劉芳 薛棟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

2017 年10 月，黨的十九大報(bào)告以黨的歷史方位來(lái)界定新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記在報(bào)告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確指出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校及社會(huì)，與德智體美相融合，鼓勵(lì)積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式。2020 年7 月，教育部發(fā)布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），指出要以馬克思主義勞動(dòng)觀為理論基礎(chǔ)，應(yīng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。由政策指向可見(jiàn)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育深受黨和政府的關(guān)注和重視，本研究利用CiteSpace 軟件對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，通過(guò)可視化分析來(lái)梳理發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)掘研究熱點(diǎn)，提出未來(lái)構(gòu)想，力求為推動(dòng)我國(guó)勞動(dòng)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中利用“高級(jí)檢索”功能查找文獻(xiàn)，以“勞動(dòng)教育”為主題詞，將檢索時(shí)間設(shè)置為2018 年至2022 年，在CSSCI 期刊中對(duì)該主題進(jìn)行精確匹配檢索，經(jīng)過(guò)篩選后得到有效文獻(xiàn)446 篇，生成Refworks 格式導(dǎo)出文獻(xiàn)題錄等信息，形成本研究所需要的文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

將數(shù)據(jù)庫(kù)文件導(dǎo)入CiteSpace.5.8.R3 中，使時(shí)間跨度和檢索時(shí)間保持一致，并將時(shí)間切片設(shè)為“1”，再對(duì)其進(jìn)行可視化分析。最后生成兩個(gè)主要的圖譜，分別是關(guān)鍵詞聚類圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)間分布圖譜，可以更加直觀地分析新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)，更為準(zhǔn)確地把握勞動(dòng)教育的近期脈絡(luò)和研究前沿。

二、研究結(jié)果分析

（一）共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的高度凝練，也是核心觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)。詞頻分析就是分析關(guān)鍵詞的頻次，對(duì)于探究某一主題的研究熱點(diǎn)有幫助，而關(guān)鍵詞的中介中心性可以表征該關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位和作用[1]。本文將頻次和中介中心性統(tǒng)一起來(lái)作為研究熱點(diǎn)的判斷依據(jù)，利用CiteSpace 軟件生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，統(tǒng)計(jì)了頻次和中介中心性排名前十的關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）。中介中心性大于0.1 且頻次排名前十的關(guān)鍵詞代表了新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要研究熱點(diǎn)，其中“勞動(dòng)教育”和“新時(shí)代”排在前兩位，還包括“勞動(dòng)”“高?！薄按髮W(xué)生”“勞動(dòng)精神”“立德樹(shù)人”“勞動(dòng)素養(yǎng)”。此外，“中小學(xué)”的出現(xiàn)頻次排在第十位，中介中心性達(dá)到了0.09，接近0.1，也歸入研究熱點(diǎn)。

表1 關(guān)鍵詞頻次及中介中心性排序

（二）聚類分析

為了使該主題的研究熱點(diǎn)更為準(zhǔn)確，借助Citespace 的關(guān)鍵詞聚類這一功能，經(jīng)過(guò)閾值調(diào)試后生成關(guān)鍵詞聚類圖譜（見(jiàn)圖1），其Q 值為0.8282，大于0.3；S值為0.9016，大于0.5，說(shuō)明結(jié)構(gòu)顯著，聚類合理。圖1生成了10 個(gè)聚類，各聚類的數(shù)值大小與所包含的文獻(xiàn)量成反比。從該聚類圖譜中可知，“新時(shí)代”和“勞動(dòng)教育”是核心關(guān)鍵詞，對(duì)其他關(guān)鍵詞有著較強(qiáng)的輻射作用，且圖中顯示了每個(gè)聚類中代表性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞，這有助于準(zhǔn)確把握研究熱點(diǎn)。

圖1 新時(shí)代勞動(dòng)教育關(guān)鍵詞聚類圖譜

（三）主題階段分析

利用CiteSpace 軟件選擇“Timezone View”界面生成關(guān)鍵詞時(shí)間分布圖譜（見(jiàn)圖2），從分析關(guān)鍵詞的分布情況可以把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究主題階段，明晰研究方向。

圖2 關(guān)鍵詞時(shí)間分布圖譜

由圖2 可知，“新時(shí)代” 的研究關(guān)鍵詞出現(xiàn)于2018年，開(kāi)啟了新時(shí)代勞動(dòng)教育研究的新起點(diǎn)。這一時(shí)期的主題明確且豐富，學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度最高，這與習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話息息相關(guān)。綜觀主題熱點(diǎn)，聚焦在勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵研究，結(jié)合立德樹(shù)人的根本任務(wù)，先從中小學(xué)勞動(dòng)教育著手，同時(shí)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀方面的引領(lǐng)，如“勞動(dòng)觀”“勞動(dòng)精神”“勞模精神”，理論探討和實(shí)踐探索都有了初步成果。

2019 年到2020 年，勞動(dòng)教育研究穩(wěn)步發(fā)展。2019 年主要研究高校與大學(xué)生的勞動(dòng)教育，其中對(duì)體系建設(shè)、價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)施路徑的研究較多，實(shí)踐層面則主要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育探討勞動(dòng)教育的實(shí)施。同年，學(xué)者們也開(kāi)始關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)和五育并舉，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出勞動(dòng)教育在全面培養(yǎng)教育體系中的重要地位。2020 年主要研究大中小學(xué)的勞動(dòng)教育。相較于過(guò)往的中小學(xué)階段來(lái)說(shuō)更注重大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一體化建設(shè)，此外還結(jié)合了核心素養(yǎng)的目標(biāo)建構(gòu)課程體系，這一時(shí)期的研究從之前的五育并舉走向五育融合，指出勞動(dòng)教育對(duì)于培育時(shí)代新人的意義以及新時(shí)代背景下 “以勞創(chuàng)新”功能的體現(xiàn)。另外也有學(xué)者從馬克思的勞動(dòng)思想中尋求啟示，揭示勞動(dòng)教育的異化問(wèn)題。

2021 年，勞動(dòng)教育研究在延續(xù)以往成果的基礎(chǔ)上深入推進(jìn)。有研究者繼續(xù)從馬克思主義勞動(dòng)觀中追本溯源，有研究者從實(shí)施策略和教育評(píng)價(jià)中探尋出路，也有研究者在建黨百年之際對(duì)教育方針進(jìn)行了梳理，進(jìn)一步厘清了勞動(dòng)教育在政策方針中的演變，以此產(chǎn)生啟示，推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展。目前，勞動(dòng)教育仍是國(guó)家高度重視、學(xué)者密切關(guān)注、實(shí)踐迫切需要、值得深入探索的熱點(diǎn)話題。

（四）主要研究熱點(diǎn)

結(jié)合關(guān)鍵詞的詞頻、中介中心性、聚類結(jié)果以及關(guān)鍵詞的時(shí)間分布圖譜，并進(jìn)一步研讀相關(guān)文獻(xiàn)，將新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)凝練為以下三個(gè)方面。

1.基于歷程回顧和重要論述的政策研究

學(xué)術(shù)和政策相結(jié)合是方向之需，以提升研究之高度。當(dāng)前已有諸多學(xué)者基于勞動(dòng)教育政策的演進(jìn)歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，提出研究展望；也有學(xué)者與時(shí)俱進(jìn)，就習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要闡述展開(kāi)研究，以加深對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)及其發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)。

一是在政策的歷程回顧方面，以中華人民共和國(guó)成立70 周年和黨的百年華誕為節(jié)點(diǎn)標(biāo)志，研究不同時(shí)期勞動(dòng)教育政策的演進(jìn)歷程。學(xué)者們較多關(guān)注中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的勞動(dòng)教育政策，并將其分為不同的發(fā)展階段，大部分以建國(guó)初期、改革開(kāi)放、21 世紀(jì)之初和進(jìn)入新時(shí)代為時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)劃分，主要從勞動(dòng)教育政策的演進(jìn)特點(diǎn)入手或從政策的價(jià)值選擇著眼，從中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，思考當(dāng)下啟示，從而針對(duì)今后的發(fā)展提出多元化的建議和構(gòu)想。在中國(guó)共產(chǎn)黨成立百年之際，也有部分學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育政策進(jìn)行了梳理，由于時(shí)間跨度更大，此時(shí)的階段劃分比之前更具概括性，總體趨勢(shì)和建國(guó)70 周年的政策一致，但更強(qiáng)調(diào)和肯定黨對(duì)勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)。

二是在勞動(dòng)教育的重要論述方面，以習(xí)近平總書(shū)記對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)精神和勞模精神等闡述為中心展開(kāi)探析，以加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育觀的深刻理解。主要從重要論述中的勞動(dòng)教育的思想內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值和文化底蘊(yùn)等角度進(jìn)行研究，學(xué)者大都從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的維度對(duì)重要論述進(jìn)行了分析，體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)的高度重視及準(zhǔn)確把控，揭示了勞動(dòng)教育自身的時(shí)代意義。

2.基于學(xué)理基礎(chǔ)與內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的理論研究

全面構(gòu)建彰顯新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，堅(jiān)持正確的學(xué)理基礎(chǔ)，是學(xué)術(shù)研討之需。學(xué)者整體以馬克思主義勞動(dòng)觀為學(xué)理基礎(chǔ)，探究新時(shí)代勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵。

一是強(qiáng)調(diào)將馬克思主義勞動(dòng)觀貫穿始終，將其作為勞動(dòng)教育的理論基石。馬克思指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種辦法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法?！盵2]對(duì)于勞動(dòng)，我國(guó)的諸多學(xué)者也有著較為充分的學(xué)理認(rèn)識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)是馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀的邏輯起點(diǎn)，是馬克思主義的理論基石[3]。此外，部分學(xué)者也在不斷厘清勞動(dòng)和教育的關(guān)系，有些研究者認(rèn)為勞動(dòng)就是實(shí)踐，教育起源于勞動(dòng)，教育的本質(zhì)是勞動(dòng)[4]。也有學(xué)者關(guān)注新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)觀帶來(lái)的變化，認(rèn)為該理論使勞動(dòng)范疇得以發(fā)展，審視視角得以拓展，價(jià)值體系得以擴(kuò)展，今后勞動(dòng)教育的加強(qiáng)和改進(jìn)將繼續(xù)以此為指導(dǎo)[5]。

二是聚焦新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，以更加明晰勞動(dòng)教育的目標(biāo)和指向。對(duì)于勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，有助于理論研究和實(shí)踐反思。有學(xué)者指出勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)[6]。也有學(xué)者從分析新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征的視角，指出實(shí)踐形態(tài)和實(shí)踐路徑方面的新要求[7]。對(duì)于內(nèi)涵的明晰有助于明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)。從眾多關(guān)于勞動(dòng)教育目標(biāo)的研究中不難發(fā)現(xiàn)，其核心是形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。目標(biāo)的內(nèi)容主要是勞動(dòng)觀念的樹(shù)立、勞動(dòng)精神的培育、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成以及必備勞動(dòng)能力的鍛煉。

3.基于體系建構(gòu)與本土案例的實(shí)踐研究

勞動(dòng)教育的研究需要以更敏銳的問(wèn)題觸覺(jué)、更切實(shí)的實(shí)踐動(dòng)覺(jué)，扎根中國(guó)本土探索勞動(dòng)教育，這是目標(biāo)歸宿之需。當(dāng)前許多學(xué)者基于勞動(dòng)教育的實(shí)踐展開(kāi)研究，主要從勞動(dòng)教育的體系建構(gòu)和本土案例著手，試圖解決勞動(dòng)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一是在體系建構(gòu)方面，圍繞新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑探索、大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一體化和課程體系建設(shè)進(jìn)行研究。在實(shí)踐探索上主要是勞動(dòng)教育整體的實(shí)踐路徑研究，如從時(shí)代和未來(lái)著眼，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)今勞動(dòng)教育觀念進(jìn)行詮釋，對(duì)實(shí)踐路向進(jìn)行探討[8]；也有諸多研究聚焦在新時(shí)代高校與大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路向上，如根據(jù)當(dāng)前高校中存在的現(xiàn)象，從理念的創(chuàng)新、平臺(tái)的拓展和機(jī)制的完善三方面提出構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系的思考[9]。在大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化上主要是體系建構(gòu)研究，如有研究者基于理論和實(shí)踐問(wèn)題，思考推進(jìn)一體化建設(shè)的實(shí)施辦法[10]；在課程體系建設(shè)上主要是針對(duì)中小學(xué)課程的建構(gòu)和實(shí)施。

二是在本土案例方面，借助西方經(jīng)驗(yàn)、典型案例，探索本土化、校本化的勞動(dòng)教育。在借鑒西方經(jīng)驗(yàn)方面，有研究者從德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的改革中汲取經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施困境提供改革思路，如需創(chuàng)新校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等[11]。在典型案例方面，有學(xué)者立足學(xué)校，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)探索多層級(jí)的課程鏈，為新時(shí)代勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建添磚加瓦[12]；也有學(xué)者因地制宜，開(kāi)展生態(tài)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索，為勞動(dòng)教育的校本化開(kāi)發(fā)出謀劃策[13]。

三、新時(shí)代勞動(dòng)教育的未來(lái)展望

（一）落實(shí)五育并舉與五育融合的勞動(dòng)教育理念

1.五育融合的出發(fā)點(diǎn)：以核心素養(yǎng)為橋梁，發(fā)揮整體的育人功能

落實(shí)五育融合的理念，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，是新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的新要求。政策上，從國(guó)務(wù)院到教育部、人社部，再到各省市的系列文件中均對(duì)五育融合提出了明確要求；學(xué)術(shù)上，研究者從對(duì)五育并舉的關(guān)注到五育融合的提倡，體現(xiàn)了我國(guó)教育本土特色的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)教育改革具有重要作用。

以核心素養(yǎng)為橋梁，充分發(fā)揮中介作用，找準(zhǔn)諸育的交集，是落實(shí)五育融合理念的出發(fā)點(diǎn)。首先，應(yīng)以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為目標(biāo)框架和育人導(dǎo)向。我國(guó)的核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，也是五育融合關(guān)鍵要素的具體化。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面[14]，其中六大基本素養(yǎng)是德智體美勞整體育人要求的體現(xiàn)。其次，五育融合的關(guān)鍵是要素的融合，應(yīng)分教育階段找準(zhǔn)融合要素，以最新頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循，明確不同階段不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和要素。其中智育的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在各學(xué)科的要求之中，以普通高中為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了各科的學(xué)科素養(yǎng)要素。若要實(shí)現(xiàn)五育的共同目標(biāo)——樹(shù)人，關(guān)鍵就要確保各要素之間的有機(jī)融合。在馬克思主義看來(lái)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑。因此，新時(shí)代下的勞動(dòng)教育應(yīng)以勞動(dòng)教育的核心素養(yǎng)框架為基礎(chǔ)，融合其他各育的核心素養(yǎng)要素，充分發(fā)揮培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的重要作用，力求各素養(yǎng)之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中發(fā)揮整體育人的功能。

2.五育融合的著力點(diǎn)：以基本原則為基礎(chǔ)，彰顯勞動(dòng)教育的意義

將勞動(dòng)教育的基本原則貫穿始終，探尋新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的意義，是落實(shí)五育融合理念的著力點(diǎn)。以往學(xué)者在大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)和典型案例研究中也對(duì)勞動(dòng)教育的基本原則做出了貢獻(xiàn)，現(xiàn)對(duì)如何彰顯勞動(dòng)教育的意義提出以下思考。

首先，應(yīng)堅(jiān)持育人性與規(guī)律性。育人性主要是對(duì)勞動(dòng)教育為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的解答。育人性注重勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)與塑造。規(guī)律性強(qiáng)調(diào)要符合人身心發(fā)展的特點(diǎn)，堅(jiān)持順序性和階段性相統(tǒng)一，差異性和不平衡性相統(tǒng)一。有價(jià)值的勞動(dòng)教育應(yīng)該是以實(shí)踐為主、循序漸進(jìn)、有針對(duì)性、能抓住關(guān)鍵期、符合個(gè)性發(fā)展的教育過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行手腦并用，有完整而真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。其次，應(yīng)堅(jiān)持時(shí)代性與適應(yīng)性。隨著科技的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)變革，要增強(qiáng)勞動(dòng)教育的適應(yīng)性，切實(shí)發(fā)揮以勞創(chuàng)新的作用。一是要適應(yīng)社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，創(chuàng)新數(shù)字勞動(dòng)等新勞動(dòng)形式；二是要適應(yīng)人的全面發(fā)展，避免停留在純粹的體力勞動(dòng)之上；三是要適應(yīng)本土發(fā)展，因地制宜，多種方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)教育區(qū)域化和校本化特色。

（二）構(gòu)建橫向融通與縱向貫通的勞動(dòng)教育體系

1.加強(qiáng)不同類型的橫向融通：勞動(dòng)教育與職業(yè)教育互促互融

在對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究整理中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者關(guān)注在普通教育的不同學(xué)科中融合滲透勞動(dòng)教育，將其作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要路徑?？梢?jiàn)，目前已經(jīng)兼顧了勞動(dòng)教育的橫向融合，但較少關(guān)注不同教育類型下的勞動(dòng)教育，以普職融通的視角來(lái)研究勞動(dòng)教育的更是寥寥無(wú)幾。

普職融通得到國(guó)家和社會(huì)的重視，也是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要促進(jìn)不同類型教育的橫向融通，加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通。普通教育中的勞動(dòng)教育和職業(yè)教育應(yīng)互促互融，共同指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人的終極目標(biāo)。一方面，勞動(dòng)教育為未來(lái)職業(yè)之需要奠定基礎(chǔ)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的不同學(xué)段要求，要在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)中進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育、豐富職業(yè)體驗(yàn)、增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感、提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平和積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在完整的、真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中，可以幫助學(xué)生逐步了解職業(yè)種類、職業(yè)需求，樹(shù)立個(gè)人的職業(yè)理想，使其掌握職業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和形成職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)之需要。另一方面，職業(yè)教育為勞動(dòng)教育提供資源支撐。中小學(xué)勞動(dòng)教育可充分利用職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮職教師資和課程優(yōu)勢(shì)，校校合作，區(qū)域合作，以推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。一是讓職業(yè)院校教師走進(jìn)中小學(xué)，與普通教師進(jìn)行交流合作，共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程；二是讓中小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)院校，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂，進(jìn)行崗位模擬，在各項(xiàng)真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，鍛煉勞動(dòng)能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

2.推進(jìn)不同層級(jí)的縱向貫通：探索研究生層次的勞動(dòng)教育研究

從對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究主題階段來(lái)看，由之前的“中小學(xué)”“大學(xué)生”“高?！钡健按笾行W(xué)”，體現(xiàn)了研究者對(duì)勞動(dòng)教育縱向銜接的廣泛關(guān)注。中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究主要包括勞動(dòng)教育課程、新時(shí)代勞動(dòng)教育價(jià)值與內(nèi)涵和實(shí)踐策略、各地勞動(dòng)教育的校本課程展示，以及其他學(xué)科與勞動(dòng)教育在教學(xué)實(shí)踐中的融合滲透等方面[15]；大學(xué)生與高校的勞動(dòng)教育研究主要包括理論的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑的探索，既有對(duì)普通高校的研究，也有對(duì)高職院校的探討；在大中小學(xué)的研究中主要圍繞國(guó)家出臺(tái)的政策及落實(shí)而進(jìn)行研究。從勞動(dòng)教育的縱向發(fā)展綜合來(lái)看，以研究生為對(duì)象開(kāi)展的研究成果很少。

研究生教育是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要力量。目前,我國(guó)研究生教育快速發(fā)展，其質(zhì)量問(wèn)題不容小覷。2020 年，教育部等部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持育人為本，以德智體美勞全面發(fā)展為中心，把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，增強(qiáng)研究生使命感責(zé)任感，全面提升其知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這從政策層面強(qiáng)調(diào)了思政教育的重要性和研究生高質(zhì)量發(fā)展的必要性，而勞動(dòng)教育有利于推動(dòng)高層次創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，有利于彌補(bǔ)高校勞動(dòng)教育的師資缺口。在實(shí)施中，以立德樹(shù)人為根本是研究生層次勞動(dòng)教育的正確指向。以科研任務(wù)為主要培育載體，以導(dǎo)師為培養(yǎng)第一責(zé)任人，在科研過(guò)程中磨練學(xué)生意志，提高學(xué)術(shù)能力，是勞動(dòng)精神和勞動(dòng)技能的有效結(jié)合。有條件的部分高?？陕氏仍圏c(diǎn)，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育必修與選修課程，并將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)全過(guò)程培育機(jī)制，合理做好評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在研究生的培養(yǎng)中可借勞動(dòng)教育為契機(jī)，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用專業(yè)知識(shí)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，使得學(xué)術(shù)“接地氣，有生命力”，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感悟幸福，淬煉成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在志愿服務(wù)中踐行勞動(dòng)精神，更好地促進(jìn)研究生的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）探索主體與載體協(xié)同發(fā)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐

1.多方主體攜手共進(jìn)，建構(gòu)勞動(dòng)教育實(shí)踐的支撐點(diǎn)

多方主體的共同參與是勞動(dòng)教育實(shí)踐的支撐點(diǎn)，將影響整體的實(shí)踐成效。從教育內(nèi)部來(lái)看，主要是研究團(tuán)隊(duì)與教師隊(duì)伍，其中研究團(tuán)體是理論引領(lǐng)，師資隊(duì)伍是實(shí)踐關(guān)鍵主體；從教育外部來(lái)看，主要涉及家庭、社區(qū)，其中以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托，而社會(huì)則增加保障，引領(lǐng)勞動(dòng)教育良好風(fēng)尚，起到保障和支持的作用。

從教育內(nèi)部來(lái)看，需以研究團(tuán)體為理論引領(lǐng)，以師資隊(duì)伍為實(shí)踐保障。首先，新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展需要建設(shè)多元合作團(tuán)體，以研究團(tuán)體的力量實(shí)現(xiàn)理論上的引領(lǐng)，增加跨機(jī)構(gòu)、跨院校、跨國(guó)別的合作。其次，為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，其中師資隊(duì)伍是實(shí)施的關(guān)鍵保障。在上述對(duì)文獻(xiàn)的整理和分析中可見(jiàn)，目前學(xué)者極少精準(zhǔn)關(guān)注到勞動(dòng)教育師資，為此提出未來(lái)展望。一是要建設(shè)勞動(dòng)教育師資的供給端，職前勞動(dòng)教育的師資培養(yǎng)是師資隊(duì)伍發(fā)展的基本前提和動(dòng)力源泉。在職前培養(yǎng)的過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題是勞動(dòng)教育的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)，目前由教育部公布的《2021 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》中，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)已順利通過(guò)新增專業(yè)的審批，成為全國(guó)首批設(shè)置勞動(dòng)教育本科專業(yè)的兩所高校。此次勞動(dòng)教育專業(yè)的設(shè)置是勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)前進(jìn)的良好開(kāi)端，旨在培養(yǎng)職前勞動(dòng)教育者，使其具備專業(yè)的教育教學(xué)能力、專門(mén)的勞動(dòng)技術(shù)技能，能夠適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的需要。二是要建設(shè)勞動(dòng)教育師資的需求端，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是支撐勞動(dòng)教育師資發(fā)展的重要保障。因此，開(kāi)展從校長(zhǎng)到各級(jí)教師的勞動(dòng)教育培訓(xùn)是現(xiàn)實(shí)所需，旨在推動(dòng)在職教師的專業(yè)發(fā)展，為勞動(dòng)教育的具體落實(shí)增添新鮮活力。

從教育外部來(lái)看，要以家庭教育為內(nèi)在基礎(chǔ)，以社會(huì)保障為外部支撐。目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)教育的研究已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育系統(tǒng)外的勞動(dòng)教育卻是輕描淡寫(xiě)。雖然在勞動(dòng)教育的一體化建設(shè)中也有不少學(xué)者提及到要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用、家庭教育的基礎(chǔ)作用、社會(huì)的保障支持作用，但鮮有以“家庭教育”“社區(qū)教育”等為核心關(guān)鍵詞來(lái)研究勞動(dòng)教育的。而家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在基礎(chǔ)，目前也以立法的形式突出了家庭教育的重要性。在2021 年表決通過(guò)的 《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中強(qiáng)調(diào)了家庭的責(zé)任，指出家庭應(yīng)該幫助未成年人樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，參加力所能及的勞動(dòng)，提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。實(shí)際上家庭教育中的勞動(dòng)教育卻被普遍忽視，很多家長(zhǎng)都把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰的手段，使得孩子缺少勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，缺乏勞動(dòng)的意識(shí)，不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象較為普遍。新時(shí)代的勞動(dòng)教育迫切需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，使得勞動(dòng)教育日?；?，抓住衣食住行中的實(shí)踐機(jī)會(huì)。也需要社區(qū)、婦聯(lián)等增大勞動(dòng)教育的宣傳，共同實(shí)施學(xué)生生活技能的展示活動(dòng)，充分利用各類節(jié)假日，鼓勵(lì)孩子參與其中。學(xué)校層面開(kāi)發(fā)家庭勞動(dòng)教育的指導(dǎo)手冊(cè)，提供校本經(jīng)驗(yàn)，有助于家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考；社會(huì)層面的勞動(dòng)教育應(yīng)力求多樣化，通過(guò)校企合作增創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)地，努力挖掘?qū)嵺`機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)立法保障。

2.多種載體并行發(fā)展，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育實(shí)踐的落腳點(diǎn)

要使勞動(dòng)教育從理念走向?qū)嵺`，必須以多種載體為落腳點(diǎn)，以筑牢勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的地基，這主要包括課程、教學(xué)和教材的建設(shè)。

首先，在勞動(dòng)課程建設(shè)方面，應(yīng)以教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為參照，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行落實(shí)，其中課程內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)可為課程實(shí)施提供可行性參考。義務(wù)教育勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)群為基本單元，以日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要抓手，以此構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)任務(wù)群的整體分類來(lái)看，主要是兩種類型：一是體現(xiàn)生活生存必備的勞動(dòng)技能，以日常生活勞動(dòng)為主，如整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)，貫穿義務(wù)勞動(dòng)教育的全部學(xué)段；二是體現(xiàn)自主選擇性的內(nèi)容和任務(wù)，以生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主，如工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)等。此外，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)落實(shí)五育融合的理念，注重勞動(dòng)教育與其他課程的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，以挖掘勞動(dòng)育人的最大價(jià)值。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中的植物栽培為例，可與生物、化學(xué)和美術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合，如運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行種植、觀察和養(yǎng)護(hù)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)制作葉脈書(shū)簽，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)生，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

其次，在勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐方面，須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在完整真實(shí)的操作和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師主要根據(jù)勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生方面，主要圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)、勞動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行講解和示范。例如，可通過(guò)小視頻的方式讓學(xué)生了解和熟悉勞動(dòng)工具、勞動(dòng)環(huán)境及勞動(dòng)過(guò)程所需的基本知識(shí)與技能等。在教學(xué)實(shí)施階段，教師要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生自主操作，同時(shí)還要注重學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、專注品質(zhì)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，該階段也是勞動(dòng)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)反思階段，先讓學(xué)生圍繞勞動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)和勞動(dòng)成果，通過(guò)討論與總結(jié)的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再向同學(xué)交流展示、師生共同討論，最后由教師總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值與意義的理解。

最后，在勞動(dòng)教材建設(shè)方面，應(yīng)進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是落實(shí)勞動(dòng)教育教學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)也是落實(shí)勞動(dòng)教育政策的重要舉措。而目前缺乏勞動(dòng)教育教材的理論研究，已有研究主要是圍繞在其他學(xué)科教材中挖掘勞動(dòng)教育資源，融合勞動(dòng)教育因素，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中也缺乏課程與教學(xué)的資源。因此，需要厘清勞動(dòng)教育專用教材與其他教材的區(qū)別和聯(lián)系，要符合育人規(guī)律，分學(xué)段合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，使不同類型的教材各盡其長(zhǎng)；應(yīng)根據(jù)國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程的特點(diǎn)，共同打造中國(guó)特色、區(qū)域特色和校本特色的勞動(dòng)教育教材體系。