)課堂講授模式為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

長(zhǎng)期以來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的講授模式,以教師為主導(dǎo),忽略了師生之間的互動(dòng)交流,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中,相關(guān)課程體系對(duì)教師的基本素養(yǎng)有著很高的要求,不宜僅僅局限于基本理論知識(shí)。一方面,以教師為主導(dǎo)的講授模式對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有較高要求,需要教師對(duì)相關(guān)行業(yè)的機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)有精準(zhǔn)的把握;另一方面,以教師為主導(dǎo)的講授模式更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā),需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)的主動(dòng)性。但是,在現(xiàn)有財(cái)經(jīng)類(lèi)高校中,既具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的教師相對(duì)較少,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動(dòng)手創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域,忽視復(fù)合型能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái),在廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以經(jīng)濟(jì)管理課程為主,更重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)管理能力,忽視了對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中,財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教師通常依托于經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)培養(yǎng)和考察學(xué)生一般性管理能力,但限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,不太注重技術(shù)性知識(shí)及其市場(chǎng)適用性。在實(shí)踐中,市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的要求是復(fù)合性,不僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有敏銳的市場(chǎng)洞察力,也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有強(qiáng)大的資源整合力。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括技術(shù)能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、財(cái)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等的系統(tǒng)培養(yǎng),而不僅僅是流于表面的應(yīng)試成績(jī)。

二、OBE與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融合

OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念,重點(diǎn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作、分析和解決問(wèn)題及創(chuàng)新等5種能力[1][2]。OBE教學(xué)理念起源于美國(guó),經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展和完善,已經(jīng)形成了比較完整的理論體系,被廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作者贊譽(yù)為卓越教育的正確方向[3]。具體來(lái)說(shuō),OBE教學(xué)理念重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面的問(wèn)題:第一,學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程應(yīng)該取得怎么樣的成果;第二,緣何要取得這樣的學(xué)習(xí)成果;第三,應(yīng)該如何協(xié)助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果;第四,如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果的程度,在OBE教學(xué)理念中,學(xué)習(xí)成果不僅僅是分?jǐn)?shù),而是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的最大能力。此外,OBE教學(xué)理念在應(yīng)用過(guò)程中要特別關(guān)注如下問(wèn)題:首先,在教學(xué)前期要讓學(xué)生清楚地知道和認(rèn)同通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲取的最終成果是什么,并且要求學(xué)生在教學(xué)參與過(guò)程中一致聚焦在最終的學(xué)習(xí)成果上。其次,在教學(xué)過(guò)程中,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,確保每位學(xué)生都能夠有獲取學(xué)習(xí)成果的各種機(jī)會(huì),比如通過(guò)課堂展示和參與實(shí)踐活動(dòng)等方式為學(xué)生取得成果提供機(jī)會(huì)。再者,在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生要共同設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的操作標(biāo)準(zhǔn),并以此鼓勵(lì)學(xué)生深度參與和實(shí)施;最后,結(jié)合最終學(xué)習(xí)成果的要求,重新反思課程體系、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源和時(shí)間等的安排。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重實(shí)踐,以最終結(jié)果為導(dǎo)向,要求相關(guān)人員具備復(fù)合型素質(zhì)和能力。無(wú)論是理念層面,還是實(shí)踐層面,OBE 均符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有很多的啟示。因此,將OBE與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相融合不僅符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,也有利于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的變革、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的落地。

三、基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主要問(wèn)題,廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)該積極探索科教融合,將OBE理念逐步融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中,探索“教-學(xué)-訓(xùn)-賽-評(píng)”五位一體課程教學(xué)模式與創(chuàng)新路徑,明確各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題以及相應(yīng)的建構(gòu)思路與方案,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的協(xié)同效應(yīng),最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果水平的提升。

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性要求高校必須從單純的技能中心的傳統(tǒng)平面培養(yǎng)模式,逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力為目標(biāo)的立體化培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是提升學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能,也要追求綜合能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。因此,廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)該發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)整體形勢(shì)精確分析的能力,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、行業(yè)機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)等;此外,廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校還可以聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)教師,為學(xué)生所選擇的技術(shù)領(lǐng)域提供專業(yè)化建議,從而形成多層次、立體化的教學(xué)與培養(yǎng)體系,為大學(xué)生創(chuàng)新能力培育搭建適宜的“實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常會(huì)選擇自認(rèn)為有價(jià)值的案例項(xiàng)目供學(xué)生討論,但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為案例與自身離得較遠(yuǎn),難以引發(fā)學(xué)生深度思考。基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以學(xué)生興趣點(diǎn)為起點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。因此,廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)該以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目為依托,優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題而言,既能以學(xué)生已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為依托,也可以結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)的興趣和愛(ài)好進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)意。在實(shí)訓(xùn)方面,可將教師講解、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、學(xué)生討論與講解、教師答疑等結(jié)合起來(lái),最大限度激發(fā)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的信心和興趣,從而真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與課程、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)有效融合。

3.加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的資源投入

大多數(shù)任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的操作經(jīng)驗(yàn),一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題。為系統(tǒng)解決這一困境,廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)師資和課程資源,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫(kù),集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教師以及校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)專家的力量,有針對(duì)性地系統(tǒng)化檢索、收集、整理和分析有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的各類(lèi)在線資源,同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集與推薦相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。此外,廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高?？山M織部分任課教師和一些校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行集中收集與篩選,將經(jīng)過(guò)認(rèn)可的資源案例等收錄到資源庫(kù),為教師和學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)素材。

4.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效的成果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常是完成一份簡(jiǎn)單的報(bào)告,平時(shí)作業(yè)也通常以筆試的方式進(jìn)行。這類(lèi)方式盡管在一些課程中比較適用,但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)這類(lèi)操作性比較強(qiáng)的課程中應(yīng)用,顯然缺少足夠的說(shuō)服力。因此,在未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中,財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)改變以往教師評(píng)價(jià)為主的形式,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)(課前準(zhǔn)備、課中展示、課后總結(jié)與拓展)、比賽式評(píng)價(jià)(如班級(jí)項(xiàng)目大賽的形式,小組匯報(bào)各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,由全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)比拼)、綜合性評(píng)價(jià)(既有理論知識(shí)的檢驗(yàn),也有操作、溝通協(xié)作實(shí)踐能力的檢驗(yàn))等進(jìn)行整體評(píng)價(jià),并據(jù)此給出未來(lái)改進(jìn)的措施和前進(jìn)的方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來(lái)為廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),是實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要契機(jī)。廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)積極貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略,重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計(jì),加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的資源投入,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效的成果評(píng)價(jià),構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而為培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尋找新的突破口。