朱艷辰

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“作文是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)建立在實(shí)際生活基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活、體驗(yàn)生活并使用創(chuàng)造性文字抒發(fā)情感表達(dá)生活。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)”的生活教育理念。依托豐富的社會(huì)生活資源帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、實(shí)踐體驗(yàn)，不斷提升發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。運(yùn)用陶行知先生生活教育理念創(chuàng)新作文教學(xué)手法，打造特色教學(xué)課堂，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)局面，讓學(xué)生輕松作文。

一、生活教育思想的闡述與啟示

陶行知所提出的“生活教育”學(xué)說(shuō)開辟了中國(guó)特色教育新路，讓教育貼近生活回歸本質(zhì)。立足學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，突破教室空間的枷鎖實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下學(xué)生的全面發(fā)展?！吧罱逃睂W(xué)說(shuō)涵蓋三個(gè)層次分別是“生活即教育”“教育改造生活”和“教學(xué)做合一”。

1.生活決定教育

生活是教育的源泉與根本。陶行知先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是生活的變化，處處是生活，處處有教育，在生活與生活的碰撞摩擦中凸顯育人功能，因此要置身于生活體驗(yàn)生活內(nèi)涵，獲取知識(shí)力量?！斑^(guò)什么生活便是受什么教育?！币獜纳钪蝎@取什么樣的教育特質(zhì)和內(nèi)涵取決于對(duì)生活價(jià)值的感知和挖掘。

2.教育改造生活

教育的目的是引領(lǐng)每一位受教育者努力向上生長(zhǎng)，學(xué)有所得，學(xué)以致用。他曾說(shuō)“我們有吃飯的生活，便有吃飯的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育?！钡逃⒉皇亲寣W(xué)生一味被動(dòng)接納來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從生活獲取的教育理念反作用于生活本身，改造生活形態(tài)促進(jìn)生活質(zhì)量提升。要用從生活中汲取先進(jìn)的理念改變陳舊的生活觀念，以教育活動(dòng)為主的教育方針促使人們?cè)谏钪信c時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)做合一

生活教育思想讓教育更富人性化與趣味化，將“教”和“學(xué)”通過(guò)“做”緊密結(jié)合起來(lái)，采用啟發(fā)式教育使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

二、生活教育思想對(duì)作文教學(xué)的意義

“生活即教育”強(qiáng)調(diào)生活在教育中的實(shí)際價(jià)值，突破課堂和生活之間壁壘，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走向自然，在生活場(chǎng)景中收集寫作素材、積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

1.拓寬教育環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)脫離生活造成教師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)作文寫作失去興趣與動(dòng)力。事實(shí)上生活宛若萬(wàn)花筒五彩繽紛，作為多元化教育資源富含豐富的創(chuàng)作思路與素材，將生活“靈感源泉”引入作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)社會(huì)生活感悟生活內(nèi)涵，豐富寫作情緒開拓創(chuàng)作思路，點(diǎn)燃作文激情提高寫作技巧。讓生活橫向到邊縱向到底滲透學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程。陶行知先生的“生活教育”學(xué)說(shuō)為我們指明教育思想方向，要解放學(xué)生一切，讓學(xué)生真正做到遵循心理路徑，有效抒發(fā)情感。

2.增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，積累創(chuàng)作素材

陶行知先生說(shuō)“社會(huì)即學(xué)?！保瑥?qiáng)調(diào)要突破教育壁壘加強(qiáng)教育的先進(jìn)性和開放性，讓生活眾多的教育場(chǎng)所發(fā)揮育人功能，營(yíng)造生活充滿教育的氛圍。具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在兩方面：一是促進(jìn)課堂更加開放，鼓勵(lì)學(xué)生探索自然發(fā)現(xiàn)奧秘，學(xué)會(huì)在生活中觀察思考積累大量創(chuàng)作素材，讓豐富的語(yǔ)言文字自然而然流淌在學(xué)生筆下；二是立足實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，加深學(xué)生在文字創(chuàng)作方面的深度，提升對(duì)細(xì)節(jié)刻畫能力、培養(yǎng)靈光乍現(xiàn)的獨(dú)特思維，脫離“假大空”創(chuàng)作手法，讓作文更加真情實(shí)感。讓課堂走進(jìn)生活是全新的嘗試與體驗(yàn)，立足生活能使文章言之有物、言之有理、有章有法、情感溢于言表，充滿生活氣息。

3.注重主體體驗(yàn)，凸顯創(chuàng)作個(gè)性

將“做”作為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，摒棄相對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，可以使寫作過(guò)程更加富有生機(jī)，內(nèi)容表達(dá)凸顯個(gè)性。過(guò)去作文命題權(quán)力通常掌握在教師手中，學(xué)生跟隨教師要求進(jìn)行創(chuàng)作，暴露出作文命題思想狹隘、脫離學(xué)生實(shí)際、情感模塊化等問(wèn)題，要擺脫桎梏就要緊扣時(shí)代脈搏，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，生活教育就是要讓學(xué)生成為教育主體，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保詡€(gè)性化的語(yǔ)言表述個(gè)人經(jīng)歷凸顯生活教育價(jià)值，增強(qiáng)作文靈動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、生活教育思想在作文教學(xué)實(shí)施策略

生活教育思想強(qiáng)調(diào)教育與生活密不可分。學(xué)生的生活世界是多姿多彩的，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，感受生活的美好，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

1.走進(jìn)生活，激發(fā)寫作靈感

（1）學(xué)校生活

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。例如校園大型特色活動(dòng)：集體大掃除、紅色朗誦會(huì)、春秋運(yùn)動(dòng)會(huì)、重大節(jié)慶活動(dòng)等；校園學(xué)科競(jìng)技活動(dòng)：語(yǔ)文詩(shī)配畫競(jìng)賽、數(shù)學(xué)思維PK賽、英語(yǔ)茶話會(huì)等；校園社團(tuán)興趣活動(dòng)：硬筆書法大賽、秋季攝影活動(dòng)、變廢為寶活動(dòng)等。教師在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加的同時(shí)要讓學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄。以秋季攝影活動(dòng)為例，透過(guò)各種秋景照片學(xué)生看到“秋水共長(zhǎng)天一色”、看到“晴空一鶴排云上”、看到“奶奶”家的柿子樹、看到“懶洋洋曬太陽(yáng)的小貓”，充滿生活氣息的照片令學(xué)生思緒萬(wàn)千，紛紛說(shuō)出自身經(jīng)歷和童年趣事，敘說(shuō)由秋景照片所帶來(lái)的聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，寫出優(yōu)秀作文。

（2）校外生活

校外環(huán)境是學(xué)生的第二課堂。日常生活中形形色色、五花八門的小事能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。如父母為自己做了愛吃的魚、閑暇之余全家一起去博物館、家中小狗生病送醫(yī)等都會(huì)引發(fā)學(xué)生情感起伏，產(chǎn)生強(qiáng)烈的訴說(shuō)欲望；再如大自然中氣勢(shì)磅礴的山川、美妙絕倫的落日、五顏六色的落葉，動(dòng)物園中熊貓、烏龜、獅子、羊駝等，或憨態(tài)可掬或優(yōu)雅迷人，這些事物強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這些生活場(chǎng)景給學(xué)生帶來(lái)不同體驗(yàn)，豐富學(xué)生感受，讓學(xué)生迫不及待進(jìn)行分享和記錄，充分體現(xiàn)出生活對(duì)寫作的引領(lǐng)價(jià)值。

2.走近學(xué)科分析整合素材

（1）語(yǔ)文學(xué)科

語(yǔ)文教材是學(xué)生接受寫作系統(tǒng)教育、提升寫作能力的重要渠道。因此要立足學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和寫作水平，充分開發(fā)教材資源，凸顯新課標(biāo)下課堂教育的開放性和多樣性?，F(xiàn)行教材文質(zhì)兼美，涉及面廣，教師要聯(lián)系教材與生活幫助學(xué)生積累寫作素材。在具體操作中可以從兩方面進(jìn)行：首先對(duì)教材選文中的作文素材進(jìn)行整合，適當(dāng)加工，豐富學(xué)生作文素材庫(kù)。以《游園不值》為例，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)古詩(shī)內(nèi)容展開聯(lián)想，進(jìn)行二次創(chuàng)作，有學(xué)生寫道：“一場(chǎng)春雨之后園子中的花都盛開了，葉紹翁看著滿園春色覺(jué)得生活是如此美好，不禁想起自己的好朋友，他家的院子也一定很美吧。換上一件新衣服，穿上雨靴正要出門，又想到這時(shí)去朋友家是不禮貌的……”對(duì)教材中的文章進(jìn)行二次創(chuàng)作能提升寫作的趣味性。其次針對(duì)課后練筆，模仿原文創(chuàng)作手法遣詞造句，學(xué)習(xí)寫作技巧，以《落花生》課后練筆“路燈”為例，將路燈擬人化，訴說(shuō)站在原地感受一年四季變化，看人來(lái)人往，無(wú)論刮風(fēng)下雨都要為人們照亮回家之路的心路歷程。這是仿照“花生”的寫作手法，彰顯新時(shí)代“雷鋒精神”和“好人精神”。

（2）其他學(xué)科

小學(xué)階段的學(xué)科安排科學(xué)合理，豐富多彩，在課程體系中有音樂(lè)課、體育課、信息技術(shù)課和自然科學(xué)課等，這些“邊緣”學(xué)科蘊(yùn)含大量的人文知識(shí)、生活常識(shí)等，都是作文的重要素材。作文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)，開闊學(xué)生視野。以音樂(lè)學(xué)科為例，音樂(lè)是一種語(yǔ)言，傳遞信息，抒發(fā)情感，撫慰心靈，音樂(lè)作品中有大量的自然、文化知識(shí)，是學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受生活的途徑。在學(xué)習(xí)民族歌曲時(shí)，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)了壯族的山歌、苗族的龍船節(jié)，在作文時(shí)就能通過(guò)音樂(lè)展現(xiàn)中華民族文化的博大精深，抒發(fā)愛國(guó)情懷。再如美術(shù)，樹葉剪貼畫的制作需要使用豐富的自然材料，在收集材料的過(guò)程中學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)不同樹木的葉子有不同的形態(tài)與顏色，楓樹葉是美麗的“紅色五角星”、銀杏樹葉是精致的“扇子”、柳樹葉似“飛刀”、蓮葉像“小傘”等，這樣在作文時(shí)就能準(zhǔn)確地描述，寫出精彩文章。

3.多種形式，提高創(chuàng)作能力

（1）生活實(shí)踐

教學(xué)方法就是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段，強(qiáng)調(diào)以人為本、理論與實(shí)踐并重原則。生活教育背景下教師的“教”要突破課堂局限，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，參加豐富多彩的活動(dòng)，積累素材，豐富體驗(yàn)。以自然實(shí)踐為例，將創(chuàng)作觀察轉(zhuǎn)移到大自然中，引導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)微變化，例如不同天氣的云朵形態(tài)各異，如積雨云、地震云、火燒云等，感受花草變化，如曇花一現(xiàn)、向日花開、雙色并蒂等，在神奇而廣闊的自然中提升學(xué)生的觀察能力，從而不斷提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力；再如社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、小記者社團(tuán)等，通過(guò)幫助他人、團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，深入感受榜樣人物和英雄人物的精神品格，從而在作文中更好地抒發(fā)情感，使文章更有真實(shí)感和生命力。

（2）情景創(chuàng)設(shè)

作文教學(xué)要立足作文主題，圍繞學(xué)生身心成長(zhǎng)和寫作需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)作環(huán)境激發(fā)學(xué)生情感。以“體驗(yàn)盲人”的寫作教學(xué)為例，為使學(xué)生深入了解盲人的世界，在室內(nèi)體育館創(chuàng)設(shè)盲人日常生活情景，要求學(xué)生帶上眼罩轉(zhuǎn)換身份，以盲人走路狀態(tài)經(jīng)過(guò)層層路障到達(dá)目的地，場(chǎng)地設(shè)置有中斷或被“垃圾桶”占據(jù)的盲道、有缺乏警示標(biāo)識(shí)的樓梯、有謝絕攜帶導(dǎo)盲犬的公交車、有看不見的紅綠燈，一番體驗(yàn)之后學(xué)生感觸頗深，從最初的新奇興奮慢慢轉(zhuǎn)化為沉默深思，真正體會(huì)到盲人生活的無(wú)奈和無(wú)助，痛苦與堅(jiān)持，學(xué)生在作文中寫道：“當(dāng)我的眼睛被眼睛蒙上時(shí)，只能用耳朵和手去接觸世界，在平時(shí)看來(lái)普普通通的道路變得困難重重，在這場(chǎng)大冒險(xiǎn)里，我希望社會(huì)能夠?qū)γと硕嘁恍╆P(guān)愛”。用具體情境激發(fā)學(xué)生作文靈感，深化學(xué)生的思想，學(xué)生才能寫出內(nèi)容豐富且有真情實(shí)感的好作文。