張麟凌

素質(zhì)教育要求小學語文教學突出學生的主體地位，滿足其寫作需求，進而全面提高其寫作能力。傳統(tǒng)的作文教學難以激發(fā)學生的寫作興趣，教師應創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，運用科學的教學方法，讓學生在寫作中提升語文綜合能力。

一、設計寫作環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作興趣

語文學科具有人文性的特點，教師應在作文教學中促進學生各項能力的提升，使其語文綜合素養(yǎng)得到提高。在當前的教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在主動探究中掌握語言運用技巧，形成較強的審美能力及理解能力。因此，教師應對作文教學進行創(chuàng)新，根據(jù)小學生的特點及教學目標制定科學的教學方案，為學生核心素養(yǎng)的提升提供支持，讓學生在寫作中發(fā)揮主觀能動性。教師應重視激發(fā)學生的寫作興趣，促使其積極主動地參加寫作練習，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣。教師可針對不同年級的學生合理制定教學計劃，比如中高年級的學生在語言積累及認知能力上有了提高，但在安排整體結(jié)構(gòu)方面需要加強引導，教師便可在教學中深入分析教材內(nèi)容，挖掘能激發(fā)學生興趣的因素，拓展教學內(nèi)容，讓學生在作文學習中的態(tài)度更加積極。比如，以“猜猜他是誰”為題寫作，要求學生從多個角度描寫人物。為了提升學生的寫作能力，教師應采取有效的方式引導學生，使其產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。如教師可組織寫作競賽活動，讓學生積極參與，并為寫出優(yōu)秀作品的學生提供展示的機會，把作品發(fā)布到學校網(wǎng)站或者公眾號上。這樣能讓學生對寫作競賽活動產(chǎn)生更濃的興趣，并積極準備，爭取抓住展示自己的機會。在這個過程中，學生能充分積累寫作素材，優(yōu)化構(gòu)思及設計，使寫作內(nèi)容更加充實，同時能從所學的知識中選擇能用于寫作的部分，并對文章進行優(yōu)化。教師還可擴大寫作的范圍，讓學生聯(lián)系自己感興趣的事物進行寫作，以更好地表達想法及情感。這樣可為學生提供良好的寫作機會，并且激活了學生的寫作熱情。采取該方式可讓學生對寫作有更濃厚的興趣，同時可產(chǎn)生寫作信心，為寫作能力的提升帶來助力。

二、積累閱讀素材，拓寬學生的寫作視野

寫作是表達思想及感情的手段，小學生的閱讀積累不足，導致其在寫作過程中容易出現(xiàn)無話可說的問題，或者對于想要表達的內(nèi)容不知如何借助文字來準確表述。教師應及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的問題，并對其進行科學引導，避免學生出現(xiàn)寫作畏難情緒，讓學生能在正確的引導下提升寫作能力。教師應指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其在大量的閱讀下豐富認知、拓寬視野，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，同時將閱讀積累的知識運用到寫作中，為寫作打好基礎。比如，學習了一篇課文后，教師可引導學生閱讀相同類型的內(nèi)容，讓學生在課外閱讀中接觸到自己不了解的知識，并且對閱讀內(nèi)容中的精華進行提煉，為寫作積累素材。此外，還應引導學生在家中閱讀。教師可提供優(yōu)質(zhì)書目清單，讓家長監(jiān)督，為學生的閱讀學習提供條件。教師也可以提出一些閱讀要求。以《景陽岡》為例，教師可引導學生說說自己對《水滸傳》中各位英雄好漢的看法，并且選出自己喜歡的人物，介紹其特點及事跡，分享自己在閱讀中獲得的啟發(fā)。為了了解其中的人物，學生要深入閱讀這本書，并思考人物的特點。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容提出相應的閱讀要求，讓學生在課后閱讀《水滸傳》，將自己喜歡的部分標注出來，加深對自己喜歡人物的了解，這樣不僅能讓學生的學習興趣變得更濃，也可在積累中提升寫作能力。

三、加強對閱讀內(nèi)容的理解，豐富學生的思想和情感

教師不僅應考慮到知識的傳授要求，還需培養(yǎng)學生的思維，使其能結(jié)合自己的認知及正確的思想理解接觸到的事物。在作文教學中，教師應摒棄套路教學法，引導學生主動探究，進行個性化的寫作教學。寫作需要投入感情，但多數(shù)學生在寫作中所使用的語言較為直白，不知道應如何抒發(fā)情感，影響了寫作效果。為了改善該情況，教師需要加強對學生寫作思想的關注，引導學生將思想情感與寫作結(jié)合起來，激活其寫作熱情。在教學中，教師可引導學生分析范文，尋找其中的好詞佳句，并感悟這樣寫的好處，以便能和作者產(chǎn)生共鳴。學生對文章的寫作方式有了全面了解，才能將其運用到自己的寫作中。比如，在學習《燕子》這篇課文時，教師可引導學生對“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這句話進行分析，雖然其沒有直接描寫燕子的外形，但是作者借助多樣化的語言呈現(xiàn)出燕子生動活潑的特點。教師可指導學生掌握這種描寫方法，并聯(lián)系實際生活進行感悟及表達，學會用不同的方法 描寫事物，抒發(fā)情感，提升作文水平。在實際教學中，由于學生對寫作手法的運用不熟練，教師應采取有效的方式為其提供幫助。比如，可將學生分成小組，分別給每個小組布置不同的事物，讓學生運用不同的寫作方式寫作，以更好地抒發(fā)感情和表達思想。再比如，在學習《祖父的園子》時，教師可先讓學生在閱讀過程中想象自己在這樣的園子里面時會產(chǎn)生哪些情感。接著，教師借助多媒體創(chuàng)設相應的情境，播放相關的視頻，讓學生觀看花園的場景及聆聽音樂，與作者產(chǎn)生共鳴。在這樣的方式下，學生會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體會，也能準確把握作者的情感。教師還可結(jié)合生活中的事例進行教學，讓學生回憶自己的祖父母，將感情表達出來，進而對課文有更全面的理解。同時，教師可分析文章中的重點內(nèi)容，讓學生思考表達情感的詞句，并模仿運用，以改善自己寫作時情感表達不足的問題。

四、采用科學的指導方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

很多學生寫作時多根據(jù)直覺下筆，想到哪里就寫到哪里，導致作文沒有新意，因此在教學中，教師應培養(yǎng)學生的寫作思維。同時，學生對文章的結(jié)構(gòu)安排也存在問題，在沒有清晰思路的情況下，不能梳理寫作的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并且對重點應寫什么沒有明確的認識，導致作文內(nèi)容雜亂，沒有突出的主題。教師可運用科學的教學方法，讓學生的寫作能力持續(xù)提高。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的通過死記硬背掌握詞句的模式，避免學生的思維變得僵化而無法發(fā)揮主觀能動性。教師可根據(jù)學生的特點采取有效的方式，加強對學生的思維培養(yǎng)，為其寫作能力的提高打牢基礎。針對學生的邏輯思維培養(yǎng)，教師應讓學生在清晰的思路下寫出有條理的內(nèi)容，可通過仿寫訓練及優(yōu)化評改的方式，鍛煉其思維能力。比如，可找一些行文結(jié)構(gòu)比較好的文章讓學生仿寫，之后對學生的作文進行評改。教師側(cè)重于行文結(jié)構(gòu)方面的評改，讓學生認識到自己在行文結(jié)構(gòu)方面存在的問題，并根據(jù)評改結(jié)果進行修正。然后，教師再次評改，讓學生對行文結(jié)構(gòu)有更深的認識，同時其邏輯思維能力也能得到提高。為了增強思維的深刻性，學生應具備概括及挖掘本質(zhì)的能力，教師可通過讀評訓練提升學生的感知能力，讓學生分析文章內(nèi)容，鑒別語言的好壞，并結(jié)合自身的經(jīng)驗感悟其中的真諦。很多學生覺得寫作比較枯燥，教師應合理引導，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力。比如，可借助思維導圖培養(yǎng)學生邏輯框架的構(gòu)建能力，幫助其在寫作中明確思路。語文教材中的單元學習可培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，教師可結(jié)合單元學習的特點應用思維導圖，讓學生在單元總結(jié)中發(fā)揮主體作用，學會整合單元中的主要知識點，感受思維導圖的良好效果，并為寫作能力的提升帶來助力。思維導圖的應用可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓其在寫作中能借助思維導圖捋清思路。

比如，教學《日月潭》《葡萄溝》等課文時，可讓學生對其特點進行總結(jié)，并分析作者在文中表達的情感，提取其中的關鍵要素，以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣有助于明確文章的結(jié)構(gòu)及特點。在總結(jié)過程中，學生不僅可直觀地了解文章的重點，對其寫作結(jié)構(gòu)及思路也有了一定的理解，還可將其用于寫作訓練中，幫助自己更好地建立寫作結(jié)構(gòu)，更快地明確寫作重點。以思維導圖的形式明確了寫作內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)，便可進行各部分內(nèi)容的拓展。教師可根據(jù)教學需要布置寫作主題，讓學生先列出思維導圖，為后續(xù)的寫作打好基礎。再比如，教學“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可指導學生用思維導圖的方式整合其中的內(nèi)容，并且布置相應的任務，讓學生收集關于文化遺產(chǎn)的資料，并通過建立思維導圖的方式進行寫作練習，進一步完善寫作結(jié)構(gòu)，使作文內(nèi)容具有條理性與邏輯性。思維導圖的直觀性優(yōu)勢，有助于學生在寫作中建立思維體系，能更好地把握寫作要點，促使其寫作能力顯著提升。因此，教師應合理運用思維導圖，讓學生在寫作學習中獲得有效指導，降低寫作的難度，避免寫作時無從下手。

總之，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對作文教學提出了更高的要求，教師應對教學模式進行優(yōu)化?？山Y(jié)合作文教學的特點及學生的發(fā)展需求設計不同形式的寫作環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作興趣；增加閱讀積累，拓寬學生的寫作視野；加強對閱讀內(nèi)容的理解，豐富學生的思想和情感；采用科學的指導方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師應不斷創(chuàng)新作文教學方法，根據(jù)小學生的特點及教學目標制定科學的教學方案，讓學生在寫作中發(fā)揮主觀能動性，進而更好地寫作。教師應針對不同年級和不同性格的學生合理制定教學計劃，挖掘能激發(fā)學生寫作興趣的因素，豐富教學內(nèi)容，讓學生更加積極地寫作。