高瑜 嚴(yán)光玉 蔣祺煒

（1.成都市教育科學(xué)研究院 四川 成都 610031；2.成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610041；3.成都市教育局 四川 成都 610031）

2022 年8 月19 日，國(guó)家主席習(xí)近平向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)致賀信，指出“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義”[1]。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，技術(shù)進(jìn)步是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率的內(nèi)生動(dòng)力。職業(yè)教育在培養(yǎng)高素養(yǎng)技術(shù)技能人才、推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)變革等方面發(fā)揮著重要作用。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

職業(yè)教育作為直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)保證體系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密不可分。在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，不同層次的職業(yè)教育需要一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有效統(tǒng)籌和綜合利用不同的職業(yè)教育資源，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能人才支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為彰顯職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的重要內(nèi)容，能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈有機(jī)融合，然而在現(xiàn)實(shí)中不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下難題。

（一）理解不同，做法各異

當(dāng)前，不同學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解各有不同。如有的職業(yè)院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為“素質(zhì)教育”，有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同為“就業(yè)教育”，有的將其視作為“學(xué)生活動(dòng)”。從區(qū)域?qū)用婵?，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡。有的職業(yè)院校走在前列，能發(fā)揮引領(lǐng)作用，但沒(méi)有平臺(tái)；有的職業(yè)院校后來(lái)居上，富有特色，但輻射不夠。不論是認(rèn)識(shí)上的差異還是行為上的差距，都呈現(xiàn)出較為明顯的各行其是現(xiàn)象。缺乏區(qū)域統(tǒng)籌的頂層設(shè)計(jì)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下區(qū)域一體化發(fā)展為主的新要求。

（二）課程零散，資源匱乏

實(shí)踐中，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏。起步較早的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課或選修課納入教務(wù)管理并計(jì)入學(xué)分，且以專(zhuān)創(chuàng)融合課程為主要內(nèi)容，行動(dòng)較晚的高職院校還停留在單一選修課或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課的形式。中職學(xué)校方面，大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以第二課堂、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等方式展開(kāi)，尚未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)常規(guī)管理。此外，不少職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏充足的資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力明顯不足。

（三）注重結(jié)果，評(píng)價(jià)單一

當(dāng)前，對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)大多重項(xiàng)目數(shù)量、重獲獎(jiǎng)份量、重學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)值等結(jié)果性指標(biāo)，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)率”。這種單一的評(píng)價(jià)方式，與要將學(xué)生培養(yǎng)成為“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的技術(shù)技能人才”的育人目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有的“教育屬性”不相適配。就其實(shí)質(zhì)而言，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于育人的過(guò)程，而不應(yīng)簡(jiǎn)單以結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不均衡，還是課程資源的缺乏，或是不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，破解以上難題的關(guān)鍵是將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上移至區(qū)域?qū)用妗Q句話(huà)說(shuō)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從學(xué)校的“點(diǎn)”上行動(dòng)拓展到區(qū)域的“面”上布局，繼而形成一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，這就需要從整體上進(jìn)行考量。

二、成都市職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

（一）設(shè)計(jì)先行

為打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中職業(yè)院校各行其是、缺乏頂層設(shè)計(jì)的局面，成都市在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展背景下，提出對(duì)接產(chǎn)業(yè)、市域統(tǒng)籌、中高職一體化聯(lián)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)化區(qū)域職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的特色和產(chǎn)業(yè)技術(shù)特性。2009 年，成都市教育局印發(fā)《成都市市屬高校及全市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案》,對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)安排、創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)等方法和途徑提出具體要求。2014 年，成都市教育局、成都市人社局、共青團(tuán)成都市委員會(huì)同意成立成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院，堅(jiān)持中職是基礎(chǔ)、高職是骨干的定位。2014 年，成都市教育局印發(fā)《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育“3+N”集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施方案》，充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以“3+N”集團(tuán)化辦學(xué)統(tǒng)籌開(kāi)展“學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”。

（二）實(shí)施為要

有了頂層設(shè)計(jì)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容及實(shí)施是關(guān)鍵。2015 年，成都市教育局印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)市屬高校和中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)，大力推進(jìn)高職院校和中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，如成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都市10 所中職學(xué)校簽署“成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地合作框架協(xié)議”，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制。2017 年，成都市教育局成立成都創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、成都農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，明確聯(lián)盟的職責(zé)與任務(wù)，并于同年舉辦了首屆成都市中職學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)”設(shè)計(jì)大賽。2018 年，成都市教育局印發(fā)《成都市中等職業(yè)學(xué)校和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》。如此，市域?qū)用鎸?duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)籌實(shí)施。

（三）督評(píng)支撐

職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)施效果。2020 年，成都市開(kāi)展職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)督導(dǎo)評(píng)估工作，通過(guò)實(shí)地了解全市職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)情況，再結(jié)合評(píng)估結(jié)果，評(píng)出了成都市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。同年，成都市還舉辦了首屆職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽。至此，以學(xué)校為整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和以教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)雙重評(píng)價(jià)體系得以建立，形成了“個(gè)體與整體”嵌套的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、成都市職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施

回顧10 余年的探索，成都市職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)了中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索—高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)化—高職院校引領(lǐng)帶動(dòng)中職學(xué)校發(fā)展—中職高職院校競(jìng)相特色發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，成都市構(gòu)建了區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“機(jī)制+目標(biāo)+課程+資源+評(píng)價(jià)”的五位一體模式，形成了區(qū)域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）機(jī)制保障

加強(qiáng)市級(jí)部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)。一方面，加強(qiáng)政策保障。成都市發(fā)布有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件20 項(xiàng)（如表1 所示），從宏觀(guān)層面統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。另一方面，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。投入1000 多萬(wàn)元支持建立起市、省、國(guó)家級(jí)平臺(tái)，市政府設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)天使投資基金和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)援助資金支持大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，體現(xiàn)了突出產(chǎn)業(yè)特征的區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

表1 10 余年來(lái)成都市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件

健全區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機(jī)制。搭建市級(jí)服務(wù)平臺(tái)，成立“成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“成都市青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地”，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)、孵化于一體，以平臺(tái)為載體整合政行企校資源，面向社會(huì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，扶持孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)接創(chuàng)業(yè)園區(qū)，服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)。共享成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理、課程、師資、考評(píng)等標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)中高職院校與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，協(xié)助各中高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索“成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院試點(diǎn)—中高職創(chuàng)業(yè)苗圃建立—產(chǎn)業(yè)特色高職創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)打造”的有效路徑。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟機(jī)制。依托“3+N”集團(tuán)化辦學(xué)、成都創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、成都農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟、校企融合、中高職一體聯(lián)動(dòng)發(fā)展等方式，加大優(yōu)質(zhì)高職院校對(duì)其他高職院校、中職學(xué)校的引領(lǐng)力度，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體高質(zhì)量發(fā)展。

（二）目標(biāo)牽引

研制人才標(biāo)準(zhǔn)，確定區(qū)域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)院校全面改革創(chuàng)新的教育理念與模式，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為核心目標(biāo)，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

細(xì)化指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作目標(biāo)。確立職業(yè)院校在建設(shè)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范學(xué)校中的行動(dòng)目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)教育有機(jī)融合、改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等行為，健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展。

明確課程目標(biāo)，發(fā)布中高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施。中職學(xué)校將“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育中職學(xué)生積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。高職院校的課程目標(biāo)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)，重點(diǎn)突出高職教育的職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，側(cè)重培養(yǎng)“多樣化”創(chuàng)新型人才，將主動(dòng)創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的一種選擇。

（三）課程引領(lǐng)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是職業(yè)院校實(shí)施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)[2]。為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致的課程零散問(wèn)題，成都市構(gòu)建了“基礎(chǔ)模塊+專(zhuān)業(yè)模塊+拓展模塊” 三階課程和 “通識(shí)課程+專(zhuān)創(chuàng)融合課程+實(shí)踐拓展課程” 一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。中職學(xué)校在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成“一校一品”課程實(shí)施方案。高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入必修課，形成大一培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技法、大二提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、大三以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主的課程實(shí)施方案。

豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式，為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地實(shí)施提供支持。從課程政策、課程組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間、課程內(nèi)容、管理辦法等要素出發(fā)，充分考慮要素內(nèi)部及要素之間的關(guān)系制定系統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同指導(dǎo)，全方位指導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練[3]。組織開(kāi)展“蓉城創(chuàng)響”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題教研活動(dòng)、市級(jí)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽等活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)、交流共進(jìn)、以賽提升等多種路徑指導(dǎo)全市職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）資源建設(shè)

設(shè)立創(chuàng)業(yè)師資基地。構(gòu)建“校內(nèi)雙創(chuàng)導(dǎo)師—?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)—校企共建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)—校外企業(yè)專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”等多主體參與的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研組”建設(shè)，打通雙創(chuàng)師資專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審渠道。市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)面向全市職業(yè)院校師生開(kāi)展創(chuàng)新方法專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)創(chuàng)融合師資培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、中職校長(zhǎng)培訓(xùn)班、中職雙創(chuàng)師資培訓(xùn)等活動(dòng)。

開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源。市級(jí)層面，開(kāi)發(fā)面向全市職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的示范課程，如新工科、文創(chuàng)、通識(shí)、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等線(xiàn)上課程；院校層面，高職院校開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，中職學(xué)校開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的雙創(chuàng)課程，如“中職生創(chuàng)意實(shí)踐藝術(shù)課程”“JA 青年理財(cái)”等。

打造“創(chuàng)業(yè)街”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”等實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。如“幸福校園創(chuàng)業(yè)一條街”“南城·啟蒙創(chuàng)業(yè)街”“北城·初語(yǔ)創(chuàng)業(yè)街”；“小商品展銷(xiāo)會(huì)”“電子商務(wù)商貿(mào)節(jié)”等專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐活動(dòng)；培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或團(tuán)隊(duì)，如“皮鞋美容社”“明天創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“彭州竹雕”“擷色染藝”等藝術(shù)特色社團(tuán)。

（五）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

建立并實(shí)施市域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上確定具有代表性、方便量化且可重復(fù)驗(yàn)證的指標(biāo)，從體制機(jī)制、課程與教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效、特色創(chuàng)新五個(gè)維度，設(shè)計(jì)了包含師資培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、設(shè)施建設(shè)、資源聚集與利用、課程管理、平臺(tái)建設(shè)、教研成果、創(chuàng)業(yè)率等“定量+定性”相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如圖1）。

圖1 成都市屬職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

完善市域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)。規(guī)范評(píng)價(jià)工作模式，每三年實(shí)施一輪專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，定期發(fā)布《職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，將評(píng)估結(jié)果與專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持資金相掛鉤，持續(xù)推進(jìn)各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

歷經(jīng)十余年的實(shí)踐行動(dòng)，區(qū)域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從中職學(xué)校之間、高職學(xué)校之間、中高職學(xué)校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互割裂、做法各異的發(fā)展路徑，向全市中職高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)一體化、院校內(nèi)部實(shí)踐機(jī)制體系化、院校間交流互助常態(tài)化的機(jī)制轉(zhuǎn)變；從職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念模糊、課程設(shè)置隨意化，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰、學(xué)校工作有規(guī)范、課程教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)階有體系的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變；教師從教學(xué)缺方法、缺資源，向強(qiáng)素養(yǎng)、增技能、建資源、講教法的教學(xué)能手轉(zhuǎn)變；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生從人數(shù)少、學(xué)得少、實(shí)效低，向廣覆蓋、專(zhuān)創(chuàng)融合、成果展示平臺(tái)多的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”學(xué)習(xí)生態(tài)轉(zhuǎn)變，營(yíng)造出區(qū)域職業(yè)院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、師生樂(lè)于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的良好氛圍。