施盛威 ,王曉莉

(蘇州城市學院a.教務處;b.實驗室建設(shè)與管理中心,江蘇 蘇州 215000)

為黨育人,為國育才,是我國高校在新時代的使命和擔當。近年來,高校堅持“以人為本、五育并舉”的教育理念,全面貫徹新時代黨的教育方針,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為“五育并舉”之一的勞動教育,各高校在貫徹中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下稱《意見》)的基礎(chǔ)上,因地制宜,因校制宜,積極探索形式多樣的勞動教育模式,著力提升大學生勞動素養(yǎng)。因此,探索和分析新時代應用型高校勞動教育體系的構(gòu)建,不僅是實現(xiàn)中華民族偉大復興的題中之義,更是努力實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”勞動教育目標的迫切需要。

一、正確認識新時代高校開展勞動教育的時代要義、概念內(nèi)涵和任務目標

(一)勞動教育的時代要義

崇尚勞動是習近平治國理政思想的重要內(nèi)容?！鞍殡S中國特色社會主義進入新時代,以習近平同志為核心的黨中央站在歷史高度,立足中國國情和發(fā)展實際,在繼承和發(fā)展馬克思主義勞動哲學的基礎(chǔ)上,逐步形成了習近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系?！盵1]習近平總書記關(guān)于勞動的重要論述的時代要義包括三個方面:一是尊重勞動者,表達強烈的“以人民為中心”的人本關(guān)懷;二是實干興邦,指明實現(xiàn)中華民族偉大復興的現(xiàn)實路徑;三是創(chuàng)造偉大,明確中華民族偉大復興的發(fā)展動力[2]。認真領(lǐng)會和把握勞動教育的時代要義,是高校開展勞動教育的思想政治保證。

(二)勞動教育的概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育大辭典》的釋義,勞動教育是指“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育”。換言之,高校勞動教育就是針對大學生展開的有關(guān)“勞動”的各種教育活動。勞動教育的新內(nèi)涵在《意見》中明確為以“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”和“服務性勞動”為展開形式的社會主義勞動教育。

(三)勞動教育的任務目標

新時代,勞動教育在內(nèi)容和目標上更加趨于對學生價值觀的引領(lǐng),強調(diào)多學科的融合發(fā)展,并從制度化角度進行規(guī)范,新時代勞動教育賦予了高校新任務、新目標、新形態(tài)。高校實施勞動教育的目的,除了培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀,以扭轉(zhuǎn)學生對勞動的不重視和被動性,更主要的是為了讓學生“學習生產(chǎn)過程的基本原理、掌握運用各種生產(chǎn)的最簡單的工具技能”[3]。因此,新時代高校的勞動教育,在“以勞育人”的理念下,一是要傳授綜合技術(shù)知識;二是要強化學校教育與社會的聯(lián)系,使學生在勞動實踐中獲得科學精神、解決問題的方法和能力以應對未來工作崗位的挑戰(zhàn)。新任務是避免勞動教育出現(xiàn)“外在化”“規(guī)訓化”“去身體化”“去自然化”等問題;新目標是創(chuàng)新實踐方式,構(gòu)建新的勞動教育實踐體系;新形態(tài)是在傳統(tǒng)的體力感知基礎(chǔ)上融入數(shù)字勞動、創(chuàng)意勞動、智慧勞動等新形態(tài)[4]。

二、當前應用型高校勞動教育中存在的問題和影響因素

(一)當前應用型高校勞動教育開展過程中存在的問題

應用型高校的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才,“以勞促全”是新時代勞動教育的目標指引和重要價值追求[5],與應用型高校人才的培養(yǎng)目標高度吻合。應用型高校通過讓大學生在多元化的勞動實踐中磨礪鍛煉,助力其成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。目前,應用型高校受辦學條件等多種因素的影響,大學生勞動教育還存在以下問題。

1.勞動教育理念“淺層化”。勞動教育包括愛勞動、會勞動、懂勞動。在“愛勞動”方面,應用型高校勞動教育應該拓展服務社會、擔當奉獻的理念層面;在“會勞動”方面,應側(cè)重專業(yè)性勞動能力、創(chuàng)新性勞動能力提升;在“懂勞動”方面,應特別強調(diào)“專業(yè)報國”“治學報國”,建立專業(yè)學習與勞動教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián),充分體現(xiàn)腦力勞動、創(chuàng)造性勞動的價值[6]。目前,應用型高校勞動教育理念區(qū)分度研究不夠,多數(shù)停留在只負責安排勞動任務的層面,如何讓學生真正體驗“愛、會、懂”的勞動意義,值得深入研究與思考。

2.勞動教育機制“虛設(shè)化”。當前,大部分應用型高校在勞動教育開展過程中,對勞動教育缺乏系統(tǒng)性建構(gòu)。雖然成立了學校勞動教育領(lǐng)導小組等管理機構(gòu),但不是實體管理部門,對勞動教育有關(guān)頂層設(shè)計、具體規(guī)劃、經(jīng)費投入、激勵考核等方面的負責機制不夠系統(tǒng)完善,具體表現(xiàn)為文件學習與具體行動脫節(jié)的現(xiàn)象[7]。在管理方面,校內(nèi)勞動教育統(tǒng)籌力度不夠,有的高校交由后勤管理部門負責;在條件設(shè)施方面,師資、經(jīng)費和場地不夠充足,尤其缺乏科學指導和研究[8]。

3.勞動教育體系“點狀化”。在對部分應用型高校的調(diào)研中了解到,有的高校缺乏適合的教材,有的缺少教育方法,有的缺失管理經(jīng)驗,有的欠缺實踐融合等,這些問題的存在,說明目前高校勞動教育的廣度和深度不夠,體系尚不完善。為此,各高校需進一步認識勞動教育對大學生全面發(fā)展的作用,在深刻理解新時代勞動教育意義的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)思考構(gòu)建較為完善的勞動教育體系,包括理論教學、實踐模式、考核評價和保障機制等一系列舉措。

(二)當前應用型高校勞動教育質(zhì)量的主要影響因素

以勞帶育、勞育結(jié)合,是當前大部分應用型高校探索開設(shè)大學生勞動教育課程的主要方式。縱觀當前,影響高校勞動教育質(zhì)量的因素主要體現(xiàn)在勞動內(nèi)容、基地建設(shè)、專業(yè)化師資、管理與評價機制等方面,如圖1。

1.勞動內(nèi)容是影響勞動教育質(zhì)量的首要因素。上述勞動教育中的三個主要問題,使得當前勞動內(nèi)容或多或少地存在形式單一、內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏連續(xù)性、勞動內(nèi)容與目的性關(guān)聯(lián)度不夠等不足。為此,勞動內(nèi)容的選擇及其系統(tǒng)性是權(quán)衡勞動教育目標實現(xiàn)的首要因素。

2.基地建設(shè)是影響勞動教育質(zhì)量的重要因素。勞動教育在發(fā)揮課堂主渠道的基礎(chǔ)上,勞動實踐平臺建設(shè)至關(guān)重要。目前,各高校都在充分利用校內(nèi)外資源,為學生提供勞動鍛煉的機會,但仍然存在數(shù)量偏少、類型不豐富、資源利用率低的問題,促使勞動教育效果與教育目標還有一定差距。

3.師資力量是影響勞動教育質(zhì)量的直接因素。學生是主體,教師是主導。擁有一支專業(yè)化的師資隊伍,是保證勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,大部分應用型高校主要借助思政教師、輔導員、專業(yè)教師、管理人員和校外兼職教師等力量,在勞動教育課程開設(shè)過程中,發(fā)揮教師主觀能動性,去把握“勞育結(jié)合、以勞促全”的教學要求。為此,教師數(shù)量、教師個體能力的差異性以及教學方法的引領(lǐng)性,直接影響課程教學效果。

4.管理與評價機制是影響勞動教育質(zhì)量的基本因素。學校領(lǐng)導重視、做好頂層設(shè)計、制訂具有可操作性的實施方案、多部門通力合作是保障勞動教育質(zhì)量的前提。目前,由于高校勞動教育的綜合性不夠,不同程度地存在“五育”之間的割裂和分離,學校主要職能部門之間缺乏溝通協(xié)調(diào),這就不可避免地出現(xiàn)推諉現(xiàn)象,進而影響勞動教育質(zhì)量。此外,評價機制還不夠完善,評價標準以生為本的主體性體現(xiàn)不夠,在多元性、開放性、創(chuàng)新性等方面有待研究和探索,這些都成為阻礙勞動教育目標實現(xiàn)的因素。

三、合理建立應用型高校勞動教育體系的路徑探索

應用型高校必須更新教育理念,認真分析影響勞動教育質(zhì)量的主要因素,逐一解決目前勞動教育中存在的問題,結(jié)合應用型高校人才培養(yǎng)定位,切實落實“五育并舉”,急需建立科學可行的勞動教育體系。勞動教育體系應該是一個內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、層次立體、形式多樣、注重效果的完整體系,并由多個子系統(tǒng)構(gòu)成,他們各自獨立、相互支撐、相互影響,足以保障勞動教育實踐活動的順利開展和勞動教育目標的真正實現(xiàn)。

應用型高校應將勞動教育課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,可設(shè)為必修課,課程由理論和實踐兩部分組成。制定相應的教學計劃嚴格執(zhí)行,包含理論學習和實踐教學。應用型高校勞動教育體系,主要由教學體系(理論教學和教材建設(shè))、實踐體系(實踐內(nèi)容和合作方式)、評價體系和保障體系等構(gòu)成(如圖2)。

圖2 應用型高校勞動教育體系

(一)建立線上線下相結(jié)合的教學體系,拓展勞動教育內(nèi)容

勞動教育理論課已在各大高校廣泛開設(shè),課程內(nèi)容主要以“勞動教育通論”“勞動概論”“勞動倫理學”“勞動關(guān)系學”“勞動與保障”“勞動與管理”等相關(guān)內(nèi)容展開。應用型高校勞動教育理論課程采用線上和線下相結(jié)合的教學方式進行,學習內(nèi)容充分體現(xiàn)“以勞樹德”,將勞動教育課程與思想政治教育工作同步,二者“你中有我,我中有你”[9]。將勞動教育課程內(nèi)容拓展到勞動相關(guān)法律法規(guī)以及職業(yè)道德等方面,可以邀請勞模為大學生開展德育專題活動。此外,引入“大國工匠”“大國崛起”“重溫勞模故事”等優(yōu)質(zhì)課程開展線上教學。

(二)建立多元、開放、創(chuàng)新的實踐體系,搭建資源豐富的勞動實踐平臺

“勞動教育依存于自覺意識、自覺追求和自覺行為。應該把勞動的理念和行為滲透到生活、學習、工作的各個環(huán)節(jié)中,使之成為一種生存方式。”[10]深入貫徹《意見》要求,勞動實踐內(nèi)容包括“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”和“服務性勞動”。制訂“勞動課程實施方案”,規(guī)定每位學生整理宿舍內(nèi)務以養(yǎng)成良好生活習慣作為“日常生活勞動”,以專業(yè)實習、創(chuàng)新實踐等作為“生產(chǎn)勞動”,以志愿服務、勤工儉學、社會實踐等作為“服務性勞動”。

首先,“日常生活勞動”常態(tài)化進行,由輔導員、班主任負責,將大學生行為準則和勞動教育相融合,生活自理能力培養(yǎng)成為大學生的日常要求。其次,“生產(chǎn)勞動”體現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育相融合,開展具有針對性的實習實訓活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練,開展專業(yè)服務,積累職業(yè)經(jīng)驗,以達到“以勞增智”;特別是讓學生參與高科技領(lǐng)域的實踐活動,這是順應時代發(fā)展的需求,體驗數(shù)字勞動、創(chuàng)意勞動、智慧勞動等新形態(tài)。第三,“服務性勞動”,實現(xiàn)活動教育由點到面的全覆蓋,達到勞動知識和勞動實踐的知行合一。這個“活動”的含義非常廣泛,從形式上呈現(xiàn)了第一課堂到第四課堂的跨越。具體地講,第一課堂是指理論教學中互動活動,第二課堂是指校內(nèi)實踐活動(如勞動技能競賽等),第三課堂是指校外社會實踐活動(如志愿服務、支教等),第四課堂是通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展的線上實踐活動。通過多主體協(xié)同、新技術(shù)時空協(xié)同、組織方式多元協(xié)同等服務性勞動,達到活動勞育全覆蓋[11]。

勞動實踐體系具有多元、開放、創(chuàng)新的特點,采用學分制選課模式,由學生根據(jù)自己的興趣和時間安排,選擇適合的勞動實踐內(nèi)容,也可以選擇一種多次或多種組合的勞動實踐。一是通過校內(nèi)校外合作,共建基地和聯(lián)合指導;二是通過校內(nèi)多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動,健全管理制度;三是通過各專業(yè)各班級分工落實,統(tǒng)籌共管。學校在搭建資源豐富的實踐平臺基礎(chǔ)上,形成了切實可行且行之有效的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動一體化的勞動實踐體系。

(三)建立以勞動獲得感為核心的評價體系,展現(xiàn)學生勞動過程和勞動成果

以生為本,構(gòu)建以學生獲得感為核心的勞動教育評價體系,對于檢驗大學生勞動教育的實踐成效具有重要作用[12]。為避免目前部分高校勞育中出現(xiàn)的“課堂上聽勞動,課余做勞動,網(wǎng)上看勞動,試卷上考勞動”的考核評價方式,各類勞動實踐實行定性要求與定量要求相結(jié)合的原則,真正讓學生體悟勞動光榮和勞動快樂,真正體驗愛勞動、會勞動、懂勞動的過程,促進全面發(fā)展。評價立足學生主體,評價重心界定于學生在勞動教育中的獲得感。以獲得感為核心的評價指標涵蓋學生的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣以及勞動技能等四個方面,以勞動過程表現(xiàn)和勞動成果為考核依據(jù),綜合評價學生勞動教育效果。學生勞動過程中的表現(xiàn)體現(xiàn)在出勤情況、遵章守紀、勞動態(tài)度、職業(yè)道德、溝通能力等方面,由供崗單位指導教師進行評價;勞動成果需要由學生結(jié)合勞動過程撰寫心得體會,由勞動教育實踐(分類型)專職指導教師進行評價(如圖3)。結(jié)合勞動過程表現(xiàn)評分,可以有效避免勞動價值片面化、窄矮化。學校將勞動教育納入大學生綜合量化評價體系,突顯過程化,重視成果化,使得大學生在勞動過程中能夠體會勞模精神、工匠精神、創(chuàng)造精神,從而提升大學生勞動素養(yǎng)。

圖3 勞動教育實踐質(zhì)量評價體系

(四)建立系統(tǒng)協(xié)同的保障體系,提升勞動教育質(zhì)量

應用型高校通過加大勞動資源和經(jīng)費投入,健全組織機構(gòu),完善相關(guān)制度,系統(tǒng)規(guī)劃,切實從組織、經(jīng)費、師資、制度、安全等五個方面形成可執(zhí)行的保障措施,使學校勞動教育能夠順利開展并取得良好效果,不斷提升勞育質(zhì)量。

組織保障。學校黨委加強對勞動教育的全面領(lǐng)導,組建勞動教育課程領(lǐng)導小組,發(fā)揮職能部門(如教務處、學生工作處等)和馬克思主義學院的主體責任,制訂該課程總體規(guī)劃與實施細則,確保勞動教育各項任務扎實推進。

經(jīng)費保障。設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費,做到專款專用。支持專業(yè)化師資培訓、基地建設(shè)、實踐平臺拓展、特殊工具配置、活動策劃資料印制等工作開展,同時積極引入社會資金,共同助力大學生在勞育中全面發(fā)展。

師資保障。高校把勞動教育專業(yè)化師資引進和培養(yǎng)納入師資建設(shè)規(guī)劃。通過集中培訓和定向培養(yǎng)的方式,提升現(xiàn)有勞育兼職師資隊伍(如輔導員)的業(yè)務能力。通過引進一定數(shù)量的專職師資,提升勞動教育課程的育人效果。

制度保障。高校建立完善的管理制度,形成勞動教育閉環(huán)管理。統(tǒng)一思想認識,領(lǐng)會勞動教育的時代要義,規(guī)范管理勞動實踐的組織形式和運作方式,保證有計劃有特色地開展常態(tài)化勞動教育。例如,在“學校勞動教育實施方案”的大框架下,制訂大學生校外勞動教育實踐管理制度、校外實踐基地管理辦法、校內(nèi)實驗室安全操作規(guī)范等管理文件,使師生有章可循、有規(guī)可守。

安全保障。堅守“生命至上、安全第一”的教育理念,握緊安全之弦。任何活動都存在安全風險,高校開設(shè)大學生勞動教育課程,必須在組織管理、活動環(huán)境以及安全指導等方面做好充足的風險提示預案,以保障勞動教育實踐活動安全、有序、順利開展。