潘能

【摘要】本文聚焦“思維可視化”，探索小學(xué)英語(yǔ)低年段輸入型教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)內(nèi)容的可視、空間的可視、評(píng)價(jià)的可視，結(jié)合鮮明、具體的案例，凸顯“思維可視化”教學(xué)中目標(biāo)、情境、評(píng)價(jià)的三大關(guān)鍵要素的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；低年段教學(xué)；思維可視化；語(yǔ)言；語(yǔ)境；評(píng)價(jià)

“思維可視化”就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中原本不可見(jiàn)的思考方法、思考路徑和思維規(guī)律通過(guò)具象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，其本質(zhì)就是隱性思維的顯性化過(guò)程。思維可視化是不拘泥圖式形式的，任何可以呈現(xiàn)思考路徑及方法的圖式方法都可被稱為思維可視化。通過(guò)“思維可視化”的教學(xué)研究，可以把“看不見(jiàn)的”思維的過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在情境中自然而然沉浸于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)低年段學(xué)生由于抽象思維還未發(fā)展起來(lái)，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的可視化的教學(xué)情境就顯得尤為重要。

1.可視化植入背景故事情境

在教授一年級(jí)認(rèn)識(shí)伙伴的主題學(xué)習(xí)中，新授“Are you...？”，教師創(chuàng)設(shè)“小小快遞員”的教學(xué)情境，在教室各處放置貼有收件人姓名的快遞盒，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)快遞員投遞過(guò)程，用目標(biāo)句型“Are you...？”核實(shí)身份，尋找快遞的主人，而其他同學(xué)在真實(shí)的交互中自然說(shuō)出答句“Yes， I am./ No， Im not.”學(xué)生們的角色不同，分工不同，但在同一情境下實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力卻能夠共同提升。

快遞員送快遞，是我們?nèi)粘Ｉ钪泻苁煜さ氖录W(xué)生在這一可視化背景圖的映襯下，第一時(shí)間自然關(guān)聯(lián)到生活。這是他們熟悉的畫(huà)面，心理上感到安全、親近。同時(shí)，學(xué)生的探究欲望也被激發(fā)，目標(biāo)語(yǔ)言則成為他們探究的工具，真實(shí)而自然。學(xué)生在“進(jìn)入情境→擔(dān)當(dāng)角色→理解角色→體驗(yàn)角色→表現(xiàn)角色→與角色同一”這一過(guò)程中，主體意識(shí)，語(yǔ)言自然內(nèi)化于情境，學(xué)習(xí)效果顯著。

通過(guò)可視化的手段，植入故事背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且可視的教學(xué)情境，有助于在情境、教師、學(xué)生三者之間形成良性推進(jìn)的、多向折射的心理場(chǎng)，為兒童建構(gòu)充滿智慧和兒童情趣的思維空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)。

2.可視化體驗(yàn)具體形象圖式

在低年段英語(yǔ)課堂中，可通過(guò)形象化、動(dòng)態(tài)化、可視化的教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成觀察圖片特征的習(xí)慣，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象模仿讓低年段學(xué)生更好地理解并記憶所學(xué)內(nèi)容。

外研社版小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》一年級(jí)（上冊(cè)）Module 1 Unit 1第1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)書(shū)上的4個(gè)主要人物。基于學(xué)情特點(diǎn)，Rita老師借助生動(dòng)的形象特征為每個(gè)人物定制了動(dòng)態(tài)動(dòng)作。如Lingling為短發(fā)女孩，根據(jù)其發(fā)型以及頭發(fā)長(zhǎng)度，教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作是兩手手心朝向頭部，從頭頂往下滑，直到肩膀上部停止，此動(dòng)作和Lingling的形象非常符合。在形容Amy這個(gè)人物時(shí)，根據(jù)Amy的特征，教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作是兩手拱成空心圓，分別放在頭的左右邊。根據(jù)Daming豎起的三撮頭發(fā)特征，教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作是豎起三根手指，放在頭的上部。根據(jù)Sam平頭的發(fā)型特征，教師兩手伸平放在前額，代表平頭。生動(dòng)的人物形象在相應(yīng)動(dòng)作的輔助下，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了新朋友，學(xué)習(xí)了新語(yǔ)言。

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果光靠機(jī)械地跟讀，學(xué)生很難快速記憶這4個(gè)人物。圖像記憶，是目前最合乎人類的大腦運(yùn)作模式的記憶法，與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率提高了3到10倍。圖像記憶的最高境界是照相機(jī)式記憶（過(guò)目不忘）。0-6歲的兒童中，50%的人都有照相記憶。教師通過(guò)夸張、生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)形象設(shè)計(jì)有效刺激學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生的大腦得到“活化”。

因此，在低年段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量抓住人物或其他事物鮮明的特征，并以形象生動(dòng)的動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深他們對(duì)人物或事物的記憶。

3.可視化游戲畫(huà)面連環(huán)呈現(xiàn)

根據(jù)低年段兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中更好地理解語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更有趣味、有情境、有效果。

例如，在教授外研社版小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》一年級(jí)（上冊(cè)）Module 7 Unit 1 Is it a dog？時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物們玩捉迷藏的情境，讓學(xué)生在捉迷藏的語(yǔ)境中通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)和感受去提問(wèn)和回答。師生對(duì)話如下：

T： Boys and girls， now the animals are playing “hide-and-seek”. Can you guess whats in the grass？

S1： Is it a cat？

教師點(diǎn)擊PPT使小狗從草叢中出現(xiàn)。

Ss： No， it isnt.

T： Lets go on. Can you guess whats in the tree？

S2： Is it a bird？

教師點(diǎn)擊PPT使小鳥(niǎo)從樹(shù)上飛出。

Ss： Yes， it is.

整個(gè)對(duì)話都是在真實(shí)的語(yǔ)境當(dāng)中發(fā)生的。學(xué)生通過(guò)捉迷藏這個(gè)情境，很自然地理解了“Is it a...？ Yes， it is./No， it isn t.”等句型；并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的場(chǎng)景，很好地將自己代入語(yǔ)境中。在這種情況下，教師不需要刻意地去教授某一個(gè)單詞或某一句型，而是將語(yǔ)言知識(shí)融入生活化的場(chǎng)景中，讓學(xué)生置身其中體驗(yàn)單詞和句型的真實(shí)意義并自發(fā)地去表達(dá)。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的文本信息不能引起他們的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言內(nèi)容呈現(xiàn)的形式多樣化，將抽象的詞匯和句子具體化、圖示化、場(chǎng)景化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易理解的、可視的內(nèi)容，同時(shí)又能夠給予低年段學(xué)生充分的時(shí)間感知問(wèn)題，感受語(yǔ)境中的故事，將文本信息與圖片相結(jié)合，形成自己的實(shí)際生活體驗(yàn)。幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

構(gòu)建適切有效的教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，并促成學(xué)生持續(xù)深入探究的關(guān)鍵，通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的可視輸入語(yǔ)言，使低年段學(xué)生的課堂變得更有趣味。

二、多維互動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)空間可視化

低年段兒童活潑好動(dòng)的個(gè)性決定了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)域不應(yīng)局限于二維平面，而是應(yīng)該向三維展開(kāi)，為兒童創(chuàng)建三維可視可動(dòng)的空間，關(guān)注兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

1. 活動(dòng)空間立體化，玩出滋味

在鞏固動(dòng)物類詞匯時(shí)，我們可以利用教室空間設(shè)計(jì)“小動(dòng)物過(guò)河”的游戲：在地面間隔放置幾張彩色卡紙當(dāng)作露出水面的石頭，學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，根據(jù)教師的指令：“Walk like an elephant./ Jump like a rabbit./...”踩在“石頭”上“過(guò)河”。還可以將動(dòng)物圖片與對(duì)應(yīng)單詞分開(kāi)貼在教室四周的墻壁上，讓學(xué)生兩兩組隊(duì)，根據(jù)教師指令一個(gè)找圖片，一個(gè)找單詞，最后做小老師帶著其他學(xué)生復(fù)習(xí)這個(gè)詞匯。與其讓學(xué)生僅僅坐在位置上聽(tīng)著教師說(shuō)、跟著教師讀，不如解放他們的手腳，釋放他們的天性，充分利用空間設(shè)計(jì)將活動(dòng)立體化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

2.角色代入主體化，拼出趣味

Phonics的教學(xué)目的是“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”，最終要幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，所以平時(shí)的教學(xué)只是滲透發(fā)音遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。單獨(dú)的音素是沒(méi)有意義的，要將輔音音素與元音音素結(jié)合，形成模塊，幫助學(xué)生將單詞分解成兩個(gè)或多個(gè)模塊，從而正確地拼讀單詞。在這個(gè)過(guò)程中，我們要通過(guò)一些有趣的游戲輔助學(xué)生拼讀，因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生的注意力容易分散，教師要在有限的場(chǎng)域里讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?？梢韵仍诎嗉?jí)層面做示范，請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)演示，每個(gè)人說(shuō)一個(gè)字母發(fā)音，最終成功把單詞拼讀準(zhǔn)確。接下來(lái)，可以根據(jù)單詞的模塊數(shù)量分成4人小組或者2人小組合作拼讀。只有人人都有參與感，就能使課堂活起來(lái)。

T： Now， look， can you try to spell and read？（在黑板上拼出一個(gè)輔音+一個(gè)元音，請(qǐng)讀對(duì)的學(xué)生上臺(tái)并給一張字母卡片）

T： Listen to me. When I call the letter in your hands， please go ahead and tell me the letter sound.

T： Can you read this word？

S： b-i-g， big.

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到“big”這個(gè)詞匯時(shí)，他會(huì)用“/bi：/-/ai/-/d?i：/”來(lái)背誦詞匯。但是，“/bi：/-/ai/-/d?i：/”和“big”二者之間的發(fā)音完全沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)記住這個(gè)詞匯。而用phonics學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生一看到詞匯“big”，第一反應(yīng)是把這個(gè)詞匯分解成一個(gè)個(gè)的字母或者字母組合的發(fā)音。在這個(gè)詞匯中只有三個(gè)字母的發(fā)音，分別是“/b/”“/i/”“/g/”。然后借助于拼音的正遷移，把這三個(gè)字母的發(fā)音自然地連接起來(lái)，發(fā)出正確的讀音。

3.可視化動(dòng)作表態(tài)，跳出態(tài)度

在低年段小學(xué)英語(yǔ)課堂中，借助詞匯辨析的方式，加入身體動(dòng)作輔助，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，自然而然獲得場(chǎng)景記憶，將語(yǔ)言跟思維融合?？涿兰~斯指出：“課堂應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所?！睂W(xué)生在課堂中體驗(yàn)詞匯交互，成為可視化的參與者。

在教學(xué)ginger和onion這兩個(gè)單詞以及I like/dont like...這個(gè)句型的過(guò)程中，教師通過(guò)跳一跳、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生見(jiàn)口型，邊說(shuō)詞匯邊做動(dòng)作進(jìn)行鞏固記憶?？吹絞inger口型，往左邊小跳一步并說(shuō)出詞匯，學(xué)生在節(jié)奏緩急的鞏固過(guò)程中，注意力集中，眼睛盯著教師的口型，同時(shí)語(yǔ)言和動(dòng)作同時(shí)快速作出反應(yīng)，玩著玩著詞匯就掌握內(nèi)化了。在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加入表達(dá)“喜歡”“不喜歡”的句型練習(xí)，喜歡，往前小跳一步，并說(shuō)出“I like...”，不喜歡，往后小跳一步，說(shuō)“I dont like...”。在音、形、義、用的過(guò)程中，學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)。

通過(guò)學(xué)生體態(tài)動(dòng)作結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生在教室空間內(nèi)充分展開(kāi)活動(dòng)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)就這樣不知不覺(jué)地發(fā)生。

三、設(shè)計(jì)量表，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化

可視化評(píng)價(jià)是一種特別基于結(jié)構(gòu)技術(shù)的評(píng)價(jià)方式，能幫助學(xué)習(xí)者更為系統(tǒng)、深入、發(fā)散性地學(xué)習(xí)知識(shí)。英語(yǔ)游戲能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的技能，在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、重組并輸出，這是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。而在這一過(guò)程中，可視化架構(gòu)方式會(huì)幫助學(xué)生用顯性的方式系統(tǒng)整合語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、歸納方法，輸出并完善語(yǔ)言，讓英語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程更加聚焦，更顯性化。

T： Boys and girls， lets do a brainstorming！ Please look and say a word in five seconds.

S： OK.

教師在上新課時(shí)的熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”游戲。在“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽舊知并能快速概括輸出總結(jié)性關(guān)鍵詞，即完成了對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和梳理。在此過(guò)程中，學(xué)生腦海中舊知的復(fù)現(xiàn)以及回歸概括的思維過(guò)程就是檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)舊知的掌握過(guò)程，這一過(guò)程在游戲思維中得到了顯性化的呈現(xiàn)，證明游戲評(píng)價(jià)是可視化評(píng)價(jià)的重要載體。

英語(yǔ)課堂可視化評(píng)價(jià)表

活動(dòng)名稱：____________________

班級(jí)： __________? ?執(zhí)教：__________

教師針對(duì)游戲過(guò)程的語(yǔ)言、思維和表現(xiàn)力三要素展開(kāi)評(píng)價(jià)，分別通過(guò)完整性、邏輯性、清晰度、關(guān)聯(lián)度、認(rèn)知層次等五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，在活動(dòng)外部展開(kāi)可視化評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)促使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)更清晰、更深入。

課堂教學(xué)是主陣地，“思維可視化”教學(xué)賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)更多可能性、更多趣味性、更多創(chuàng)造性。在低年級(jí)課堂踐行 “思維可視化”教學(xué)，觀察課堂、研究學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加貼近目標(biāo)，在評(píng)價(jià)方式上突出學(xué)生自主評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)插上“可視化”的翅膀，為兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定無(wú)限美好的基礎(chǔ)。