張瑩瑩 汪琬

（1.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315000；2.上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 上海 201808）

一、我國高職展示設(shè)計專業(yè)的發(fā)展及其人才培養(yǎng)模式的變遷

（一）展示設(shè)計專業(yè)名稱的演變

中國的展覽業(yè)發(fā)展不到40 年，在此期間，以2010 年上海世博會為關(guān)鍵發(fā)展事件，可將中國展覽業(yè)的發(fā)展階段粗略劃分為“世博前”和“后世博”時期。為籌備2010 年上海世博會，急需儲備相關(guān)技術(shù)和服務(wù)人才，教育部和各高校積極落實會展人才培養(yǎng)計劃。以上海為中心，輻射長三角地區(qū)，于2004 年開始了首批會展人才的培養(yǎng)。2005 年，《國家職業(yè)技術(shù)鑒定目錄》新發(fā)布的12 個新職業(yè)目錄中，就有“會展設(shè)計”和“會展策劃”，在高校中分別依托“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)”和“經(jīng)濟管理專業(yè)”。首批開設(shè)的會展相關(guān)專業(yè)中以“藝術(shù)設(shè)計”為背景的有上海工程技術(shù)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院等，專業(yè)名稱為“會展技術(shù)與藝術(shù)”；以“經(jīng)濟管理”為背景的有上海師范大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院等，專業(yè)名稱為“會展經(jīng)濟與管理”。此階段，我國對展覽業(yè)的定義與服務(wù)范圍還屬于探索階段，主要為世博會帶動的會展業(yè)輸送人才，因此在專業(yè)名稱上都以“會展”冠名。

后世博時期，市場對會展人才的需求由世博會帶來的井噴狀態(tài)逐漸趨向平穩(wěn)，高校重新調(diào)整并思考相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[1]。在此過程中，高校探索市場需求，不斷調(diào)整培養(yǎng)方向，經(jīng)過幾輪專業(yè)歸屬和定位的確認，形成了當前專業(yè)設(shè)定。如上海視覺藝術(shù)學(xué)院將“會展設(shè)計與策劃”下設(shè)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；東華大學(xué)將專業(yè)名稱從“技術(shù)與藝術(shù)”改為“藝術(shù)與科技”等。最早開設(shè)展示設(shè)計專業(yè)的高職院校有上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。高職院校中展示設(shè)計的人才培養(yǎng)目標明確，以行業(yè)職業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方會展設(shè)計，一般獨立開設(shè)或下設(shè)于室內(nèi)設(shè)計、視覺傳達專業(yè)，因此從2004 年以來，“展示設(shè)計專業(yè)”或“展示設(shè)計方向”的名稱較為固定。

（二）高職展示設(shè)計專業(yè)的發(fā)展契機

高職院校展示設(shè)計專業(yè)的發(fā)展受到重要會展事件和地方會展經(jīng)濟的影響，呈現(xiàn)出四個關(guān)鍵節(jié)點的巨大變化。第一節(jié)點為2004 年首批展示設(shè)計專業(yè)的建立，填補了會展業(yè)的巨大人才缺口，為2010 年上海世博會做好人才儲備；第二節(jié)點為世博浪潮褪去的2013 年前后，高職院校根據(jù)市場需求理性調(diào)整人才培養(yǎng)方案。特別是國務(wù)院發(fā)文《關(guān)于進一步促進展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》具有相關(guān)指導(dǎo)意義；第三節(jié)點為我國參加世界技能大賽商品展示技術(shù)項目比賽。我國于2017 年第44 屆首次參賽，并于第45 屆獲得該項目的銀牌。兩年一屆的時間跨度和國際交流平臺都將推動展示設(shè)計行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，激發(fā)新一輪職業(yè)院校對展示設(shè)計專業(yè)的發(fā)展熱情；第四節(jié)點為2020 年后疫情防控常態(tài)化階段下，數(shù)字會展的快速發(fā)展，同時也對會展人才的數(shù)字化知識和技能的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）高職展示設(shè)計人才培養(yǎng)模式的演進

高職院校展示設(shè)計人才培養(yǎng)模式在十余年的摸索中以職業(yè)為核心，市場變化為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和完善。展示設(shè)計專業(yè)開設(shè)初期對課程、教材、人才培養(yǎng)定位等不清晰，未能建立起符合市場需求的高職院校展示設(shè)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，也沒有形成科學(xué)規(guī)范的展示設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，并呈現(xiàn)出師資隊伍匱乏、教學(xué)經(jīng)驗不足等問題[2]。后世博時代展示設(shè)計人才培養(yǎng)模式進入發(fā)展期，在國際交流、工學(xué)結(jié)合、實訓(xùn)安排、校企雙師、工作室建設(shè)等方面都有了一定的突破創(chuàng)新，高職院校以區(qū)域會展行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作”為理念，探索并實行“校企合作”的培養(yǎng)方式。如今，在數(shù)字化背景下藝術(shù)與科技的融合更加緊密，新的環(huán)境和技術(shù)的變革更需加強展示設(shè)計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、世賽商品展示技術(shù)項目觀測點與展示設(shè)計人才培養(yǎng)方案的相關(guān)性

（一）世賽商品展示技術(shù)項目的技能要求

兩年一次的世界技能大賽被譽為技能領(lǐng)域的“奧林匹克”。我國于2017 年第44 屆首次參加商品展示技術(shù)項目比賽，并在2019 年第45 屆世界技能大賽上獲得該項目的銀牌。

該賽項分為五大模塊（見表1），選手需要根據(jù)要求在一個1.9m 長×1.15m 寬×2.4m 高的櫥窗空間里完成命題商品的展示，用時18 小時[3]。

表1 第46 屆世界技能大賽全國選拔賽商品展示技術(shù)項目文件—技術(shù)工作文件

模塊A 調(diào)研分析：選手需要思考一個給定的時尚類商品櫥窗，從設(shè)計師、品牌方、消費者等不同的視角全面剖析主題與展品信息。其中包括櫥窗主題、產(chǎn)品市場調(diào)研、商品信息分析、目標群體的消費行為及愿望、潮流趨勢分析等。此模塊培養(yǎng)選手對主題信息的把握以及相關(guān)的分析、撰寫、闡述能力。

模塊B 設(shè)計方案：選手根據(jù)模塊A 設(shè)計方案，繪制草圖（手繪/AI）并展示。方案草圖需體現(xiàn)思維推演過程，富有原創(chuàng)性。此模塊培養(yǎng)選手的設(shè)計能力（思維推導(dǎo)）和方案呈現(xiàn)能力（手繪/AI 等技能）。

模塊C 情緒版①、效果圖與設(shè)計原理：選手從模塊B 的多個設(shè)計草案中選出最終方案，制作情緒板。要求根據(jù)設(shè)計原理清晰表達櫥窗設(shè)計效果圖、道具材料選擇、色彩邏輯、主題關(guān)鍵詞等，并利用PS/AI 進行情緒版制作。此模塊意在判斷選手利用軟件工具對設(shè)計主題的圖像化呈現(xiàn)能力。

模塊D 安裝準備：選手利用大賽提供的材料和工具，按職業(yè)標準進行櫥窗的油漆施工和包裹等方案制作工作，做好施工時間計劃表并展示在工作臺上，按題使用精細材料進行創(chuàng)意設(shè)計制作。大賽對施工安全要求十分嚴格，在施工過程中裁判將對選手進行專業(yè)性的抽查評分，針對材料工具使用和操作規(guī)范等進行評判。此模塊考察選手對裝飾材料和操作工具的加工和使用。

模塊E 櫥窗安裝：最終設(shè)計的實體呈現(xiàn)。要求選手利用道具有效展示產(chǎn)品，并能夠清晰地傳遞商品信息。道具上色專業(yè)，并有較好的視覺效果，有效地利用燈光，并整潔地完成施工。模塊D 和模塊E 是前期模塊的執(zhí)行，要求與設(shè)計方案完全一致，是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。選手需熟練掌握裝飾材料的特性、道具制作、油漆涂裝、商品陳列、打光布景等施工技能，還需要有較好的體力，靈活的應(yīng)變能力和溝通能力。

（二）商品展示技術(shù)項目與展示設(shè)計人才培養(yǎng)方案的相關(guān)性

1.我國高職展示設(shè)計人才的培養(yǎng)目標

當前，我國高職展示設(shè)計專業(yè)以輸送地方展示設(shè)計人才為主要目標[4]，培養(yǎng)以空間設(shè)計或傳媒設(shè)計為主導(dǎo)的展示設(shè)計高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能在展覽展示企業(yè)、商店賣場、廣告裝飾公司、品牌形象機構(gòu)等從事展示空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、陳設(shè)藝術(shù)、展示傳媒設(shè)計以及策劃、制作、營銷、管理等工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)管理人員。

2.商品展示技術(shù)項目技能點與展示設(shè)計課程的對應(yīng)關(guān)系

模塊A 中選手根據(jù)贊助商提供的品牌產(chǎn)品和要求，明確目標顧客，查找相關(guān)內(nèi)容，進行主題解讀，這些技能點可對應(yīng)到對學(xué)生信息收集和信息處理能力的培養(yǎng)。高職院校展示設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程有“設(shè)計思維訓(xùn)練”“展示信息傳播設(shè)計”“展示語言與傳播”等。課程中可提供多樣化的信息收集渠道，并篩選有效信息進行使用。

模塊B 類似于方案設(shè)計過程中的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，選手快速形成多個方案并用圖面呈現(xiàn)方案的演變過程。方案形成是通過設(shè)計思維訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)的，相關(guān)課程有“創(chuàng)意設(shè)計基礎(chǔ)”“展示道具設(shè)計”“會展空間設(shè)計”等；圖面的呈現(xiàn)可以通過軟件和手繪等技能類課程予以輔助，如“展示設(shè)計快速表現(xiàn)”“識圖制圖與CAD”“電腦二維表現(xiàn)”等。

模塊C 中的情緒板是一種設(shè)計方法論，用以指導(dǎo)設(shè)計方向，傳遞設(shè)計靈感與方案思路。這個方法論所建立的學(xué)生設(shè)計的思維方式，在展示設(shè)計的項目實踐類課程中都有相應(yīng)的訓(xùn)練。

模塊D 與模塊E 是設(shè)計的施工階段，也是真正體現(xiàn)世界技能大賽技能精神的模塊。復(fù)雜的工藝與道具的獨創(chuàng)性制作，體現(xiàn)了職業(yè)的創(chuàng)新精神與探索精神。在校本課程“展示材料與應(yīng)用”“展示工程技術(shù)”“展示工程實訓(xùn)”中有相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，但在具體方案實施過程中所碰到的問題還需通過企業(yè)實踐不斷積累經(jīng)驗。

3.商品展示技術(shù)項目技能點與展示設(shè)計崗位技能的對應(yīng)關(guān)系

商品展示技術(shù)項目的綜合技能與展示設(shè)計職業(yè)崗位的技能要求基本一致，根據(jù)世賽商品展示技術(shù)項目的比賽模塊總結(jié)出學(xué)生能力培養(yǎng)的四個方面，分別為統(tǒng)籌安排能力、信息調(diào)研能力、方案設(shè)計能力、項目施工能力。

統(tǒng)籌安排能力：選手需對比賽項目有全局統(tǒng)籌的能力，精準把控各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，驗收內(nèi)容和施工執(zhí)行等，這也是從業(yè)后設(shè)計管理崗位的基礎(chǔ)內(nèi)容。高職院校學(xué)生入職設(shè)計公司3～5 年后，公司會根據(jù)員工擅長進行設(shè)計崗或管理崗的相應(yīng)調(diào)整。

信息調(diào)研能力：選手收集并篩選海量信息，通過設(shè)計技法進行設(shè)計思維的表達。這是設(shè)計師的核心能力之一，隨著設(shè)計職業(yè)生涯的發(fā)展，會形成具有設(shè)計師個人特點的思維模式。

方案設(shè)計能力：選手結(jié)合調(diào)研和實際施工的思考，選擇最優(yōu)解并展示出來，這也是實際工作崗位中設(shè)計師的主要職責。在調(diào)研中尋找設(shè)計方案的切入點，同時預(yù)估施工后所呈現(xiàn)的效果，用圖紙語言傳達方案信息。

項目施工能力：選手需熟悉材料的特性和工具的使用，最終實現(xiàn)設(shè)計方案。在實際職業(yè)崗位上也需要設(shè)計師熟悉裝飾材料，才能預(yù)測最終的展示效果。

世賽商品展示技術(shù)項目是一項綜合性很強的技能比賽，五個模塊具有極高的關(guān)聯(lián)性，比賽看似比拼有形的技能，實則比拼無形的思維。從商品展示技術(shù)項目技能點與展示設(shè)計崗位技能的對應(yīng)關(guān)系來看，該項目基本符合當前展示設(shè)計崗位的技能要求；從商品展示技術(shù)項目技能點與展示設(shè)計課程的對應(yīng)關(guān)系來看，高職展示設(shè)計專業(yè)的課程從表面上看能夠與世賽環(huán)節(jié)相對應(yīng)，但對真正的能力貫穿和項目落實還存在很大差距。

三、各國高校展示設(shè)計人才培養(yǎng)模式比較

世賽的國際舞臺為職業(yè)人提供了全球比較和技能切磋的機會。在賽場上，各國選手的優(yōu)異表現(xiàn)離不開院校對人才的培養(yǎng)。將我國與德國、荷蘭、英國的人才培養(yǎng)方案進行比較研究，可見各國在展示設(shè)計人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

（一）中德展示設(shè)計人才培養(yǎng)方案比較

德國在人才培養(yǎng)的全過程中進行“雙元制”職業(yè)教育。不管是從專業(yè)設(shè)置、學(xué)生入學(xué)，還是培養(yǎng)過程、職業(yè)輸出，都依托于企業(yè)需求，全面將行業(yè)、職業(yè)、教學(xué)發(fā)展并線處理，培養(yǎng)目標明確。如德國瑞文斯堡大學(xué)（DHBW Ravensburg）根據(jù)會展設(shè)計知識的跨界性和市場崗位需求較少的特點，將會展設(shè)計設(shè)于工商管理專業(yè)下的“媒體設(shè)計”方向，不獨立設(shè)置專業(yè)。在生源選擇上，由委托培養(yǎng)的公司遴選，并在入學(xué)前與公司達成協(xié)議，根據(jù)公司需求培養(yǎng)符合企業(yè)崗位的學(xué)生。在3 年的學(xué)習(xí)過程中，以行業(yè)的職位需求和職業(yè)技能作為培養(yǎng)目標，精準輸出企業(yè)需要的人才。瑞文斯堡大學(xué)對專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程由企業(yè)與國家職業(yè)院校共同進行，在6 個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，實行階段分配的學(xué)習(xí)方式，即3 個月的在校理論學(xué)習(xí)與3個月的公司實踐學(xué)習(xí)交替進行6 個學(xué)期。在課程設(shè)置上，由于崗位針對性強，能夠根據(jù)工作順序設(shè)置課程鏈，如對媒體產(chǎn)品進行概念、設(shè)計、實現(xiàn)和評估的全過程。

將我國職業(yè)院校與德國瑞文斯堡大學(xué)展示設(shè)計人才培養(yǎng)方案進行比較（見表2），不難發(fā)現(xiàn)德國的人才培養(yǎng)目標精準，企校聯(lián)合對接市場，縮短人才成長周期，在世賽項目上也能表現(xiàn)出更強的職業(yè)認知度和操作能力。

表2 中德展示設(shè)計人才培養(yǎng)方案比較

（二）中荷展示設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的比較

荷蘭最佳職業(yè)院校Nimeto Utrecht[4]是世界技能大賽商品展示技術(shù)項目首席裁判艾瑞克（Erika Scharff）所服務(wù)的學(xué)校，她指導(dǎo)的學(xué)生曾獲得世界技能大賽10 金、2 銀、1 銅和3 個國家最高獎的優(yōu)秀戰(zhàn)績。

該校以具體職業(yè)人作為培養(yǎng)目標，并在課程設(shè)置上注重實操和創(chuàng)意的培養(yǎng)。如“造型與展示”專業(yè)培養(yǎng)“櫥窗設(shè)計師”“視覺陳列師”“活動造型師”；“造型、室內(nèi)和設(shè)計”專業(yè)培養(yǎng)“店鋪造型師”“顏色和室內(nèi)顧問”“品牌設(shè)計師”。這兩個專業(yè)在教學(xué)過程中共享設(shè)計基礎(chǔ)課程和工作坊等硬件設(shè)施，如調(diào)研課程、材料工作坊、模型工作坊等，實現(xiàn)資源共享和基礎(chǔ)課程的靈活教學(xué)。將他們的核心課程分為“創(chuàng)意課程”“軟件技能”“實施技能”三項進行比較（見表3），不難發(fā)現(xiàn)荷蘭Nimeto Utrecht 職業(yè)院校的課程設(shè)置更豐富，對輔助創(chuàng)意發(fā)揮的技能學(xué)習(xí)更多樣化，如3D 打印、激光切割、網(wǎng)站技術(shù)等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意開發(fā)和動手實踐能力。相比我國高職院校則更注重軟件應(yīng)用及方案設(shè)計過程的培養(yǎng)，對于實操能力和交叉學(xué)科的知識攝取不夠。

表3 中荷展示設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的比較

（三）中英展示設(shè)計專業(yè)教學(xué)方式的比較

英國林肯大學(xué)設(shè)計學(xué)院的“活動、展覽和表演設(shè)計”[5]專為商業(yè)空間項目設(shè)計貿(mào)易展臺和品牌體驗空間，或進行博物館和主題公園的展覽項目設(shè)計。豐富的多學(xué)科工作室文化和培養(yǎng)自我探索學(xué)習(xí)的能力是該專業(yè)的特色。學(xué)校提供跨學(xué)科的工作室環(huán)境并開設(shè)與室內(nèi)和建筑設(shè)計共享的課程。學(xué)生將通過跨學(xué)科課程培養(yǎng)更廣泛的專業(yè)知識，并在工作室自我學(xué)習(xí)和與不同專業(yè)學(xué)生的相互研討中獲得更多的技能和深入思考的能力。

該專業(yè)第一學(xué)年為基礎(chǔ)技能課程，課程設(shè)置與我國院校類似，但在文化植入和教學(xué)過程上略有不同。林肯大學(xué)多通過講座和研討會的形式來補充設(shè)計制作的社會背景知識等。從第二學(xué)年開始，學(xué)習(xí)更加注重自我能動性的發(fā)揮，除了相關(guān)課程外，引導(dǎo)學(xué)生自我探索和研究。第三學(xué)年則對個人感興趣的領(lǐng)域深入研究，并主導(dǎo)項目設(shè)計，完成最終展覽的展示和論文的撰寫。學(xué)生還能通過實踐機會參與到大英博物館等的真實項目中，進入行業(yè)論壇與國際一流研究或?qū)I(yè)實踐的學(xué)術(shù)人員進行研討交流。但這些都依托于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，如完成研討會的前期準備和后續(xù)作業(yè)需要花費的獨立學(xué)習(xí)時間大概是2～3 小時，學(xué)?？商峁?4 小時開放的良好工作室環(huán)境。

林肯大學(xué)的“活動、展覽和表演設(shè)計”專業(yè)以挖掘每位學(xué)生不同的設(shè)計興趣和培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標，學(xué)校盡可能地提供良好的教學(xué)環(huán)境和自由氛圍。這種以學(xué)生為主體的開放式、發(fā)散型的教學(xué)方式，更注重學(xué)生“素養(yǎng)核心”的培養(yǎng)。當學(xué)生在面對真實項目問題時能夠，自主探索解決問題的路徑，這與我國注重“知識核心”的培養(yǎng)有明顯的差異（見表4）。

表4 中英展示設(shè)計專業(yè)教學(xué)方式的比較

四、世賽視角下的高職展示設(shè)計人才培養(yǎng)建議

（一）建立專業(yè)群課程互通、資源共享的教學(xué)平臺

展示設(shè)計的綜合性要求學(xué)生了解多方面的學(xué)科知識，對單一專業(yè)的教學(xué)難以滿足展示設(shè)計的跨學(xué)科特性[5]。因此，整合校內(nèi)相關(guān)專業(yè)并建立專業(yè)群，拓寬展示設(shè)計的基礎(chǔ)課程平臺，有利于奠定學(xué)生多樣化的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)創(chuàng)意思維的發(fā)展提供條件。我國高職展示設(shè)計大多下設(shè)于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，基礎(chǔ)課程也因此受到限制。根據(jù)世賽經(jīng)驗和崗位要求，還應(yīng)增加學(xué)生對市場動向、品牌策劃、企業(yè)管理等相關(guān)知識，增強學(xué)生核心素養(yǎng)。

對高職學(xué)生來說，實操學(xué)習(xí)的方式比理論講解更高效。針對專業(yè)群建設(shè)相關(guān)實訓(xùn)工作坊，如材料工作坊、模型工作坊、印刷實訓(xùn)室、VR 體驗室等，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意動手實現(xiàn)，在制作過程中熟練設(shè)備操作和材料的特性，建立起獨立探索和解決問題的能力。

（二）課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，引導(dǎo)個性化探索

展示設(shè)計的核心課程應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)意的實現(xiàn)。利用技術(shù)和環(huán)境，使意外的創(chuàng)新成為現(xiàn)實，為創(chuàng)新者激發(fā)自己的熱情和潛能創(chuàng)造機會。

在真實的設(shè)計工作中，設(shè)計師往往會形成自己的風(fēng)格，他們通常善于某種思維方式，熟悉某種材料的運用。思維方式的形成，以及對某些材料的熱衷，都是非常個性化的。教師給予設(shè)計選題的方向后應(yīng)充分尊重學(xué)生對后續(xù)設(shè)計的自由性，比如學(xué)生可以選擇相關(guān)的設(shè)計模塊，品牌的標志、專賣店、櫥窗、策劃活動等，通過對項目的設(shè)計實踐來發(fā)現(xiàn)興趣所在，并理解設(shè)計的過程。這是一個從“調(diào)研—呈現(xiàn)想法—變成實物—陳述出來” 每個環(huán)節(jié)自問自答不斷解決問題的過程，老師在其中不會明確告訴你怎么做，而是不停地進行提問引導(dǎo)，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，探索個性化設(shè)計方向。

（三）聚焦興趣驅(qū)動式、市場導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式

虛擬項目與學(xué)術(shù)研究結(jié)合，實踐項目與技能訓(xùn)練結(jié)合。前者有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣與深度思考問題的能力，后者則注重實踐與實際項目操作的能力。這兩部分應(yīng)分別與校外導(dǎo)師合作，前者引發(fā)學(xué)生的個性化方向探索；后者可感受項目運作的真實情況。通過項目訓(xùn)練，學(xué)生在兩者之間找到一種平衡。當設(shè)計師將方案匯報給客戶時，客戶對設(shè)計作品的判定分為“采納”和“不采納”兩種結(jié)果，設(shè)計課程的最終評價也應(yīng)根據(jù)工作的真實情況來模擬，讓學(xué)生有意識的從客戶的角度思考問題，從中獲得真實工作的經(jīng)驗。主動的互聯(lián)系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)、單向、自上而下的知識傳遞模式。隨著技術(shù)和社會的持續(xù)發(fā)展，如果學(xué)生僅接受現(xiàn)成的教育，而不培養(yǎng)興趣驅(qū)動式、自主式和終生式學(xué)習(xí)的能力，他們將永遠處于劣勢[6]。人才培養(yǎng)模式應(yīng)設(shè)定新的標準，強調(diào)創(chuàng)新精神和技巧的學(xué)習(xí)。

綜上所述，我國高職展示設(shè)計人才培養(yǎng)方案在后世博時代不斷調(diào)整。造成這種現(xiàn)象的原因是，一是對學(xué)科專業(yè)的認知程度不夠，二是對專業(yè)培養(yǎng)人才的方向不明確。展示設(shè)計教育歸根結(jié)底首先是設(shè)計教育，其次才是特定行業(yè)特征。在世界技能大賽商品展示技術(shù)項目參賽期間，各地方都開始轉(zhuǎn)向?qū)ι虡I(yè)櫥窗技能比拼的熱情。然而回歸展示設(shè)計教育本質(zhì)，是否應(yīng)該更加理性地思考設(shè)計教育的根本以及未來人才的發(fā)展方向？提高技術(shù)是當務(wù)之急，以技術(shù)為先導(dǎo)的后續(xù)創(chuàng)意力量才是取之不竭用之不盡的智慧源泉。我國高職展示設(shè)計教育應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方式，使其向更加規(guī)范化、職業(yè)化，同時向適應(yīng)市場靈活性與可持續(xù)化發(fā)展的方向不斷邁進。

注釋：

①情緒板是定義視覺風(fēng)格和指導(dǎo)設(shè)計方向的依據(jù)；包括圖像風(fēng)格（photography style）、色彩（color palettes）、文字排版（typography）、圖案（pattern）以及整體外觀以及感覺。