王慧明

繪本的特點(diǎn)是通過(guò)圖畫(huà)和文字?jǐn)⑹龉适拢哂袌D畫(huà)性、趣味性。因此，教師可以充分利用繪本資源，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一、分析文本故事，調(diào)動(dòng)積極心理

1.分析人物性格，表達(dá)情感

繪本圖文并茂，教師可圍繞繪本故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。學(xué)生可以結(jié)合人物對(duì)話，分析人物的性格特點(diǎn)，感受人物情感。

以“那次玩得真高興”為題作文，教師可以通過(guò)繪本《丟飯團(tuán)的笑婆子》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注笑婆子這個(gè)人物的言行及內(nèi)心感受等。學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，笑婆子有兩大特點(diǎn)，一是有禮貌，如“好心的菩薩，您看見(jiàn)我的飯團(tuán)子了嗎”等語(yǔ)言都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。二是很樂(lè)觀，如“咦——嘻——嘻——”等表示笑聲的語(yǔ)句。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)情感。如有學(xué)生寫(xiě)：“哇！這個(gè)摩天樓真是太神奇了！”表達(dá)感嘆、贊美之情。

在閱讀繪本中的文字時(shí)，結(jié)合圖片，體會(huì)人物對(duì)話隱含的情感。在之后的寫(xiě)作中，便可結(jié)合自己的感悟，將人物的性格和情感融入對(duì)話細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，從而展現(xiàn)出人物的性格特征。

2.把握矛盾沖突，深化思維

精彩的文章要給讀者跌宕起伏的感覺(jué)，因此要在作文中要設(shè)置矛盾沖突。教師可以利用繪本，指導(dǎo)學(xué)生把握繪本故事中具有矛盾沖突的內(nèi)容深入體會(huì)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，然后相互探討，看看誰(shuí)講的故事更精彩，從而提升他們的思維能力。

在閱讀《帕西爺爺有辦法》時(shí)，教師先給學(xué)生展示“下雪天小動(dòng)物饑寒交迫、暴風(fēng)雨刮倒了小動(dòng)物的房子”等圖片內(nèi)容，然后猜測(cè)帕西爺爺會(huì)如何處理這些事。結(jié)合上下文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然遇到了麻煩事，而且這些事情和帕西爺爺并沒(méi)有關(guān)系，但由于帕西爺爺很善良，所以他不會(huì)坐視不理。這樣就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的時(shí)候，要根據(jù)人物性格特點(diǎn)寫(xiě)。此后，教師讓學(xué)生以“形形色色的人”為主題寫(xiě)作，想象不同性格的人，在遇到像帕西爺爺所處的困境時(shí)，會(huì)如何選擇。如有學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)邪惡的人，可能會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)害小動(dòng)物，結(jié)果造成小動(dòng)物群起反抗，讓矛盾激化?！?/p>

利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，促使他們的發(fā)散思維，讓作品更具有創(chuàng)意。

3.深入探究主題，深化思想

在解讀繪本的過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生深入挖掘作品的主題，深入思想。并指導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中加入自己對(duì)生活的理解，融入對(duì)社會(huì)的思考，讓自己的作文更有思想深度。

在閱讀《我有友情要出租》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：“如何找尋朋友？”“友情真的可以出租嗎？”“如何才能讓友情生根發(fā)芽？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，故事中的小松鼠一開(kāi)始就不斷出現(xiàn)在大猩猩身邊，但是大猩猩卻不知道，因此感到孤獨(dú)，最后大猩猩終于發(fā)現(xiàn)了朋友。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的友情是無(wú)私的，需要長(zhǎng)時(shí)間付出。接著教師組織學(xué)生圍繞《有你，真好》進(jìn)行自主創(chuàng)作，要求選擇一兩件能體現(xiàn)“友情”的具體事件，詳細(xì)描寫(xiě)，展現(xiàn)友情的偉大。這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，可幫助學(xué)生理解如何將抽象主題融入具體事件中。

表達(dá)深刻的主題思想，在寫(xiě)作中是比較抽象且復(fù)雜的，利用繪本輔助教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有趣的寫(xiě)作情境，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又可以使學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把事情想深入，想透徹，有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、挖掘圖畫(huà)資源，培養(yǎng)觀察意識(shí)

1.觀察表情，判斷心理活動(dòng)

繪本有著生動(dòng)有趣的圖片，教師要充分利用這些圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，通過(guò)圖中人物的表情細(xì)節(jié)，感受人物的心理活動(dòng)，如此便能刻畫(huà)出生動(dòng)的人物形象。

在寫(xiě)“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：如果人物外貌特征不明顯，該如何寫(xiě)呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)，推測(cè)人物心理活動(dòng)，之后將這些細(xì)節(jié)寫(xiě)入文章中，寫(xiě)出來(lái)的人物就會(huì)更加立體，特色鮮明。如讓學(xué)生閱讀繪本《明天要遠(yuǎn)足》，通過(guò)人物的表情特點(diǎn)，猜測(cè)人物心理。如有學(xué)生說(shuō)：“主人公眼睛睜得很大，似乎是睡不著?！痹僮屍洳孪肫渌恢男睦碓蚴鞘裁?，是害怕還是期待。學(xué)生從人物微微翹起的嘴角能看出她很開(kāi)心，所以猜想應(yīng)該是期盼的心情。在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜想，原來(lái)主人公是在暢想第二天遠(yuǎn)足的場(chǎng)景，所以睡不著。這樣寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生便會(huì)分析自己寫(xiě)的人物正在做什么，用表情展現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)。如想要描寫(xiě)“專(zhuān)注”的心理狀態(tài)，可以用“眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看著書(shū)本，就連手上停了一只蟲(chóng)子都沒(méi)有注意到”等語(yǔ)言進(jìn)行來(lái)描寫(xiě)。

觀察能力是寫(xiě)作的必備能力，教師可以讓學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，觀察自己身邊的人，看看他們的動(dòng)作、表情等，猜測(cè)其心理活動(dòng)，并寫(xiě)入作文中。

2.觀察景物，猜想可能結(jié)局

除了人物，繪本中還會(huì)展現(xiàn)環(huán)境。教師可以利用繪本，讓學(xué)生觀察其中的景物，猜想故事的結(jié)果，從而讓他們逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的重要性，并在寫(xiě)作中主動(dòng)運(yùn)用。

繪本《天空在腳下》，作者的觀察視角十分獨(dú)特，展現(xiàn)的是高空俯視的視角。教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察作品展現(xiàn)了哪些景物，并猜故事情節(jié)會(huì)如何發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主人公站在一根鋼絲上，身體在半空中，能看到遠(yuǎn)處地面上層層疊疊的房子。通過(guò)分析，學(xué)生想到主人公處于危險(xiǎn)的高處，但她毫不畏懼，冷靜沉著地向前走。結(jié)合景物和主人公的表情，學(xué)生推測(cè)可能的結(jié)局是主人公會(huì)順利到達(dá)另一端，征服了天空。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生寫(xiě)“我和XX過(guò)一天”，不僅要明確“XX”是誰(shuí)，發(fā)生了什么事情，還要明確“我”和“XX”處于怎樣的情境中，該情境對(duì)兩者的關(guān)系起到了什么作用。如寫(xiě)“我和籃球明星過(guò)一天”，可將場(chǎng)景放在了籃球場(chǎng)上，頭頂?shù)钠G陽(yáng)和身邊樹(shù)叢中的蟬鳴，烘托艱苦的訓(xùn)練環(huán)境，展現(xiàn)籃球明星對(duì)“我”的鼓勵(lì)，凸顯出“讓人印象深刻的一天”的結(jié)局。

在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)具有烘托人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)等作用。這樣在寫(xiě)作時(shí)，他們會(huì)注重景物描寫(xiě)，使作文內(nèi)容更豐富鮮活。

3.觀察互動(dòng)，梳理角色關(guān)系

細(xì)致觀察，理清繪本故事中的人物關(guān)系，寫(xiě)作時(shí)才能更有條理，使作文脈絡(luò)清晰層次分明。

在 “縮寫(xiě)故事”的寫(xiě)作練習(xí)中，教師先組織學(xué)生看《牛郎織女》繪本故事，并結(jié)合圖片細(xì)節(jié)，分析人物關(guān)系。從哥哥嫂嫂趕走牛郎，能看出牛郎與哥哥、嫂嫂的關(guān)系不好。從牛郎追逐織女到天上等細(xì)節(jié)能看出牛郎與織女感情深厚。從牛郎織女和王母娘娘的矛盾能看出他們的關(guān)系不好。在寫(xiě)作中，要處理好這三組關(guān)系，用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)他們彼此之間的關(guān)系。如有學(xué)生寫(xiě)：“嫂嫂厭惡地看了牛郎一眼，甩甩手，嘀嘀咕咕地說(shuō)，‘家里有個(gè)吃閑飯的，真是討厭?！边@幾句將動(dòng)作、語(yǔ)言細(xì)節(jié)融合在一起，把嫂嫂和牛郎的關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童的智慧來(lái)源于觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本深入分析作品中的人物關(guān)系，提升寫(xiě)作能力。

三、基于特定情境，發(fā)展想象能力

1.聯(lián)系生活體驗(yàn)，勾勒畫(huà)面

教師可以組織學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，試著勾勒具體畫(huà)面，并用文字表達(dá)出來(lái)。

要寫(xiě)好“那一刻，我長(zhǎng)大了”，必須有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，理解童稚狀態(tài)和“長(zhǎng)大”的區(qū)別。為創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓學(xué)生閱讀《魔奇魔奇樹(shù)》，思考主人公豆太是怎樣變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)豆太原本很膽小，為了幫助爺爺而變得勇敢起來(lái)，這種變化，就是成長(zhǎng)的過(guò)程。之后，教師讓學(xué)生回憶生活中是否有類(lèi)似經(jīng)歷，并將類(lèi)似經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的感悟?qū)懴聛?lái)。如有學(xué)生想起在外婆住院期間，自己克服了羞怯、不認(rèn)路等問(wèn)題，給外婆送去了飯菜，這讓他感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。該學(xué)生可以想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，將內(nèi)心活動(dòng)和送飯的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，表現(xiàn)“那一刻，我長(zhǎng)大了”的主題。

可見(jiàn)通過(guò)繪本中的情境，聯(lián)系生活體驗(yàn)，可以激發(fā)想象力，從而寫(xiě)出內(nèi)容豐富的作品。

2.設(shè)計(jì)邏輯問(wèn)題，設(shè)置懸念

部分繪本內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)因果關(guān)系、矛盾關(guān)系的邏輯性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣學(xué)生便能提高邏輯思維能力，寫(xiě)出一波三折、內(nèi)容豐富的作文。

在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)繪本，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考。如“難道其他的猴子不想當(dāng)猴王嗎？為什么這些猴子不敢進(jìn)入水簾洞呢？石猴為什么有膽量呢，不害怕嗎？”這些問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生探究其中的矛盾關(guān)系。在閱讀完后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者正是用“其他猴子不敢”設(shè)置懸念，體現(xiàn)出石猴的膽量，烘托人物形象。在創(chuàng)作“他—————了”的時(shí)候，學(xué)生就可以借鑒這種方法。如探究因果關(guān)系：“他是因?yàn)槭裁丛虬l(fā)生這種變化的？”或者探究矛盾性：“為何其他人沒(méi)變，單單他變了？”如果能將這些問(wèn)題寫(xiě)入作文中，作文會(huì)更有可讀性。

邏輯問(wèn)題比較抽象，在寫(xiě)作教學(xué)中，如果能和繪本解讀結(jié)合在一起，則能將抽象問(wèn)題變得具體化，使學(xué)生在潛移默化中提高邏輯思維能力。

3.疊加特定意象，渲染氣氛

在寫(xiě)作中可以加入一些特定的意象，豐富文章內(nèi)涵，繪本有一定的畫(huà)面感，有助于學(xué)生感悟意象的特殊韻味。

在創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，有的學(xué)生希望能營(yíng)造“凄涼、孤獨(dú)”的氛圍。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《藍(lán)色的天空》，看看作者疊加使用了哪些意象，如何展現(xiàn)孤獨(dú)感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者將高聳入云的塔、眺望遠(yuǎn)方的小女孩、四散飛翔的藍(lán)鳥(niǎo)等事物疊加在一起，展現(xiàn)了身居高樓、身邊沒(méi)有同伴的女孩子內(nèi)心特有的孤獨(dú)感受。這樣，在寫(xiě)作中，學(xué)生可畫(huà)一下探險(xiǎn)的場(chǎng)景，想象旅行者看到什么事物能引發(fā)孤獨(dú)感。通過(guò)讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該如何疊加意象，渲染氣氛。

綜上，教師可充分利用繪本資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫(xiě)作情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提升其觀察能力、想象能力、邏輯思維能力等，從而寫(xiě)出情節(jié)豐富、內(nèi)容具體的文章。