李敏 ,陶磊

(南京醫(yī)科大學(xué)a.醫(yī)政學(xué)院;b.馬克思主義學(xué)院,南京 211166)

輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作隊(duì)伍中的重要組成部分,是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的質(zhì)量。目前,高校輔導(dǎo)員在隊(duì)伍規(guī)模、能力素質(zhì)方面雖然有很大的提升,但整體職業(yè)素養(yǎng)水平偏低,主要表現(xiàn)為政治素養(yǎng)達(dá)不到新時(shí)代思想政治工作的要求,現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)體系無法滿足輔導(dǎo)員實(shí)際工作的需求,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化現(xiàn)狀落后于專業(yè)化要求,輔導(dǎo)員崗位職責(zé)泛化,“雙線”晉升困難,職業(yè)認(rèn)同感低,離職、轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象頻發(fā)。因此,全面提升新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng),是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、提升高校大學(xué)生人才培養(yǎng)工作的時(shí)代命題和著力點(diǎn)。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾

(一)輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)與新時(shí)代思想政治教育工作要求的分離

進(jìn)入新時(shí)代,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在職業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化建設(shè)方面雖有提升,但整體政治素養(yǎng)無法滿足新時(shí)代思想政治教育工作的要求。一是政治立場(chǎng)不堅(jiān)定,部分輔導(dǎo)員喪失理想信念,面對(duì)金錢等物質(zhì)誘惑定力不夠,過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益,重利輕義,政治信念模糊。部分輔導(dǎo)員甚至將“輔導(dǎo)員”這一崗位作為入職高校的跳板和干部晉升的過渡,撈取政治資本,嚴(yán)重違背高校立德樹人的根本使命。二是政治敏銳性不高,一些輔導(dǎo)員政治鑒別力較低,在復(fù)雜的政治事件、社會(huì)矛盾面前,無法及時(shí)作出正確的判斷和靈敏的反應(yīng),缺少必要的警覺性。三是缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的政治理論知識(shí)。部分輔導(dǎo)員非馬克思主義理論學(xué)科出身,沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的馬克思列寧主義理論及思想政治理論教育,政治理論水平較低。部分輔導(dǎo)員政治自覺不夠,主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性不高,政治理論功底不扎實(shí),無法以自身過硬的政治理論素質(zhì)去說服學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生,嚴(yán)重影響思想政治教育的實(shí)效。

(二)專業(yè)培養(yǎng)體系與實(shí)際工作需求的結(jié)構(gòu)性失衡

現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員專業(yè)培養(yǎng)體系與輔導(dǎo)員工作的實(shí)際需求不匹配。一是專業(yè)培養(yǎng)制度建設(shè)不完善。目前雖然建立了國家—省級(jí)—高校三級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系[1],但對(duì)于高校輔導(dǎo)員的具體培訓(xùn)制度、培訓(xùn)內(nèi)容,政策層面并未作出明確規(guī)定。目前幾乎沒有學(xué)校開設(shè)大學(xué)生輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè),高校輔導(dǎo)員也沒有形成自己的行會(huì);高校內(nèi)部輔導(dǎo)員的培養(yǎng),主要依靠實(shí)踐工作中形成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),因無法轉(zhuǎn)化成正式的、共識(shí)性的專業(yè)規(guī)范,從而導(dǎo)致對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺少專業(yè)支持。二是重培訓(xùn)形式、輕培訓(xùn)實(shí)效。對(duì)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),目前主要是以職業(yè)知識(shí)與技能為內(nèi)容的外在培訓(xùn),培訓(xùn)課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性,教學(xué)方法與輔導(dǎo)員的實(shí)際工作特點(diǎn)無法緊密結(jié)合,培訓(xùn)內(nèi)容與輔導(dǎo)員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求不匹配,培訓(xùn)實(shí)效性不大。三是培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。目前開展的輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、輔導(dǎo)員年度人物評(píng)選等一系列重大活動(dòng),雖然可以促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升,但也促使高校全力培養(yǎng)個(gè)別表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員的職業(yè)能力,從而忽略了輔導(dǎo)員整體團(tuán)隊(duì)的建設(shè),沒有形成輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展共同體。

(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化現(xiàn)狀與專業(yè)化要求的脫節(jié)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化是專業(yè)化的前提,專業(yè)化建設(shè)必須建立在標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資質(zhì)和獨(dú)立學(xué)科的專業(yè)支撐基礎(chǔ)之上[2]?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(以下簡稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》)雖然明確規(guī)定了不同層級(jí)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),但對(duì)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的職業(yè)資質(zhì)沒有明確規(guī)定。一是職業(yè)準(zhǔn)入門檻沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),高校招聘輔導(dǎo)員時(shí),對(duì)其專業(yè)背景沒有規(guī)定。輔導(dǎo)員大多為非思政教育相關(guān)專業(yè)出身,自身專業(yè)背景與所帶專業(yè)的匹配度不高,具備的知識(shí)體系比較單一,缺少所帶專業(yè)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和知識(shí)儲(chǔ)備,無法高效地開展思想政治教育。二是職業(yè)資格認(rèn)證體系不完善,目前現(xiàn)有的輔導(dǎo)員職業(yè)資格證書認(rèn)證體系與輔導(dǎo)員的九大工作職責(zé)不匹配。大部分輔導(dǎo)員在心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面缺少專業(yè)性,核心職業(yè)能力偏低,自我發(fā)展能力與職業(yè)所需能力不平衡。三是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所需專業(yè)支持的知識(shí)缺失。輔導(dǎo)員這一專業(yè)所需的學(xué)科支撐沒有形成清晰的范疇和系統(tǒng)的范式,《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中雖然規(guī)定了輔導(dǎo)員要具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備,但在具體內(nèi)容上并沒有形成一套完整的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的代表輔導(dǎo)員職業(yè)的學(xué)科理論體系[3],嚴(yán)重阻礙了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。

(四)崗位職責(zé)泛化與“雙線”晉升發(fā)展的沖突

高校輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域泛化,涉及管理、教育、教學(xué)、科研等多方面,而且工作任務(wù)瑣碎,包含黨團(tuán)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康等一系列工作。崗位職責(zé)的混亂、工作職責(zé)的泛化使得輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付各種日常繁雜事務(wù),喪失工作熱情,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。目前的“雙線”晉升政策并沒有推動(dòng)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展,實(shí)質(zhì)上卻變成了輔導(dǎo)員晉升的雙重障礙。雖然輔導(dǎo)員有教師和干部的雙重身份,可以獲得雙重機(jī)會(huì)的雙線晉升,但受現(xiàn)實(shí)狀況制約,制度無法落地[4]。職級(jí)方面,高校對(duì)于行政職務(wù)有一定的數(shù)量限制,晉升易受外部因素影響,如與上級(jí)的人際關(guān)系、工作業(yè)績的“彰顯度”、空缺行政職位的數(shù)量等,輔導(dǎo)員很難實(shí)現(xiàn)行政職級(jí)的晉升。職稱方面,晉升的科研要求與輔導(dǎo)員工作特征相分離。一方面,專業(yè)職稱的晉升需要論文、課題等支撐,輔導(dǎo)員的日常工作千頭萬緒、瑣碎繁雜,難有充足的精力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的科研產(chǎn)出,從而缺乏學(xué)術(shù)競(jìng)爭力。另一方面,輔導(dǎo)員的工作成果難以顯性化,無法和專業(yè)教師一樣量化。最終,在職業(yè)發(fā)展過程中,“雙線”晉升受到現(xiàn)實(shí)制約,輔導(dǎo)員在“教師”與“管理者”身份之間徘徊,無論選擇哪條晉升路線,都存在劣勢(shì),面臨諸多困難,晉升“上不去”,致使離職、轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象頻發(fā)。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

近年來,高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)成為了學(xué)者研究的熱點(diǎn)。柏豪基于PCMM 模型構(gòu)建了包含基礎(chǔ)能力、教育指導(dǎo)能力、學(xué)生事務(wù)管理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)研究能力的高校輔導(dǎo)員能力成熟評(píng)價(jià)體系[5]。鄭勇軍等學(xué)者通過對(duì)413位高校輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查,構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員勝任力結(jié)構(gòu)模型,包括工作能力、個(gè)性魅力、引導(dǎo)學(xué)生、職業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)[6]。曾亞純等人調(diào)查分析了1000余名高校輔導(dǎo)員相關(guān)數(shù)據(jù),構(gòu)建了包含基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、思政教育能力的輔導(dǎo)員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型[7]。倪佳琪等學(xué)者采用質(zhì)性研究的扎根理論方法,構(gòu)建了包括思想政治、道德情操、職業(yè)認(rèn)知、自我效能4個(gè)維度20項(xiàng)指標(biāo)的新時(shí)代高校輔導(dǎo)員勝任力卓越模型[8]。聶永江基于生態(tài)位理論提出,通過完善資源生態(tài)位、需求生態(tài)位、環(huán)境生態(tài)位、制度生態(tài)位來實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展[9]。艾楚君等人通過編錄、整理112名全國高校輔導(dǎo)員年度人物先進(jìn)事跡,提出了包含職業(yè)自信、理論素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能的高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)[10]。

基于以上討論,本研究利用高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù),采用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析法,構(gòu)建新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型,運(yùn)用Probit回歸分析新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的影響因素,并提出改善路徑。

(一)編制新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)詞條

基于新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾,在相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“六個(gè)要”、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)和《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》,編制新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)詞條,見表1。

表1 新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)詞條

表2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型各維度及因子名稱

(二)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證

選取高校專職輔導(dǎo)員作為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放紙質(zhì)版和電子版調(diào)查問卷536份,其中有效問卷512份,有效回收率為95%。其中,女性占比58.98%,高于男性;年齡在40歲以下的輔導(dǎo)員占比82.62%;文化程度以碩士為主,博士文化程度僅占比4.88%;職稱以講師為主,副教授人數(shù)僅占比3.52%;工作年限10年以下偏多,工作10年以上人數(shù)僅占比17.38%;專業(yè)背景為思想政治教育類專業(yè)占比43.75%,理、工、醫(yī)、法、管理類專業(yè)較少;76.37%的輔導(dǎo)員沒有取得與學(xué)生工作相關(guān)的職業(yè)資格證書。設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容:一是性別、年齡、文化程度、職稱、工作年限、專業(yè)背景、所取得與學(xué)生工作相關(guān)的職業(yè)資格證書等基本人口學(xué)特征;二是新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查,包含35個(gè)條目,采用Likert 5級(jí)量表進(jìn)行評(píng)判,標(biāo)準(zhǔn)為“完全不符合=1分、不符合=2分、符合=3 分、比較符合=4 分、非常符合=5分”。

1.探索性因子分析

對(duì)樣本進(jìn)行因子分析,進(jìn)行KMO 檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn),KMO 值為0.938＞0.9,χ2值為9106.509,DF值為496,P＜0.001,表明可以做因子分析。采用主成分分析法探索因子載荷符合要求的特征條目,結(jié)果得出4個(gè)公因子,共32個(gè)條目,累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為63.02%。

2.驗(yàn)證性因子分析

采用驗(yàn)證性因子分析,進(jìn)一步驗(yàn)證模型的合理性。結(jié)果顯示,模型參數(shù)估計(jì)值均為正數(shù),各參數(shù)估計(jì)值的t檢驗(yàn)P＜0.05,差異顯著,模型各因子的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均處于0.54～0.93,均大于0.5,結(jié)果較好。χ2/df的值為2.675,小于5;RMSEA 為0.057,小于0.08;IFI、TLI、CFI均大于0.9,結(jié)果適配理想。綜合來看,政治素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)身心整體模型適配良好。

3.模型信度及效度檢驗(yàn)

經(jīng)信度檢驗(yàn),模型的Cronbach's alpha系數(shù)為0.921＞0.8,Guttman系數(shù)為0.814＞0.8,各維度的Cronbach's alpha 系 數(shù) 為0.896、0.901、0.839、0.865。進(jìn)行聚斂效度和區(qū)分效度檢驗(yàn),結(jié)果顯示,政治素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)身心各維度CR 值為0.891～0.949,大于0.7,AVE 值在0.544～0.634,大于0.5。4個(gè)維度之間都具有顯著的相關(guān)性(p＜0.01),r值均＜0.5,且均小于所對(duì)應(yīng)的AVE 的平方根,說明各維度之間既存在相關(guān)性又具有一定的區(qū)分度,區(qū)分效度較好。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與影響因素分析

(一)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

本研究根據(jù)所構(gòu)建的新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型,設(shè)計(jì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)問卷,總共有32個(gè)問題,每個(gè)問題的評(píng)分為1～5分,調(diào)查對(duì)象的職業(yè)素養(yǎng)得分為問卷得分總和,總分160分。政治素養(yǎng)維度共7個(gè)題目,總計(jì)35分;職業(yè)能力維度共13個(gè)題目,總計(jì)65分;職業(yè)知識(shí)維度共8個(gè)題目,總計(jì)40分;職業(yè)身心維度共4個(gè)題目,總計(jì)20分。

經(jīng)統(tǒng)計(jì),新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)總分最小值為90 分,最大值為132 分,均分為119.36分,標(biāo)準(zhǔn)差為13.51,整體職業(yè)素養(yǎng)偏低,分化現(xiàn)象嚴(yán)重。其中,政治素養(yǎng)最小值為30分,最大值為32分,均分為30.62分;職業(yè)能力最小值為34分,最大值為55分,均分為40.87分;職業(yè)知識(shí)最小值為16分,最大值為30分,均分為20.41分;職業(yè)身心最小值為10 分,最大值為15 分,均分為13.18分。

(二)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)影響因素分析

選取人口社會(huì)學(xué)共7 個(gè)因素納入Probit回歸模型,包括:性別、年齡、文化程度、職稱、工作年限、專業(yè)背景、所取得與學(xué)生工作相關(guān)的職業(yè)資格證書,結(jié)果見表3。性別、職稱對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)沒有顯著性影響。年齡對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著性影響,隨著年齡的增長,輔導(dǎo)員的職業(yè)知識(shí)逐步積累,職業(yè)能力得到提升,輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)呈上升趨勢(shì)。文化程度對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著性影響,具有碩士、博士文化程度輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)比學(xué)士文化程度輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)更高,輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)隨著文化程度的提高而得到相應(yīng)提升。工作年限在10 年以下的輔導(dǎo)員,隨著工作年限的增長,其職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)得到相應(yīng)提高,職業(yè)素養(yǎng)會(huì)隨著工作年限的增加而提升;工作10 年以后,受職業(yè)倦怠等因素影響,工作年限對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)不再產(chǎn)生顯著性影響。專業(yè)背景對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著性影響,醫(yī)藥類、文學(xué)藝術(shù)類、理工類、管理類專業(yè)輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力相對(duì)處于較低水平,其職業(yè)素養(yǎng)水平低于思想政治教育及相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員。所取得與學(xué)生工作相關(guān)的職業(yè)資格證書對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著性影響,心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師證書的取得在一定程度上會(huì)提升輔導(dǎo)員的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力,從而進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)。

表3 Probit回歸模型分析結(jié)果

四、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的提升路徑

新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的提升要緊密圍繞“政治維度”“知識(shí)維度”“隊(duì)伍建設(shè)維度”“共同體”四方面展開,全面推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要。

(一)強(qiáng)化政治引領(lǐng)力,擦亮輔導(dǎo)員隊(duì)伍政治底色

“政治要強(qiáng)、情懷要深”是對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員最根本的素質(zhì)要求。強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員的政治引領(lǐng)力,一是要強(qiáng)化理論武裝,不斷提升政治理論素養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員要切實(shí)增強(qiáng)政治自覺,主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論知識(shí),深入學(xué)習(xí)研究習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想,加強(qiáng)黨的教育方針政策學(xué)習(xí),堅(jiān)持深入學(xué)、持久學(xué)、學(xué)徹底。二是關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),增強(qiáng)政治敏感性。高校輔導(dǎo)員要密切關(guān)注社會(huì)時(shí)事,時(shí)刻保持高度的政治敏感性,增強(qiáng)政治鑒別力,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生成長,不斷增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力。三是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,開闊政治視野。高校輔導(dǎo)員要通過理論宣講、主題教育、黨團(tuán)課堂、社會(huì)實(shí)踐等,將新時(shí)代思想政治教育的新內(nèi)涵融入大學(xué)生的日常管理教育工作中。通過參加社會(huì)實(shí)踐,開闊自身政治視野,增強(qiáng)思想政治教育話語的親和力,讓學(xué)生愿意聽、聽得懂、想遵循,提升大學(xué)生政治參與熱情,真正做到鑄魂育人。

(二)建立健全職業(yè)資質(zhì)專業(yè)體系,激活輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力

建立健全輔導(dǎo)員職業(yè)資質(zhì)專業(yè)體系,一是要建立輔導(dǎo)員專業(yè)培養(yǎng)制度。一方面,增設(shè)輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè),構(gòu)建“本科生寬口徑+輔導(dǎo)員專業(yè)碩士+思想政治教育專業(yè)博士”的專業(yè)培養(yǎng)體系。另一方面,優(yōu)化輔導(dǎo)員選聘,選聘標(biāo)準(zhǔn)參考《規(guī)定》明確的輔導(dǎo)員工作職責(zé),既要考核與崗位相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí),又要注重測(cè)評(píng)處理學(xué)生教育管理實(shí)際問題的工作技能,客觀、科學(xué)地考查應(yīng)聘者的崗位勝任力,把好“入口關(guān)”,增強(qiáng)輔導(dǎo)員遴選的專業(yè)性。二是建立標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格認(rèn)證制度。按照《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求,建立分層分類的輔導(dǎo)員職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制,將職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證制度相匹配,為輔導(dǎo)員職業(yè)能力層級(jí)鑒定提供依據(jù)。同時(shí)新增思想引導(dǎo)師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)認(rèn)證,激發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。三是激活學(xué)術(shù)研究的激勵(lì)機(jī)制。輔導(dǎo)員自身要提升科研意識(shí)和學(xué)術(shù)能力,關(guān)注思想政治教育的熱點(diǎn),把握思想政治教育的研究前沿,總結(jié)研究新時(shí)代大學(xué)生的成長特征,結(jié)合自身工作將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果,提升思想政治教育工作的實(shí)效性[11]。高校要搭建輔導(dǎo)員科研平臺(tái),投入輔導(dǎo)員科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),建立輔導(dǎo)員學(xué)科團(tuán)隊(duì),加大優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位的比例,提升輔導(dǎo)員的科研素養(yǎng)。

(三)優(yōu)化“雙線”晉升機(jī)制,提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同感

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),一是優(yōu)化現(xiàn)行高校輔導(dǎo)員職稱職級(jí)“雙線”晉升機(jī)制,切實(shí)做到輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃寬口徑與發(fā)展定位精細(xì)化的兼顧。在行政級(jí)別晉升方面,建立健全工作表現(xiàn)與職級(jí)晉升之間的考評(píng)機(jī)制,拓寬高校輔導(dǎo)員在行政級(jí)別上的晉升渠道,設(shè)置優(yōu)秀輔導(dǎo)員管理干部優(yōu)先推薦機(jī)制,允許輔導(dǎo)員參加其他行政職位的晉升競(jìng)聘。在職稱晉升方面,明確輔導(dǎo)員在學(xué)校專業(yè)技術(shù)人才中的高級(jí)職稱比例,并給予適當(dāng)傾斜;注重考查輔導(dǎo)員基于崗位職責(zé)的育人實(shí)效,允許破格提拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員獲得高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。出臺(tái)高校輔導(dǎo)員“講師-副教授-教授”職稱單列計(jì)劃、單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審政策,打破職業(yè)發(fā)展壁壘,暢通職稱評(píng)聘路徑。二是加強(qiáng)人文關(guān)懷,提升職業(yè)認(rèn)同感。重視物質(zhì)激勵(lì),提高薪資水平,增加津貼獎(jiǎng)勵(lì),通過創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件,保持輔導(dǎo)員的工作順心和心理穩(wěn)定。加強(qiáng)人文關(guān)懷,注重輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化建設(shè),成立輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員之家等組織,積極舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”、論壇等活動(dòng),營造健康向上的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化,激發(fā)輔導(dǎo)員成長發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,提升輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感、認(rèn)同感。

(四)構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)共同體,扶持輔導(dǎo)員專家化發(fā)展

構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)共同體,一是建平臺(tái)。建設(shè)輔導(dǎo)員與高校黨政干部、思政課教師、專業(yè)教師協(xié)同育人平臺(tái),打造大思政育人格局,整合多方力量共同開展思想政治教育工作,提升輔導(dǎo)員育人工作實(shí)效。二是強(qiáng)制度。一方面,建立輔導(dǎo)員分層分類培養(yǎng)制度。根據(jù)《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中劃分的輔導(dǎo)員職業(yè)等級(jí),建立相匹配的層級(jí)化培訓(xùn)體系,堅(jiān)持常規(guī)培訓(xùn)與專項(xiàng)培訓(xùn)相貫通、崗前培訓(xùn)與日常培訓(xùn)相融合、骨干研修與全員培訓(xùn)相結(jié)合,形成分層次、分類別、多渠道、全覆蓋的培訓(xùn)新格局。另一方面,完善輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)考核制度,堅(jiān)持定性與定量、過程與結(jié)果、工作業(yè)績與努力程度、工作能力與專業(yè)成長度相結(jié)合的考核原則,制訂科學(xué)有效的考核指標(biāo)體系,將評(píng)價(jià)結(jié)果與績效激勵(lì)相掛鉤,增加考核結(jié)果在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面的比重,充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性。三是重團(tuán)隊(duì)。重視加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè),一方面,破除輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗的發(fā)展障礙,建設(shè)輔導(dǎo)員發(fā)展團(tuán)隊(duì),形成集群效應(yīng),強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮同伴互助和同儕督導(dǎo)的作用,在專業(yè)化發(fā)展上形成團(tuán)隊(duì)合力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的雙贏。另一方面,促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍由扁平化結(jié)構(gòu)向梯隊(duì)化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)挖掘、培養(yǎng)輔導(dǎo)員拔尖人才,扶優(yōu)扶特扶強(qiáng),樹立輔導(dǎo)員職業(yè)權(quán)威,增加輔導(dǎo)員職業(yè)話語權(quán)。實(shí)際工作中,按照專家層、骨干層、基礎(chǔ)層模式配備輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì),形成橫向“帶班式”—縱向“職能式”—垂向“專業(yè)化”的輔導(dǎo)員梯隊(duì),發(fā)揮傳幫帶最大優(yōu)勢(shì),促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。