仲小霞

小學階段的寫作訓練，不僅追求語言通順、書寫規(guī)范，還要注重細節(jié)描寫。細節(jié)能將描寫對象的主要特征生動地展現(xiàn)出來，從而達到寫人豐滿、寫景真實、寫事清楚的效果。因此，教師須從多方面指導學生進行細節(jié)描寫，使學生練就一雙“明察秋毫”的慧眼，切實提升他們的寫作能力。

一、著眼細節(jié)，提煉有效信息

細節(jié)，顧名思義就是“細枝末節(jié)”。在閱讀文本時，我們常常能發(fā)現(xiàn)作者某一細節(jié)，有時是一個簡單的動作，有時是不經(jīng)意的一句話，有時則是一些心理活動。但就是這些不起眼的細節(jié)，于微末處見精神，呼應文章主題，貼合中心思想，向讀者傳遞關鍵信息，起到以小見大的作用。作文也是如此，一兩段細節(jié)描寫，足以為作文增色添彩，給人留下深刻印象。但形象思維占主導的小學生往往有著一副“粗神經(jīng)”，他們只對精彩的事物感興趣，很少留心細節(jié)?；貞浬钪械氖聲r，也總是概括介紹，不注重細節(jié)。要使學生擺脫這一困境，教師要引導他們多角度，多層面細致觀察，提煉事件中的有效信息，這樣學生才能順利地將事件中的細節(jié)“揪”出來。

部編本教材中收錄了很多名家的優(yōu)秀作品，可以讓學生針對文中細節(jié)描寫的內容，讓學生反復揣摩和體會，并剖析其采用的描寫方法，之后再讓學生深入生活去觀察，進行相關寫作練習。以六年級上冊的《竹節(jié)人》為例，師生先共同閱讀以下兩段內容：

1.那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。

2.仔細想來，那個發(fā)明這竹節(jié)人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。

《竹節(jié)人》一文作者主要講述竹節(jié)人的制作和“戰(zhàn)斗”方法，表現(xiàn)自己童年游戲的樂趣。初讀這兩段內容時，大家都覺得和主題關聯(lián)不大。尤其是第一段，媽媽怪“我”總把毛筆弄丟，于是“我”不得不總去校門口買毛筆，這似乎是再正常不過的事情。但大家可發(fā)散思維，用心去推想：校門口的老頭生意這么好，真的只是一個人的功勞嗎？恐怕不盡然，按照課文描述“有一段時間，我們全迷上了斗竹節(jié)人”，而制作竹節(jié)人的失敗率很高，大家為了源源不斷地補充材料，只好都去校門口的老頭那里買毛筆，這才是他生意火爆的真正原因。

再仔細推敲，“弄丟”一詞也很有深意。明明是自己制作竹節(jié)人不小心弄壞了毛筆，卻對媽媽說是弄丟了，這也反映出主人公的調皮，因為害怕被罵，就偷偷編了一個理由。不過這個細節(jié)正好映襯了主人公的童稚，也讓學生回憶起生活中和家長“斗智斗勇”的事跡。教師可以抓住這個機會，引導學生關注自己在說謊時的感受細節(jié)：會不會情緒緊張，心跳加快，或者語調比平時低一些？家人的反應如何，是相信了自己的話，還是一眼就看穿了呢？從生活中的小事著手，想想怎么將其用語言文字表達出來。

再如《窮人》這篇課文，作者在刻畫寡婦西蒙的死狀時，特意提到“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來”?？梢宰寣W生圍繞這個細節(jié)展開想象——西蒙在臨死前，是不是真的想要抓住什么東西？有同學認為，她是想去拿食物，好吃飽了有力氣給孩子哺乳。也有同學認為，她是放心不下孩子，把衣服蓋在他們身上才安然去世的。也有同學根據(jù)“屋子里沒有生爐子”的情節(jié)進行推想，認為西蒙是想爬起來生爐子，讓孩子們暖和一些，只是因為體力不支沒能成功。這樣一句簡單的細節(jié)描寫，卻令讀者心潮翻涌，也讓西蒙的母親形象更加飽滿。假如將這部分想象的文字剔除出來，只以實景去描寫，效果就要大大減分：

原句：一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

改句：一只蒼白僵硬的手從稻草鋪上垂下來。

兩相對比，學生便能清楚地認識到細節(jié)描寫的重要性。人們常說“細節(jié)決定成敗”，寫作中亦是如此。只將自己看到的、聽到的寫出來還不夠，要以“想”為切入點，從那些不易察覺的小事入手，才能寫出高質量的文章。

二、觀察細節(jié)發(fā)展，感知事物變化

寫作是一個動態(tài)生成的過程。寫人物，要捕捉對方的神態(tài)、動作和語言；寫景物，有遠近、高低和視覺上的空間調整；敘述一件事，要講清楚起因、經(jīng)過和結果。無論怎樣寫，都要考慮事物的動態(tài)變化。例如，形容一個人開朗樂觀，若僅用一個詞語描述，未免有些空洞，因此可加上一些動態(tài)化的描寫，增添可信度。如“他這個人開朗樂觀，臉上總是掛著微笑，遇到困難決不會皺一下眉頭”，這樣的語言立刻就有了感染力。正所謂“一葉飄落而知秋”，葉子本身固然是觀察的一部分，但飄落的過程才使人感受到秋意。用心去感知細節(jié)的發(fā)展，寫作才能有收獲。

以習作《我的拿手好戲》為例，開篇導語說“十八般武藝，樣樣是好戲”，而列舉的案例幾乎都以動詞打頭：跳舞、剪紙、捏泥人、炒拿手菜……可見，要寫好自己的“拿手好戲”，就要將動態(tài)的部分寫出來。如果擅長炒菜，就要寫出炒菜的過程，從切菜、下鍋到添加佐料、掌握火候、翻炒原料、出鍋等。教材舉了例子“三招挑西瓜”，將詳寫和略寫的部分區(qū)分開來。教師可以讓學生根據(jù)詳寫的部分發(fā)散思維，補充相應的細節(jié)。如“第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意”，那么就可以想一想，怎樣用具體生動的語言去表現(xiàn)西瓜的“好”，將自己的看法寫下來：

1.第一個西瓜切開，嘿！薄皮厚瓤，果肉紅彤彤的，甜到人心里去了。

2.第一個西瓜又大又甜，還是沙瓤，吃起來別提多美了。

3.西瓜切開后，露出又脆又甜的果肉，同學們吃得不亦樂乎，個個都成了“大紅嘴巴”。

……

由此可見，要把細節(jié)寫生動，就要盡量描寫事物的動態(tài)特征。西瓜的美味，往往是經(jīng)過人們的品嘗，在交口稱贊中得到驗證。同理，我們想要寫工匠捏出的泥人栩栩如生，就可以寫“泥人的表情十分生動，仿佛下一秒就會眨眼似的”。以動襯靜，方顯神通。依照這種思路寫作，才能真正凸顯拿手好戲的“好”。習作完成后，教師可以再為學生布置觀察任務，讓他們生活中尋找他人的拿手好戲，看看他們是怎樣發(fā)揮特長的，然后將自己捕捉到的動態(tài)細節(jié)記錄下來。如精通烹飪的媽媽、會滑冰的小伙伴，他們的絕技有何吸引人之處呢？相信學生定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

三、留意細節(jié)表達，體會人物情感

引導學生梳理和細節(jié)有關的內容，精心雕琢語言，思考怎樣將其準確而傳神地表達出來。以人物情感的表達為例，日常閱讀和寫作中不乏直接抒情的例子，但是對于那些深沉、復雜、難以名狀的情感，往往使用細節(jié)刻畫最有效。比如《橋》這篇文章里，擔任黨支部書記、帶村里人撤退的老漢，在目睹兒子被洪水淹沒后，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”。直到兩人的父子身份揭曉后，讀者才意識到，這聲未喊出的話里，也許藏著父親對兒子愧疚與痛苦交織的情感。倘若用語言直接寫明，故事就失去了懸念，人物情感也就黯然失色了。

在閱讀課堂中，圍繞細節(jié)探知人物情感。比如在《讓真情自然流露》的習作練習中，有同學圍繞“盼望”說出了自己的一段經(jīng)歷：暑假時，看到了一則征文啟事，獲獎的文章將有機會刊登在雜志上，此外還有獎杯和紀念證書。于是他絞盡腦汁、精心構思，將寫出的作品投到了雜志社郵箱。之后便開始了漫長的盼望與等待，一直到暑假結束，才收到回復郵件。雖然只是參與獎，沒有發(fā)表的資格，但他還是很高興。筆者根據(jù)他的發(fā)言，進行提問：

師：盼望雜志社回復的過程中，你有什么感受呢？

生：嗯，特別焦急，每天都想著這件事。在家想，出門想，跟小伙伴們玩的時候也在想：怎么還沒收到消息呢，是不是我的投稿被漏掉了……

師：在這期間，你是怎么等待消息的？

生：我每天都檢查一遍電子郵箱。有時候爸爸和媽媽要用電腦，我生怕他們看到郵件忘了告訴我，就在旁邊盯著。有一次爸爸忽然在電腦前轉過頭來，我的心都跳到了嗓子眼，以為是雜志社回復我了，沒想到他只是問我的暑假作業(yè)寫沒寫。

師：哈哈，所以說是虛驚一場？

生：嗯，不過每天都盼望著，我的期待也沒那么高了。本來想著一定要獲獎的，后來覺得獲不獲獎都沒事，畢竟參加征文的人太多了。

這段對話中，學生針對自己“盼望”的情感進行了各種詮釋。焦急的等待、胡亂的猜測、不斷地檢查電子郵箱，都是極為自然的情感流露。而與爸爸之間的誤會，則是故事中的一段小插曲，很適合進行細節(jié)描寫。教材中的寫作提示說“如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚”。那么在這段插曲中，學生從一開始誤以為父親收到了回復郵件，要把這個消息轉達給他時所產生的緊張、期待，“心都跳到了嗓子眼”，再到謎底揭曉時的失望和虛驚一場，便可形成鮮明對比。而情感的變化，是他在日日盼望的過程中，拉低自己的期待值，以致發(fā)出“獲不獲獎都沒事”的感慨。抓住這些細枝末節(jié)的感受抒發(fā)情感，才會真實動人。

四、結合細節(jié)寫作，適當創(chuàng)設留白

細節(jié)描寫的應用十分廣泛，而在這種“眼見為實”的細節(jié)之外，還藏著另一種留白式的寫作方法，即用隱晦或者概括性的語言，激發(fā)讀者去探究與想象，達到無聲勝有聲的效果。如《臘八粥》這篇課文，作者并未明寫八兒吃臘八粥的場景，卻說“靠著媽媽斜立著的八兒，肚子已成了一面小鼓了”，圍繞八兒肚皮鼓鼓的樣子展開聯(lián)想，自然能想象到臘八粥的美味，以及孩子對它的喜愛，雖沒有實際場景的描繪，也足以體會到文字背后的深意。我們在進行細節(jié)描寫時，也可以參照這種留白的方式，對語言和情節(jié)進行處理?？稍诜磸痛?，寫幾個例句進行比較，看看怎樣才能不著痕跡地將情感流露出來。

例句：一想到我們的誤會還沒澄清，我就難過得吃不下飯。

考慮到“澄清誤會”是語句的重點，不妨從后半句延伸思考，制造懸念。如“一連幾天吃不下飯，連媽媽都來問我原因?？伤睦镏?，是因為那件事還沒澄清……”將前后語序調轉，反而突出了“那件事”的重要，引起了大家的關注。比起原句平鋪直敘的表達，也不失為一種好的思路。

細微之處顯神韻。在寫作教學當中，教師要引導學生認真觀察生活中的小事，收集有價值的細節(jié)，將其精準地運用到自己的寫作實踐中。同時也要注意描寫方法的指導學生，讓學生靈活刻畫不同的細節(jié)，提升自己的語言駕馭能力。