李明月　劉璐

［摘要］職業(yè)教育多元共治是推動加快實現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設的重要舉措，是為實現(xiàn)共同富裕提供物質(zhì)與精神支撐的重要手段。多元共治是強調(diào)服務為本、在多方協(xié)作下回歸發(fā)展目標的系統(tǒng)科學治理模式，與職業(yè)教育“以人為本”的教育本質(zhì)、多元化的辦學模式相契合。通過重構(gòu)治理運行體系、完善治理結(jié)構(gòu)體系、深化治理研究體系、變革治理制度體系，可不斷增進公共利益，扎實推進共同富裕，實現(xiàn)職業(yè)教育培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。

［關(guān)鍵詞］共同富裕；職業(yè)教育；多元共治

［作者簡介］李明月（1974- ），男，山東濱州人，濱州職業(yè)學院副院長，教授，碩士生導師；劉璐（1996- ），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學院，碩士。（山東 濱州? 256600）

［基金項目］本文系2022年度教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“技能型社會建設背景下職教本科人才培養(yǎng)模式變革與路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：22YJA880019，項目主持人：李明月）、2021年度山東省教育科學“十四五”規(guī)劃重大（招標）課題“職業(yè)教育對山東省經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻度的實證研究”（項目編號：2021VZ003，項目主持人：李明月）和2020年度山東省教育科學“十三五”規(guī)劃重大（招標）課題“山東省高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設研究”（項目編號：2020VZ004，項目主持人：石忠）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）04-0052-06

實現(xiàn)共同富裕是廣大人民群眾的共同期盼，是社會主義的本質(zhì)要求，是中國式現(xiàn)代化的重要特征。2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導、校企合作、社會參與”，這一規(guī)定體現(xiàn)出未來職業(yè)教育發(fā)展要實現(xiàn)多元共治。新時代，落實職業(yè)教育多元共治是著力提升國家治理能力現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和共同富裕實現(xiàn)的必然選擇，可為共同富裕實現(xiàn)提供動態(tài)治理路徑。具體從促進人的全面發(fā)展和注重人力資本開發(fā)、服務經(jīng)濟社會和區(qū)域發(fā)展等角度來看，施行職業(yè)教育多元共治，不僅可以推動加快實現(xiàn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設進程，還能增強利益相關(guān)主體的責任意識，調(diào)動治理主體發(fā)揮各自價值，助推達成共同富裕，實現(xiàn)全民發(fā)展。

一、共同富裕背景下職業(yè)教育多元共治之內(nèi)涵辨析

（一）內(nèi)涵厘定

探究職業(yè)教育多元共治內(nèi)涵應扎根于推進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的開放性環(huán)境中，立足于以人民為中心的多元化社會治理格局下。多元共治是在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的一種治理模式，是適應當前職業(yè)教育革新的治理方式。將多元共治與職業(yè)教育發(fā)展相融合，能促使職業(yè)教育更具有效率和活力，為健全公共服務體系、實現(xiàn)全體人民共同富裕做出貢獻。具體而言，一是治理主體的多元化。多元共治打破了傳統(tǒng)以政府為主導單一主體治理態(tài)勢，實現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)、社會團隊共同治理格局。二是治理方式的多樣化。多元共治可充分發(fā)揮現(xiàn)代科學信息技術(shù)在職業(yè)教育治理方式中的功能，通過使用新媒體、新技術(shù)激活職業(yè)教育治理潛能。三是治理內(nèi)容多面化。多元共治不僅在治理理念、治理制度、治理結(jié)構(gòu)、治理手段等方面實現(xiàn)再轉(zhuǎn)變，還通過提高各主體戰(zhàn)略研判力、制度執(zhí)行力、資源整合力、經(jīng)營管理力，為職業(yè)教育高效治理提供新視角。

（二）多元共治的優(yōu)勢

處在加快實現(xiàn)共同富裕的歷史關(guān)鍵期，將多元共治運用于職業(yè)教育發(fā)展過程既能為解決教育治理問題提供新的思路，同時也能不斷推動職業(yè)教育治理架構(gòu)的優(yōu)化、治理機制的完善以及治理效能的提升。

1.加快治理架構(gòu)優(yōu)化步伐。廓清職業(yè)教育多元共治架構(gòu)，繞不開“誰來治”“治什么”“如何治”三個基本問題。首先，實施職業(yè)教育多元共治有助于把握治理主體，形成由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校組成的多元治理格局，提升個體價值與單一要素的生產(chǎn)效率和價值。其次，實施職業(yè)教育多元共治有助于聚焦治理客體，使治理客體的構(gòu)成因素職業(yè)教育治理者、治理對象、治理活動等明確各自定位；同時可加快落實職業(yè)教育本體價值，實現(xiàn)“以人為本”治理理念、“為人服務”治理價值，為全體公民提供公平優(yōu)質(zhì)、持續(xù)終身、普惠便利的技能教育。最后，實施職業(yè)教育多元共治有助于明確治理工具，幫助治理主體與客體之間搭建交流平臺、建立信息樞紐，實現(xiàn)多元主體間的合作溝通，暢通治理主體間的交流壁壘，讓職業(yè)教育成為促進經(jīng)濟社會全面發(fā)展的人才與技能支撐保障。

2.促進治理機制有效完善。職業(yè)教育多元共治可最大化實現(xiàn)擴大利益共同體的目標，逐步增強治理主體間的連接，加快提高教育治理、運行效率。多元共治可以促進政府加強領(lǐng)導力，清晰治理權(quán)責，及時出臺科學的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展后的人才牽引與帶動作用，以此助推共同富裕的實現(xiàn)；多元共治可以助推資源相互依賴，這也是實現(xiàn)多元共治的起始性條件；多元共治能夠不斷增強多元主體的投入責任性，加大支持力度，緊貼崗位實際，提高人才培養(yǎng)契合度，實現(xiàn)人才振興；多元共治可以進一步明確人才培養(yǎng)目標，通過依托思政元素，構(gòu)建德、智、體、美、勞“五育并舉”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在完成社會性整體目標的過程中形成協(xié)同作用，凸顯培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才與達成多元主體價值目標的雙重優(yōu)勢。

3.推動治理效能不斷提升。多元共治可充分體現(xiàn)治理過程與治理結(jié)果的雙重屬性。治理過程上，超越了傳統(tǒng)指導理論，強調(diào)“價值呈現(xiàn)”，通過推動行業(yè)企業(yè)深度參與，有效落實高職院校辦學自主權(quán)，不斷提升治理能力，協(xié)調(diào)優(yōu)化多方主體權(quán)責利之間的關(guān)系。治理結(jié)果上，通過呈現(xiàn)一種精神效能，對塑造學生、教師擁有“敬業(yè)樂群”職業(yè)觀具有重要奠基作用，促進學生在掌握職業(yè)技能的同時培養(yǎng)勞動素養(yǎng)、勞動精神、勞動品質(zhì)、勞動觀念與勞動態(tài)度等，形成團結(jié)互助、自立自強的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、共同富裕背景下職業(yè)教育多元共治之邏輯向度

（一）服務本位的理念向度

共同富裕的實質(zhì)是堅持以人民為中心，使社會各主體實現(xiàn)良好發(fā)展?；诠餐辉０l(fā)展背景，實施職業(yè)教育多元共治可為政府機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學校等利益相關(guān)主體實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生服務效能，在一定程度上滿足實現(xiàn)共同富裕所需的物質(zhì)與精神需求。多元共治可促進政府由“全能”走向“有限”，助力減輕政府治理任務，調(diào)整管理重心，強化宏觀管理職能和服務保障能力；明晰治理職責，清楚民眾對公共服務的需求，做出科學決策，進而更加接近人民；實現(xiàn)更好地對職業(yè)教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷提高政策制定能力，有效契合共同富裕以人民為中心、為人民服務的目標要求。多元共治可提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的責任意識，幫助企業(yè)不斷加快頂層設計，明確內(nèi)部責任分工，服務企業(yè)內(nèi)部發(fā)展更加科學化、合理化。多元共治可服務提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在企業(yè)充分參與、行業(yè)組織為學校提供人才需求信息的基礎(chǔ)上，校企之間通過資源共享，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)部門人才發(fā)展要求與教學和人才培育過程的直接對接，為行業(yè)企業(yè)儲備合格人才，最大化滿足實現(xiàn)共同富裕所需的“德技兼?zhèn)洹比瞬拧?/p>

（二）多方協(xié)作的結(jié)構(gòu)向度

共同富裕是全體人民的富裕，也是全體人民共同創(chuàng)造的富裕。職業(yè)教育實施多元共治是通過呈現(xiàn)一種開放的治理模式，讓社會主體參與其中，真正做到既依靠全民又造福全民。從學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)層面看，多元共治打破了傳統(tǒng)的學校與二級學院之間的“金字塔”管理結(jié)構(gòu)，推動了二級學院管理體制的改革，擴大了二級學院的管理自主權(quán)，有助于盡快達成職業(yè)教育為共同富裕提供強大的技術(shù)技能人才和智力支持的目標。從社會外部治理管控層面看，多元共治能夠轉(zhuǎn)變以往行業(yè)企業(yè)參與辦學甚至學校治理主動性不高的現(xiàn)狀，最大限度地改變政府對于高職院校發(fā)展存在的過度參與或管理失控的情況。同時，在不斷營造多元共治良性氛圍下，打通了教師、學生、企業(yè)主管、師傅、社會、家長對高職院校治理建言獻策的渠道，增強了高職院校治理的公信力，打破了高職院校治理行政化的刻板印象，提升了開放性民主治理的實效性。

（三）系統(tǒng)科學的研究向度

采用多元共治能加快各高職院校打造行之有效的學校治理研究團隊的步伐，以實現(xiàn)管理決策的科學性和合理性，推動系統(tǒng)、科學的學校治理研究向縱深發(fā)展。首先，實施多元共治可提供多樣化的研究方法，推動治理研究過程立足共同富裕發(fā)展背景、研究側(cè)重點以及科學發(fā)展水平等的不同，選擇出契合研究開展的專業(yè)研究工具和手段。其次，實施多元共治能聚焦于更具時代性的研究問題，通過明確新時代共同富裕建設思想以及高職教育形態(tài)變革趨勢，使研究問題更加具體化、準確化，同時也使研究問題更具研究價值，符合社會發(fā)展。再次，實施多元共治使研究過程更加系統(tǒng)化，使研究實施在準備階段、實施階段和總結(jié)階段確定為什么研究、研究什么、怎么研究、預期成果等，不斷提高研究過程的科學性。最后，實施多元共治能讓研究目的更加明確，即為實現(xiàn)共同富裕而努力，多元化的治理主體更能清晰地探討研究問題來源和研究意義，凸顯研究的獨特性。

（四）適應目標的保障向度

多元共治是一個復雜的協(xié)商、博弈與合作的過程。從政府角度，政府能結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展要求，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境的演變和多元主體的需求變化，及時修訂制約職業(yè)教育多元共治健康發(fā)展的法律法規(guī)，為職業(yè)教育發(fā)展提供充足的制度基礎(chǔ)和空間，優(yōu)化公共資源供給與分配，改善民生，促進社會公平。從院校角度，職業(yè)院校可改變最初的以校為中心的狀況，加強產(chǎn)教融合、校企合作、跨界共治方面的系統(tǒng)性制度設計，調(diào)整內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出多元化合作協(xié)同機制與民主監(jiān)督機制，提升自身內(nèi)部治理能力，促進主體間價值、資源、秩序等融合與再造。從社會組織角度，以協(xié)商和建立規(guī)則方式確立組織制度體系，明確多元主體的權(quán)力行使方式、資源配置方式、責任處理方式，就爭論或利益分歧展開反復對話和協(xié)商，不斷平衡各主體的利益，并通過建立新規(guī)則將外部性問題內(nèi)部化，充分運用市場工具和其他政策工具盤活職業(yè)教育多元共治效率，營造出多元主體協(xié)同治理生態(tài)，促進社會治理水平提升。

三、共同富裕背景下職業(yè)教育多元共治之體系構(gòu)建

（一）重構(gòu)“柔治、善治、同治”的運行體系

1.利用“柔治”，回歸“以人為本”。“柔性治理”強調(diào)“以人為本”，以非強制合作達成治理目標，是一種宏觀的多元共治模式。將“柔性治理”運用于職業(yè)教育是新時代助推職業(yè)教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的重要方式，是推動共同富裕達成的發(fā)展動能，是通過外部嵌入資源與自身內(nèi)部資源有機整合的“柔治”路徑，彰顯“人民中心”立場。在外部資源嵌入方面，可建立校企專業(yè)合作小組，實現(xiàn)自治群體微型化和小組自治，充分發(fā)揮校企功能和作用，促進合作共治，著力打造“育人共同體”推動社會經(jīng)濟發(fā)展；在內(nèi)生資源組建方面，注重發(fā)揮高職院校內(nèi)生力量，將培育技能人才作為指導思想，探索“黨委+行政部門”新型合作治理模式，打造黨建育人品牌，發(fā)揮知識治校、技術(shù)治校、能力治校作用，把黨的領(lǐng)導落實到立德樹人過程中。

2.轉(zhuǎn)向“善治”，拓展治理空間。將職業(yè)教育治理轉(zhuǎn)向“善治”是職業(yè)教育主動適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革的重要內(nèi)容，是凸顯共同富裕屬性特征的重要治理形式。為此，需從三方面做好“善治”轉(zhuǎn)向工作。一是多元共治過程堅持民主和法治。通過重構(gòu)政府、社會、行業(yè)企業(yè)、高職院校間的新型平等關(guān)系，實現(xiàn)合作“善治”，培養(yǎng)出市場需求的新型技能人才，推動社會發(fā)展。二是多元共治結(jié)果兼顧公平和效率。公平和效率有機統(tǒng)一是“善治”的旨歸，也是共同富裕的本質(zhì)要義和內(nèi)在邏輯。多元共治的全面實施需秉持規(guī)則公平、機會公平，以激發(fā)各主體治理活力和創(chuàng)造力，同時做到有效針對多元主體開展治理活動，提高治理效率，增強職業(yè)教育適應性，契合共建共治共享理念。三是多元共治實施遵循職業(yè)教育基本規(guī)律。從遵循職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展辯證關(guān)系規(guī)律、與普通教育辯證關(guān)系規(guī)律和職業(yè)教育自身教育教學規(guī)律出發(fā)，維持職業(yè)教育事業(yè)良性發(fā)展，賦能共同富裕的實現(xiàn)。

3.達成“同治”，深化治理改革?！巴巍本褪谴偈垢骼嬷黧w有效合作、協(xié)同互補、各司其職，實現(xiàn)彼此間的可持續(xù)發(fā)展。一是達成職業(yè)教育“同治”可通過構(gòu)建多元辦學格局，鼓勵有條件的企業(yè)依法舉辦或依法參與舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，建設一批與產(chǎn)業(yè)密切對接的職教集團（聯(lián)盟），鼓勵職業(yè)學校間開展合作或探索合并辦學，支持其做強做大，實現(xiàn)校企“同治”，找到合作增長點，以促進產(chǎn)業(yè)升級，推動產(chǎn)業(yè)興旺。二是達成職業(yè)教育“同治”可通過豐富職業(yè)學校辦學形態(tài)，鼓勵職業(yè)學校在企業(yè)建設學生實習實訓基地，企業(yè)在職業(yè)學校建設職工培訓基地，推動企業(yè)與公辦職業(yè)學校共建共管產(chǎn)權(quán)清晰的混合所有制二級學院、產(chǎn)業(yè)學院、培訓中心，實現(xiàn)校行“同治”，達成利益契合點，以革新產(chǎn)教融合、筑牢育人系統(tǒng)。三是達成職業(yè)教育“同治”可通過拓展學校與社會合作的形式和內(nèi)容，鼓勵社會力量深度參與職業(yè)學校專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施，與學校合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)校社“同治”，形成發(fā)展聯(lián)結(jié)點，以培養(yǎng)技能型人才，拓寬致富渠道。

（二）設計“整體、立體、合體”的結(jié)構(gòu)體系

1.立足整體，固化治理成效。立足整體，著力形成“政府+院校+社會”覆蓋全員的職業(yè)教育多元共治體系是強化社會治理力量的重要途徑，能為高效落實全體人民共同富裕奠定堅實基礎(chǔ)。政府作為職業(yè)教育治理決策者，是治理效能的主導力量，需加快統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育工作，科學配置教育資源，為職業(yè)教育全員運行施加保障。院校是治理實施的內(nèi)部主體，應做到在學科、專業(yè)設置上與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求及行業(yè)企業(yè)需要相匹配，主動為深化產(chǎn)教融合、校企合作提供高端支撐平臺。社會組織是治理的外部主體，理應進一步提高治理參與意識，厘清參與方式和參與制度?？傊ㄟ^最終形成多途徑、全方位的教育載體，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

2.強化立體，提升治理效率。形成立體治理結(jié)構(gòu)是提高治理效率的有效方法。其宗旨是實現(xiàn)治理資源的充分利用和治理主體的充分合作，服務于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，服務于共同富裕。一是治理資源的充分利用?？赏ㄟ^打造職業(yè)教育資源共享平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育場所使用權(quán)的共用，豐富職業(yè)教育場所資源；可通過落實“工匠”師資時間的共用，賦予工匠新身份，緩解職業(yè)教育技術(shù)人才缺口；可通過促使職業(yè)教育課程新資源的共用，發(fā)揮優(yōu)秀課程的教學價值，打破傳統(tǒng)課程的流通阻礙；可通過推動實踐教學設備使用權(quán)的共用，降低學校設備采購成本。二是治理主體的充分合作。要遵循國家章程制度，協(xié)調(diào)平衡各利益相關(guān)者的權(quán)力。一方面，制定校本章程要依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)；另一方面，要明確職業(yè)教育治理內(nèi)外部利益相關(guān)者的各自地位。切實做到治理資源的充分利用，治理主體作用的充分發(fā)揮，扎實推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.實現(xiàn)合體，落實監(jiān)督責任。新時代的職業(yè)教育注重法律權(quán)益的賦予，支持通過內(nèi)外部法律的出臺保障形成現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)，進而增強發(fā)展適應性，滿足人民群眾物質(zhì)與精神的需求。落實內(nèi)外部主體監(jiān)督責任，發(fā)揮合體作用，一是推進職業(yè)教育治理文化的轉(zhuǎn)型，提升治理主體對職業(yè)教育治理文化的認同感，破解傳統(tǒng)文化阻滯，獲得監(jiān)督權(quán)力，以實現(xiàn)精神層面的改善；二是建立新型職業(yè)教育智庫，鼓勵專業(yè)化社會力量參與決策咨詢，增強職業(yè)教育治理主體話語權(quán)，以有效實現(xiàn)主體作用；三是積極提供制度供給，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)權(quán)制度與治理推出機制，明晰相關(guān)主體的監(jiān)督義務，以實現(xiàn)治理責任的發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新“共行、共生、共贏”的制度體系

1.達成共行，銜接內(nèi)外管理。多元共治旨在調(diào)動各方主體參與到職業(yè)教育治理中來，強化高職院校與校外不同組織、不同人員進行不同層面、不同形式的交流與合作，形成在信息流、物質(zhì)流、資金流、人員流等方面的互動。職業(yè)教育作為一種教育類型，其有效治理必然要在高等教育治理體系下展開貫徹兼具職業(yè)性與高等性的要求，同時又需得到其他外部力量的支持，達到內(nèi)外配合，激活發(fā)展活力。進而言之，職業(yè)教育多元共治共行制度體系的構(gòu)建需在聚焦高職院校自身建設目標、堅守自身事業(yè)發(fā)展、遵循自身發(fā)展軌道、保持自身發(fā)展定力、對接黨和國家及學校要求下，加強與政府管理部門、社會有關(guān)組織等的密切聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)通共行，為現(xiàn)代化治理推進共同富裕賦能。

2.滿足共生，注重歷史貫通。有效的職業(yè)教育多元共治制度體系建立一定與職業(yè)教育自身發(fā)展歷史階段的文化、規(guī)模、水平、要求相契合。職業(yè)教育發(fā)展的每一歷史階段，從推進治理結(jié)構(gòu)和運行機制建設，到各項制度、政策、決策和執(zhí)行等環(huán)節(jié)的落實，都需要全方位實現(xiàn)系統(tǒng)貫通，圍繞每個歷史時期職業(yè)教育的特點和共同目標，最終形成相互銜接、相互配合、相互支撐、同向發(fā)力的多元共治制度體系。此外，還可通過推進內(nèi)部治理制度體系的完善，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部治理制度體系的穩(wěn)定性與開放性、固定性與動態(tài)性的統(tǒng)一，達到優(yōu)化社會資源配置，完善制度設計與執(zhí)行。

3.堅持共贏，提高培養(yǎng)站位。職業(yè)教育多元共治制度體系的構(gòu)建要把握黨的精神特質(zhì)、國家和社會的發(fā)展方向，縱觀人類和高等教育的歷史與發(fā)展趨勢，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和辦學治理規(guī)律，在堅定方向中做到動態(tài)靈活性，在遵循規(guī)律性中做到實踐多樣性，在堅持原則性中做到實施策略性。堅持讓參與主體實現(xiàn)利益最大化，打造全面協(xié)調(diào)、互利共贏的命運共同體，實現(xiàn)各類群體在共富路上的基本權(quán)益。

（四）打造“更新、革新、創(chuàng)新”的研究體系

1.理論更新，彰顯研究特色。改變傳統(tǒng)的不同教育類型之間治理的直接移植問題，尤其要注意不同教育類型，如應用型教育與職業(yè)教育的區(qū)別，獲得專屬職業(yè)教育多元共治的理論體系。這是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育助推共同富裕的動力基礎(chǔ)。在職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段，應立足我國本土的教育發(fā)展態(tài)勢與社會發(fā)展需求，從我國教育實際出發(fā)，準確把握職業(yè)教育新發(fā)展階段的特征，構(gòu)建出彰顯發(fā)展特色的多元共治理論體系。同時，加強對職業(yè)教育多元共治理論的系統(tǒng)化研究，為扎實推進助力共同富裕的職業(yè)教育決策制定提供理論支撐。

2.方法革新，關(guān)注實踐研究。在研究職業(yè)教育多元共治的過程中要強化實證研究方法，做到深入學生群體、教學一線，切實做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)各主體治理的主動性。同時，注意將理論研究與實踐相結(jié)合，以實踐驗證不斷夯實已有的理論研究成果，從而更加清晰地呈現(xiàn)職業(yè)教育多元共治的實踐全過程，總結(jié)出治理新范式，滿足共同富裕的現(xiàn)實與精神需求。

3.視角創(chuàng)新，拓寬研究視域。職業(yè)教育多元共治是包含職業(yè)教育、治理主體、治理方式等多個議題在內(nèi)的復雜性議題，僅從單一的視角無法清晰地解釋與探究，同時還需注意與時俱進，擴大、強化價值引領(lǐng)，筑牢職業(yè)教育助力共同富裕的思想根基。立足新視角，全方位探究職業(yè)教育是加快形成多元共治格局的重要著力點，也是職業(yè)教育助推共同富裕實現(xiàn)的科學治理方式。一方面，要擴充研究視角。時代飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”這些時代熱點的出現(xiàn)為職業(yè)教育多元共治提供了發(fā)展基礎(chǔ)，而彼此之間的碰撞也為產(chǎn)生新理念、新觀點提供了新路徑。未來研究應立足微觀視角，依據(jù)實際存在的問題，提出具體建議。同時，也可運用實證研究發(fā)現(xiàn)問題，尋求發(fā)展對策。另一方面，需豐富學習視角。通過以更加開放的姿態(tài)借鑒其他教育類型多元共治的經(jīng)驗，如學習我國研究生教育質(zhì)量保障體系中基于多元共治構(gòu)建的整體性治理機制，學習高等教育治理過程中重視教育國際合作的治理模式，學習基礎(chǔ)教育治理過程中運用的協(xié)同治理手段。

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