［摘要］職業(yè)教育具有促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟價值、提升后富群體致富能力的社會價值、促進實現(xiàn)教育公平的教育價值、充實精神富裕的精神價值。在扎實推進全體人民共同富裕的歷史階段，職業(yè)教育應(yīng)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、技能社會、教育均等等維度助力共同富裕偉大實踐，通過深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體，助力經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟富裕；探索職教鄉(xiāng)村振興學(xué)院模式，提升后富群體致富能力，實現(xiàn)鄉(xiāng)村富裕；聚焦構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動“擴中提低”行動，實現(xiàn)技能富裕；有序推進職教均等化，推進教育公平，實現(xiàn)教育富裕；推進“大思政”協(xié)同育人范式，助推德業(yè)兼修，實現(xiàn)德行富裕。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；共同富裕；理論邏輯；助力維度；實踐路徑

［作者簡介］張滿東（1984- ），男，山東萊蕪人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師。（浙江? 杭州? 311402）

［基金項目］本文系浙江省高職院校黨建研究會2022年重點課題“高職教育助力共同富裕示范區(qū)建設(shè)研究”（項目編號：2022A19）、2022年度杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題基地“高等職業(yè)教育（陶行知教育思想）研究中心”課題“高職教育賦能共同富裕的理論邏輯與實踐路徑研究——以浙江為例”（項目編號：2022JD62）和杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院校2022年度科研重點課題“高職教育助力共同富裕示范區(qū)建設(shè)研究”（項目編號：HKYDJSZZD-2022-2）的研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）04-0058-06

共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求、中國式現(xiàn)代化的重要特征與人民群眾的共同期盼，需要高質(zhì)量的現(xiàn)代教育體系作為支撐。職業(yè)教育作為現(xiàn)代國民教育體系與社會公共服務(wù)體系的重要組成部分，與共同富?！霸跉v史邏輯和價值導(dǎo)向上存在高度內(nèi)在統(tǒng)一”①的邏輯關(guān)系。在扎實推進共同富裕進程中，職業(yè)教育起到基礎(chǔ)性、全局性與先導(dǎo)性等重大作用。深入研究職業(yè)教育賦能共同富裕的理論邏輯，找準(zhǔn)職業(yè)教育賦能共同富裕的助力維度，探尋職業(yè)教育賦能共同富裕的實踐路徑，具有重大且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育賦能共同富裕的理論邏輯

1.發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要動力。第一，高質(zhì)量發(fā)展需要高水準(zhǔn)的職業(yè)教育。“高質(zhì)量發(fā)展是確保實現(xiàn)共同富裕的經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治保證?！雹诟哔|(zhì)量發(fā)展需要高水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為重要支撐，而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要遵循增強職業(yè)教育適應(yīng)性這一基本原則，做到動態(tài)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，進而主動對接國內(nèi)國際大循環(huán)與鄉(xiāng)村振興等重大發(fā)展戰(zhàn)略。

第二，職業(yè)教育自身需要高質(zhì)量發(fā)展。隨著“云大物智移”的發(fā)展與新技術(shù)的應(yīng)用，新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)層出不窮，而作為與經(jīng)濟社會發(fā)展最為密切的職業(yè)教育必須提質(zhì)培優(yōu)、賦能增效，解決優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源短缺與人民群眾對高質(zhì)量職業(yè)教育的迫切需求。

2.發(fā)展職業(yè)教育是提升后富群體的有效途徑。第一，高水平技術(shù)技能是后富群體的核心要素。我國后富群體因整體受教育水平普遍偏低，職業(yè)發(fā)展能力與素養(yǎng)儲備不足，只能從事技術(shù)含量低、勞動附加值低的勞動密集型工作。后富群體唯有通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)，掌握稀缺性高且不被輕易模仿替代的高水平技術(shù)技能，形成職業(yè)發(fā)展的競爭優(yōu)勢，才能實現(xiàn)“后富”變“共富”。

第二，高質(zhì)量就業(yè)是后富群體發(fā)展的保障?！案哔|(zhì)量就業(yè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本標(biāo)志”③，也是后富群體躍遷的重要途徑。職業(yè)教育應(yīng)積極搭建校企就業(yè)平臺，開展新技能新技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建全過程就業(yè)服務(wù)體系，提升后富群體人力資本素質(zhì)與勞動生產(chǎn)能力，縮小社會階層收入差距。

3.發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)教育公平的必由之路。第一，職業(yè)教育提供平等性公平。在保障公民接受教育權(quán)利與機會上，職業(yè)教育比普通教育更能體現(xiàn)平等性公平。職業(yè)教育并不以學(xué)術(shù)能力作為入學(xué)機會的唯一指標(biāo)，還將專業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性測試、綜合素質(zhì)等作為入學(xué)選拔的重要依據(jù)，給予不同智力結(jié)構(gòu)與智能類型的個體應(yīng)有的選拔資格與競爭機會，實現(xiàn)了教育機會中的起點與進入平等。

第二，職業(yè)教育具備補償性公平。相對東南沿海地區(qū)而言，中西部欠發(fā)達地區(qū)的教育入學(xué)機會相對缺失，教育資源配置失衡。在實現(xiàn)共同富裕探索過程中，國家強力推行職業(yè)教育東西部協(xié)作行動計劃，釋放了強大的教育公平補償能量，以縮小教育差距，進而縮小收入差距、區(qū)域發(fā)展差距，阻斷貧困代際傳遞。

第三，職業(yè)教育蘊含差異性公平。職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異化設(shè)置專業(yè)，根據(jù)受教育者的能力、興趣等綜合素質(zhì)采取差異性人才培養(yǎng)，同時各高職院校在國際化開放程度與校企合作模式上也存在不同程度的差異性。因此，職業(yè)教育所蘊含的差異性公平能夠回應(yīng)與滿足差異性共同富裕。

4.發(fā)展職業(yè)教育是促進精神富裕的重要保障。第一，職業(yè)精神是精神富裕的源頭活水。勞模精神、勞動精神、工匠精神是對職業(yè)精神的高度凝練，更是精神富裕的重要組成部分。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中大力弘揚、研究與踐行以勞模精神、勞動精神、工匠精神為核心的職業(yè)精神，為精神富裕提供更多源頭活水。

第二，職業(yè)素養(yǎng)是精神富裕的基礎(chǔ)條件。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在長期從事職業(yè)過程中形成的個性品格與行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)能夠提升職業(yè)人發(fā)展能力，更能夠生成催人上進的精神動力與踔厲奮發(fā)的精神能量，進一步豐富與發(fā)展社會主義精神文明，更好地促進人民群眾精神層面的富裕。

二、職業(yè)教育賦能共同富裕的助力維度

1.賦能“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，助力縮小區(qū)域差距。第一，推進職教特色錯位發(fā)展，縮小省內(nèi)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展差距。職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展具有驅(qū)動作用，兩者存在耦合關(guān)系，體現(xiàn)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。職業(yè)教育在賦能共同富裕過程中，應(yīng)秉持“錯位發(fā)展、特色取勝”的辦學(xué)理念，立足區(qū)域優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與自身優(yōu)勢，避免職教同質(zhì)化，注重打造獨特的專業(yè)格局與育人管理模式，實現(xiàn)職教資源精準(zhǔn)供給，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)做大做強，匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

第二，深化職教東西部協(xié)作，縮小省間區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展差距?！堵殬I(yè)教育東西協(xié)作行動計劃（2016—2020年）》雖已結(jié)束，但這一思路應(yīng)繼續(xù)沿用并指導(dǎo)東西部共同富裕建設(shè)。職業(yè)教育應(yīng)繼續(xù)沿用對口支援、東西部協(xié)作與山海協(xié)作等省間區(qū)域協(xié)同發(fā)展思路，探索共建園區(qū)、飛地經(jīng)濟等利益共享模式，發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育集群優(yōu)勢，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展精準(zhǔn)技術(shù)培訓(xùn)與人才供給，幫扶欠發(fā)達地區(qū)職教水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進而有效縮小區(qū)域差距。

2.賦能“鄉(xiāng)村振興”，助力縮小城鄉(xiāng)差距。第一，“技術(shù)富農(nóng)”縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。實現(xiàn)共同富裕還有相當(dāng)長的路要走。職業(yè)院校應(yīng)主動開展“技術(shù)富農(nóng)”，在縮小城鄉(xiāng)居民收入差距方面做出重要貢獻。職業(yè)教育涉農(nóng)、文旅、康養(yǎng)等專業(yè)皆可將專業(yè)技術(shù)與科技成果轉(zhuǎn)化為助農(nóng)生產(chǎn)力，通過技術(shù)賦能的方式，有效盤活鄉(xiāng)村沉沒資源，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，實現(xiàn)鄉(xiāng)村居民收入倍增。

第二，“人才助農(nóng)”縮小城鄉(xiāng)人力資本差距。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”，并提出加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才及鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才。因此，職業(yè)院校應(yīng)加強支農(nóng)專業(yè)建設(shè)，開發(fā)助農(nóng)技術(shù)研發(fā)平臺，開設(shè)鄉(xiāng)土特色工藝班，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)急需的專業(yè)技術(shù)人才，給予返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)青年、新型職業(yè)農(nóng)民等專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。通過“扶志”與“扶業(yè)”協(xié)同發(fā)力，優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，助力鄉(xiāng)村人才振興。

第三，“文化興農(nóng)”縮小城鄉(xiāng)文化地位差距?！班l(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村振興的精神基礎(chǔ)?！雹苈殬I(yè)院校應(yīng)對農(nóng)村鄉(xiāng)土特色文化、農(nóng)耕文化實施挖掘整理與創(chuàng)新塑形；開展特色文化培訓(xùn)與“文化下鄉(xiāng)”，協(xié)助建設(shè)“農(nóng)家書屋”“文化禮堂”等農(nóng)村文化空間；投身鄉(xiāng)村文化人才傳承培育，壯大鄉(xiāng)村文化人才隊伍，增強農(nóng)民文化自豪感與幸福感，讓鄉(xiāng)土文化與城市文化呈現(xiàn)各美其美、美美與共的平等文化地位，為鄉(xiāng)村振興與共同富裕提供源源不斷的精神動力。

3.賦能“技能社會”，助力縮小收入差距。第一，“擴中”途徑：人力資本轉(zhuǎn)化為人才資本。擴大中等收入群體（簡稱“擴中”）是實現(xiàn)共同富裕的重要手段，而“擴中”的關(guān)鍵舉措是人力資本轉(zhuǎn)化為人才資本。國家努力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，持續(xù)提高高技能人才比例，將人力資本有效轉(zhuǎn)化為人才資本，積極構(gòu)建技能型社會，需要職業(yè)教育持續(xù)發(fā)力，以有效提高中產(chǎn)階層收入，形塑“橄欖形”社會結(jié)構(gòu)，推動共同富裕的實現(xiàn)。

第二，“提低”方略：分層分類推進重點人群的就業(yè)發(fā)展能力。《浙江省推進農(nóng)民農(nóng)村“擴中”“提低”工作方案》提出著重關(guān)注9類人群，其中進城農(nóng)民工、低收入農(nóng)戶、困難群體為“提低”重點群體。職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合該類群體收入水平低、發(fā)展能力弱的特點，開展分層分類技術(shù)培訓(xùn)，強化其“造血”“換血”功能，增強其內(nèi)生發(fā)展能力，實現(xiàn)精準(zhǔn)技術(shù)供給與高質(zhì)量就業(yè)，使其提升就業(yè)能力、發(fā)展能力、增收能力與致富能力。

4.賦能“教育均等”，助力縮小教育差距。第一，職教東西協(xié)作推進區(qū)域教育均等化。在實現(xiàn)全面脫貧攻堅過程中，教育部推動的東西職校協(xié)作全覆蓋行動、中職招生兜底行動與職校全面參與東西勞務(wù)協(xié)作使西部貧困地區(qū)職教水平取得了長足進步。在實現(xiàn)共同富裕的過程中，東西部職校更應(yīng)接續(xù)探索教育協(xié)作模式，將西部人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)要素，讓每個人都能享受優(yōu)質(zhì)職教資源、享有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，以縮小職教區(qū)域差距，實現(xiàn)區(qū)域間職教協(xié)調(diào)均等發(fā)展。

第二，職教城鄉(xiāng)協(xié)同推進城鄉(xiāng)教育均等化。在城鄉(xiāng)融合發(fā)展階段，職業(yè)教育需要考量服務(wù)于新型城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略。事關(guān)職業(yè)教育的政策措施、優(yōu)質(zhì)資源、師資建設(shè)等都應(yīng)向廣大鄉(xiāng)村傾斜。打造職教城鄉(xiāng)協(xié)同交流平臺，扶植農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)下鄉(xiāng)，開展新型職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)，拓寬農(nóng)民就業(yè)渠道，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均等化。

三、職業(yè)教育賦能共同富裕的實踐路徑

1.深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，賦能區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展，助力經(jīng)濟富裕。第一，專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群，助力區(qū)域經(jīng)濟布局。實現(xiàn)產(chǎn)教融合專產(chǎn)對接的最佳做法是專業(yè)群精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)群。“雙高計劃”高水平專業(yè)群最主要的組群邏輯，也是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)集群。所以，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，專業(yè)群精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)群，就要使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度銜接，并做到動態(tài)調(diào)整，增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展與經(jīng)濟富裕提供強有力的專產(chǎn)融合支撐。

第二，人才鏈服務(wù)崗位鏈，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中，始終以“適應(yīng)崗位”為邏輯起點，以“適應(yīng)崗位需求”為培養(yǎng)動力，以“適應(yīng)崗位能力”為培養(yǎng)手段，以“適應(yīng)崗位發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)。首先，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向。職業(yè)院校應(yīng)主動對接現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，健全專業(yè)預(yù)警與退出機制，并做到動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持與人才保障。其次，依據(jù)崗位能力制訂人才培養(yǎng)方案。職業(yè)院校應(yīng)主動參與現(xiàn)代企業(yè)崗位劃分與任職資格標(biāo)準(zhǔn)制定，將企業(yè)生產(chǎn)急需的崗位能力作為人才培養(yǎng)的重點目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的崗位能力。最后，定位崗位發(fā)展適應(yīng)未來人才職業(yè)觀。職業(yè)教育應(yīng)致力于國家資歷框架與學(xué)分制銀行建設(shè)，探索職業(yè)教育與成人教育的融通發(fā)展，為未來崗位提供“能量儲備”，為未來職業(yè)提供“無限可能”。通過“崗位—能力—發(fā)展”的鏈組培育模式，不斷提高職業(yè)教育適應(yīng)性，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的人才支撐。

第三，科研助推技術(shù)迭代，助力區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)主動對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合模式，開展技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化與推廣，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)支持與咨詢服務(wù)，紓解企業(yè)技術(shù)發(fā)展難題。加強新技術(shù)與新工藝的推廣應(yīng)用，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，提升產(chǎn)品質(zhì)量與技術(shù)服務(wù)，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端轉(zhuǎn)型升級。通過技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展助力產(chǎn)業(yè)興旺，才能最終實現(xiàn)經(jīng)濟富裕。

2.探索鄉(xiāng)村振興學(xué)院模式，賦能鄉(xiāng)村振興，助力鄉(xiāng)村富裕。第一，專業(yè)精準(zhǔn)聚焦，服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)結(jié)合母體職業(yè)院校的專業(yè)特點與鄉(xiāng)村資源稟賦，聯(lián)合政府、企業(yè)與各村成立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，分層分類推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。例如，針對城郊融合類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育裝備制造類、生物化工類、輕工紡織類等專業(yè)應(yīng)參與到鄉(xiāng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)開發(fā)中，支持專業(yè)化村莊發(fā)展；針對特色保護類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育土木建設(shè)類、水利類、食品與糧食類、旅游類、文化藝術(shù)類等專業(yè)應(yīng)參與到村落保護、改善基礎(chǔ)設(shè)施與公共環(huán)境中，助推文旅開發(fā)與特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展；針對集聚提升類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育農(nóng)林牧漁類、金融類、電子商務(wù)類等專業(yè)應(yīng)依托鄉(xiāng)村人力資本，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、物流、金融等產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村集聚效應(yīng)；針對資源豐富類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育資源環(huán)境類、能源與材料類等專業(yè)應(yīng)參與到資源利用與產(chǎn)業(yè)開發(fā)中。同時，鄉(xiāng)村振興學(xué)院還應(yīng)參與農(nóng)業(yè)特色科技產(chǎn)業(yè)園建設(shè)，壯大特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，使鄉(xiāng)村實現(xiàn)從“產(chǎn)業(yè)兜底”向“產(chǎn)業(yè)富民”轉(zhuǎn)變，逐步探索“政企校村”融合發(fā)展的新路徑。

第二，“扶技+扶智”新型培訓(xùn)，聚焦服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興。一是“扶技”培訓(xùn)助力農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)根據(jù)農(nóng)村實際因地制宜地制訂勞動技術(shù)培訓(xùn)方案，開展“訂單式”組班、“菜單式”點題、“送學(xué)式”普及、“隨訪式”實踐等立體式分段分層分類技能培訓(xùn)。推行科技特派員等制度，實現(xiàn)培訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作無縫對接，真正造就一批農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、經(jīng)紀(jì)人、鄉(xiāng)村工匠、文化能人、非遺傳承人。二是“扶智”培訓(xùn)提升職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)。將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入培訓(xùn)內(nèi)容，并將政策解讀、法律學(xué)習(xí)、道德培育等各種素養(yǎng)貫穿于職業(yè)技能培養(yǎng)全過程，通過技能認(rèn)定、考核發(fā)證、推薦就業(yè)與扶植創(chuàng)業(yè)等方式，在實現(xiàn)人崗匹配的同時，為農(nóng)村“精神富裕”奠定堅實的人才保障。

第三，多措并舉，聚焦服務(wù)鄉(xiāng)村文化存續(xù)。一是明確鄉(xiāng)村文化存續(xù)主體。鄉(xiāng)村文化內(nèi)生機制核心在于文化主體的重塑。存續(xù)鄉(xiāng)村文化的首要主體是農(nóng)民，應(yīng)幫助他們增強鄉(xiāng)村文化自信，并激發(fā)其努力成為鄉(xiāng)村文化振興主力軍的責(zé)任感。存續(xù)鄉(xiāng)村文化的次要主體是接受職業(yè)教育的學(xué)生，他們絕大多數(shù)來自農(nóng)村，對鄉(xiāng)村文化有著很深的感情，應(yīng)積極鼓勵這一群體運用所學(xué)知識投身到鄉(xiāng)村文化存續(xù)中來。二是激活多元鄉(xiāng)村文化公共空間。鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)發(fā)揮匯聚人才與智力資源的優(yōu)勢，開展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的創(chuàng)意課程和比賽，開展對古村民居、文化禮堂、庭院戲臺以及“三館一站”鄉(xiāng)村文化公共空間的“微改造、精提升”，推動“政校企村”四位一體模式，引進資金、技術(shù)、人才與客流盤活閑置空間。三是挖掘、傳承與開發(fā)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校文化旅游、藝術(shù)設(shè)計、建筑設(shè)計、數(shù)字媒體、電子商務(wù)以及涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)利用專業(yè)特長，基于鄉(xiāng)村獨特稟賦參與鄉(xiāng)土文化挖掘整理，二次創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土特色的文藝作品，開展鄉(xiāng)村非遺技藝傳承、衍生農(nóng)創(chuàng)產(chǎn)品等實踐活動，通過職教、農(nóng)業(yè)、生態(tài)、科技等深度融合與疊加創(chuàng)新，真正實現(xiàn)文化富農(nóng)興村。四是參與鄉(xiāng)村文化治理。提煉并運用鄉(xiāng)村文化蘊含的道德價值與現(xiàn)實意義，融入思政教育與農(nóng)村思想道德建設(shè)，并參與鄉(xiāng)村文化治理，改善農(nóng)民精神風(fēng)貌，共同打造產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的現(xiàn)代化新鄉(xiāng)村。

3.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，賦能技能人才培養(yǎng)，助力技能富裕。第一，職教長學(xué)制縱向貫通，拓寬職業(yè)教育寬度與深度。有效貫通不同層次職業(yè)教育，逐步構(gòu)建“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士”職業(yè)教育長學(xué)制序列體系。一是職教高考改革應(yīng)側(cè)重于技術(shù)技能選拔，讓更多技術(shù)技能型人才有學(xué)上、上好學(xué)。二是適度調(diào)整中職與高職專科、應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)招生規(guī)模。中職在加強高職?？啤?+2”及五年一貫制大專班高校學(xué)歷銜接的同時，探索中職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式。三是積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。該模式應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，側(cè)重于高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過職業(yè)教育長學(xué)制縱向貫通，打破職業(yè)教育“天花板”，實現(xiàn)“人人能學(xué)技術(shù)、人人會懂技術(shù)”，為共同富裕社會建設(shè)培養(yǎng)更多的不同層次的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

第二，與其他教育類型橫向融通，滿足個性化、多樣化、終身化需求。一是推進職教與普教融通。職業(yè)院校應(yīng)與普通中小學(xué)合作成立青少年職業(yè)體驗中心，共同開發(fā)職業(yè)教育體驗課程與實踐項目，開展職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)院校幫助普通高中聯(lián)合探索專項技能培訓(xùn)特色班；鼓勵普高與中職、高職與普本之間開展融通育人模式試點，逐步實現(xiàn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)、師資互動、學(xué)籍互轉(zhuǎn)以及資源共享，為更多不同稟賦的學(xué)生提供技能成才的可能。二是推進職教與成教融通。加快國家學(xué)分銀行建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)員工、在校學(xué)生、退役軍人、農(nóng)民工等群體積極注冊學(xué)分銀行，推動學(xué)歷與非學(xué)歷職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、加累、轉(zhuǎn)換等融通機制。支持職業(yè)院校參與所屬地社區(qū)教育與培訓(xùn)，為加快構(gòu)建服務(wù)全民終身化學(xué)習(xí)的教學(xué)體系做出應(yīng)有貢獻。

4.有序推進職教均等化，賦能教育公平，實現(xiàn)教育富裕。第一，職教定位由“層次”轉(zhuǎn)向“類型”，實現(xiàn)機會均等。新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，這從法律層面明確了職業(yè)院校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展等方面應(yīng)享有與同層次普通學(xué)校學(xué)生平等的機會，各級機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體也應(yīng)嚴(yán)格按照法律規(guī)定執(zhí)行。只有全社會共同發(fā)力，不斷提升職業(yè)教育的認(rèn)可度，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的機會均等。

第二，東西協(xié)作、城鄉(xiāng)協(xié)同，實現(xiàn)職業(yè)教育過程均等。開展職業(yè)教育東西共富協(xié)作模式，組建職教集團或?qū)W校聯(lián)盟，互派掛職干部、共建特色專業(yè)和實訓(xùn)基地等，實現(xiàn)東西職教過程性均等。職業(yè)教育參與以縣域為基本單位的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)布局，構(gòu)建并完善縣（區(qū)）—鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）—村三級職教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。針對農(nóng)村新型農(nóng)民、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年、困難群體等職教對象開展分類施訓(xùn)，頒發(fā)職業(yè)資格證書，并完善學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，充分激發(fā)人力資本活力。

第三，深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)職業(yè)教育結(jié)果均等。深化職教改革，回應(yīng)人民群眾對公平優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼。職業(yè)教育教改過程中需注意頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，進一步強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，改進教學(xué)內(nèi)容與教材，完善質(zhì)量保證體系，真正實現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

5.推進“大思政”協(xié)同育人范式，賦能道德精神場域，助力德行富裕。第一，“大思政”育人主體協(xié)同履行立德使命?！按笏颊庇耸窃鰪姽餐辉Ｋ枷牍沧R，推行德行富裕，實現(xiàn)精神富裕的重要職教措施。職業(yè)院校需加強頂層設(shè)計，多方協(xié)作，高位推行。宏觀層面，堅持立德樹人根本任務(wù)，成立專項領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制訂實施方案，將“大思政”育人納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與內(nèi)涵建設(shè)。中觀層面，各職能部門、二級學(xué)院、專業(yè)（群）均須參與“大思政”育人工作，將“大思政”育人效果納入部門、學(xué)院與專業(yè)群考核中，爭取成品牌、出成效。微觀層面，政府官員、專家學(xué)者、企業(yè)骨干、能工巧匠、學(xué)校全體教職員工以及學(xué)生家長等組建“大思政”育人共同體，通過“三全育人”的方式，形成思政育人合力，實現(xiàn)縱向全鏈組、橫向全覆蓋的“大思政”育人格局。

第二，“大思政”育人課程協(xié)同實現(xiàn)引領(lǐng)鑄魂。開展思想政治課“專題式、問題式”教學(xué)改革，推進黨政干部帶頭講授思政課制度，探索大中小思政課一體化建設(shè)；結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，不斷提升專業(yè)教師課程思政挖掘與融入思政元素的能力，推進思政課程與課程思政協(xié)同育人，同向同行；選優(yōu)配齊思政課專任教師，不斷提升思政課教師思政育人意識與執(zhí)教能力。

第三，“大思政”育人平臺協(xié)同支撐學(xué)思踐行。一是打造校園文化育人平臺。校園自然景觀、教學(xué)建筑、設(shè)備設(shè)施等物化形態(tài)凸顯典雅莊重、樸素自然，校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、教風(fēng)等精神載體要彰顯校園精神文化，通過校史文化認(rèn)同教育增強學(xué)生對校園文化的認(rèn)同感與自豪感。二是構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)育人平臺。構(gòu)筑“三微一端”與學(xué)校官網(wǎng)等融媒體矩陣，傳遞主流價值，滲透主流思想，牢牢把握校園意識形態(tài)主陣地。三是共建校企實踐育人平臺。將校園文化與企業(yè)文化有機融合，探索知行合一、德業(yè)兼修實踐育人機制，將勞動精神、勞模精神、工匠精神等職業(yè)精神通過現(xiàn)代學(xué)徒制與頂崗實習(xí)傳遞給學(xué)生，做到以文化人。四是建構(gòu)社會育人共同體平臺。與歷史紀(jì)念館、博物館、文化館、美術(shù)館、圖書館以及農(nóng)村中的“三館一院”共同搭建“大思政”校外育人聯(lián)盟或社會實踐育人基地，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)“全場域”，通過多個平臺協(xié)同發(fā)力，實現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心的目的。

［注釋］

①張安強，宮麗麗.職業(yè)教育與共同富裕同向同行的歷史邏輯、價值耦合及實現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（8）：13.

②杜人淮，何琨.在高質(zhì)量發(fā)展中促進共同富裕［J］.理論導(dǎo)報，2021（10）：18.

③李悅.職業(yè)教育質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實意蘊、基本樣態(tài)與實現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2020（13）：104-107.

④周永平，楊和平，楊鴻.文化振興：職業(yè)教育融合賦能機制構(gòu)建［J］.民族教育研究，2020，31（3）：21.