摘? ? ? 要 堅(jiān)定文化自信是新時(shí)代教育的重要使命。依據(jù)新課標(biāo)的性質(zhì)和目的，新教材在內(nèi)容的選取和編排方面融入了豐富的中華文化元素。通過對(duì)新教材中的中華文化元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，提出在高中英語教學(xué)中滲透中國文化教學(xué)須深入研讀教材，挖掘中華文化的育人價(jià)值；注重中西比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富中華文化的輸入方式；以高考為導(dǎo)向，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。

關(guān) 鍵 詞 高中英語? 英語教材? 中華文化? 教學(xué)建議

引用格式 譚璐.高中英語教材中的中華文化及教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2023（28）：58-61.

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力?！盵1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將文化意識(shí)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人[2]。在高中英語教學(xué)中滲透中華文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，自覺傳播和弘揚(yáng)中國文化。譯林版高中《英語》（2019）教材（以下簡稱新教材）依據(jù)新課標(biāo)的目的和性質(zhì)，精選豐富的中國文化元素，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要載體。本文探討如何依托新教材落實(shí)中華文化教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中西方文化，堅(jiān)持對(duì)民族文化的認(rèn)同。

一、高中英語教材中的中華文化元素統(tǒng)計(jì)與分析

新教材由必修、選擇性必修冊和選修構(gòu)成。因選修課程為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，筆者僅選取必修和選擇性必修共計(jì)7冊教材作為研究對(duì)象。該套教材中的中華文化元素分布見表1。

由表1可以看出，新教材在內(nèi)容選取方面融合了豐富的中華文化元素，如《詩經(jīng)》《清明上河圖》《梁祝》等文學(xué)、繪畫和音樂作品，春節(jié)、元宵節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，黃山、九寨溝等自然景觀，餃子、火鍋等美食，針灸、太極拳、絲綢之路等具有符號(hào)意義的特色文化，天眼、中國探月工程等具有時(shí)代特點(diǎn)的科技成就。這些元素彰顯了中華文化的底蘊(yùn)和光芒。此外，新教材中融合中華文化元素的語篇能夠幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀。例如必修三教材第三單元的Reading板塊Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize，介紹了中國第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的女科學(xué)家屠呦呦帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。該語篇傳達(dá)了以屠呦呦為杰出代表的中國科學(xué)家們所具備的堅(jiān)韌不拔的意志、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，體現(xiàn)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、品德修養(yǎng)等方面的價(jià)值導(dǎo)向。

從語篇所涉及的單元板塊來說，新教材中融入中華文化元素的語篇滲透在Welcome to the Unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、 Exten-

ded reading、Project等板塊。各板塊功能定位明確，有機(jī)關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。值得說明的是，在每個(gè)單元卷首精選國內(nèi)外名人名言，既引出話題，又凸顯主題意義。例如必修二第二單元Be sporty，be honesty，本單元卷首的名人名言出自我國著名教育家、政治家和革命家蔡元培先生，意為“有健全之身體，始有健全之精神；若身體柔弱，則思想精神何由發(fā)達(dá)”。這句話強(qiáng)調(diào)強(qiáng)健的身體是健全的精神之前提和保障，豐富了文化內(nèi)涵，以偉人力量引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到鍛煉的重要意義，同時(shí)為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

從語篇的呈現(xiàn)形式來說，為順應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的趨勢，新教材依托文本、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)語篇呈現(xiàn)中國文化元素。新課標(biāo)指出語言能力是指在社會(huì)情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感[3]。在新媒體時(shí)代，更強(qiáng)調(diào)“看”在高中英語學(xué)習(xí)中的重要作用。新教材借助融合中華文化元素的海報(bào)、歌曲、詩歌、視頻等多模態(tài)語篇，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活既有的背景知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)更好地理解其背后所承載的文化內(nèi)涵，主動(dòng)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。例如必修二第三單元的Extended reading 板塊A “Precious family dinner”，以珍貴的年夜飯為情境，描述了主人公攜妻兒回老家與父母歡度春節(jié)的一幕幕歡樂場景，并附圖展現(xiàn)了貼窗花、挑燈籠、穿新衣等帶有濃濃年味的元素，能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，更好地領(lǐng)悟春節(jié)所承載的文化意義，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)主動(dòng)傳播和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的使命感。

二、高中英語教材中的中華文化教學(xué)建議

基于新課標(biāo)的性質(zhì)和目標(biāo)，以及新教材內(nèi)容的選擇和編排特點(diǎn)，筆者就高中英語教材中的中華文化教學(xué)提出以下建議。

1.深入研讀教材，挖掘中華文化的育人價(jià)值

首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合的特點(diǎn)[4]。新教材打破傳統(tǒng)教學(xué)重工具、輕人文的傾向，內(nèi)容選取方面增加了豐富的中華文化元素。然而，一方面受限于應(yīng)試教育的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏文化教學(xué)意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施過多注重詞匯語法的講解和解題技巧的訓(xùn)練，較少關(guān)注語篇中的文化知識(shí)及其所承載的文化價(jià)值；另一方面，囿于教師個(gè)體差異，不少英語教師自身的文化知識(shí)薄弱，對(duì)語篇的解讀不到位。因此，文化教學(xué)活動(dòng)僅停留在淺層知識(shí)的單向傳授層面，很難做到挖掘深層次的內(nèi)涵和意義，造成學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在依托教材發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中扮演著重要角色，為了更好地落實(shí)課程目標(biāo)，教師需要改變傳統(tǒng)觀念，不斷提高教師自身的文化素養(yǎng)，重視文化教學(xué)。

為了避免碎片化教學(xué)或?yàn)榭级痰膯栴}，新課標(biāo)提出教師應(yīng)關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)[5]。新教材每個(gè)單元都有一個(gè)話題，不同的單元板塊具有內(nèi)在的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。開展單元整體教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將探究主題意義作為教學(xué)的核心任務(wù)，深入挖掘每個(gè)單元的文化價(jià)值和育人價(jià)值，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如選擇性必修三第四單元Protecting our heritage sites，其話題為“遺產(chǎn)保護(hù)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解世界遺產(chǎn)的價(jià)值和意義，提升保護(hù)世界遺產(chǎn)的意識(shí)。Reading板塊通過介紹世界遺產(chǎn)遭受威脅的危險(xiǎn)處境及其原因，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)世界遺產(chǎn)的重要性，意識(shí)到人人都有保護(hù)世界遺產(chǎn)的責(zé)任。Extended reading板塊作為對(duì)Reading板塊的補(bǔ)充，圍繞單元話題，介紹了絲綢之路的歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究其對(duì)人類文明和文化交流的重要意義。讓學(xué)生在感悟中華文明精神內(nèi)涵和堅(jiān)定文化自信的同時(shí)，能夠站在人類命運(yùn)共同體的視角去思考世界遺產(chǎn)的問題，增強(qiáng)世界遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，以此深化單元主題意義，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

2.注重中西比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力

高中英語教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生的跨文化溝通能力。新教材在內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了中西結(jié)合的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生通過對(duì)比文化、跨文化交際以及文化傳播等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)祖國文化的理解，增強(qiáng)民族自豪感[6]。例如選擇性必修三第三單元Back to the past的Reading板塊兩篇主閱讀文章都圍繞“海上航行”這一話題展開，分別介紹了我國明朝航海家鄭和七下西洋的故事和意大利航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的相關(guān)情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于本文重要的歷史人物、事件及其影響的信息結(jié)構(gòu)圖，通過對(duì)比分析，讓學(xué)生了解中華文明對(duì)世界的積極影響，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，增強(qiáng)文化自覺，堅(jiān)定文化自信。

在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，單元板塊間也體現(xiàn)出一中一西的特點(diǎn)。例如必修二第三單元Reading板塊介紹了印度婚禮和里約狂歡節(jié)，而Extended reading板塊則要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于中國家庭年夜飯的文章，體會(huì)中國傳統(tǒng)的春節(jié)民俗文化。教師可以整合兩篇文本，讓學(xué)生從起源、習(xí)俗、價(jià)值取向等方面進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生欣賞和理解不同的文化，關(guān)注中外文化的差異和融通，吸收外國文化的精華，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。

總的來說，新教材在內(nèi)容的選擇和編排方面強(qiáng)化了中西方文化的對(duì)比。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過分析與比較，加深對(duì)中外文化的理解，正確對(duì)待中西方文化，避免出現(xiàn)崇洋媚外而全盤西化的情況，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)跨文化溝通能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富中華文化的輸入方式

在高中英語教學(xué)中，教師要通過形式多樣的活動(dòng)，多角度、多層次地滲透中華優(yōu)秀文化。教材依托多模態(tài)的語篇，生動(dòng)立體地呈現(xiàn)文化知識(shí)。教師應(yīng)充分利用視頻、音頻、圖片、圖表等多模態(tài)語篇，設(shè)計(jì)知識(shí)性、趣味性和思維性有機(jī)融合的活動(dòng)，讓學(xué)生多感官參與到課堂活動(dòng)中來，多渠道獲取文化知識(shí)，通過感知與體驗(yàn)形成一種浸潤在文化熏陶之中的英語課堂。如選擇性必修四第一單元Honesty and responsibility中的Grammar and usage板塊，教師可以先讓學(xué)生觀看中國科學(xué)家黃大年的新聞報(bào)道，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下一步文本閱讀搭建語言支架，激活背景知識(shí)；另一方面還可以通過視頻的延伸補(bǔ)充，使學(xué)生看到一個(gè)敢為人先、有情有義的中國當(dāng)代科學(xué)家的形象，加深對(duì)“誠信與責(zé)任”這一主題意義的理解，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)自我成長。

此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成為目標(biāo)[7]。這不是文化知識(shí)的簡單積累，而是讓學(xué)生不斷加深文化理解并逐步內(nèi)化成個(gè)人行為的復(fù)雜過程。教師可以充分利用校園文化，包括宣傳欄、社團(tuán)活動(dòng)、黑板報(bào)、微信公眾號(hào)等文化陣地，以“潤物細(xì)無聲”的方式，讓學(xué)生浸潤在以英語為載體、以弘揚(yáng)中華文化為目標(biāo)的氛圍中。學(xué)生所接受到的文化熏陶越多，越有利于發(fā)展其文化意識(shí)。此外，教師還可以依據(jù)教材組織豐富多樣的活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組為單位，通過自主、合作、探究等方式，開展關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日介紹的專題演講，根據(jù)有關(guān)中國歷史故事改編英語戲劇表演，以及古詩詞翻譯比賽等等，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知與體驗(yàn)中華文化的博大精深，從而增強(qiáng)文化自信，自覺傳承和弘揚(yáng)中華文化，實(shí)現(xiàn)知行合一。

4.以高考為導(dǎo)向，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系

以高考為導(dǎo)向，建立多元的評(píng)價(jià)體系是落實(shí)中華文化教學(xué)的重要保證?，F(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”組成，“四層”回答考什么的問題，其中的“核心價(jià)值”包括中國情懷和國際視野。近年來，中華文化元素在高考試題中以語篇的形式呈現(xiàn)在閱讀、短文填空、書面表達(dá)等各類題型中。如2022年高考卷中涉及了中國的茶文化、一帶一路、大熊貓國家公園；2021年高考卷介紹了安徽黃山的美景、舉辦介紹中華傳統(tǒng)文化的主題班會(huì)；2020年高考卷介紹了“嫦娥四號(hào)”探測器、中國新年的裝飾等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合熱點(diǎn)將融入中華文化元素的素材按照高考命題的特點(diǎn)改編設(shè)計(jì)成高考題型，讓學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)感受中華文化的無限魅力。此外，“融入本土元素的主題語篇輸出能高效地復(fù)習(xí)和鞏固單元知識(shí)重點(diǎn)”[8]。比如在完成選擇性必修三第一單元的Reading板塊Canada—a land of diversity的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向外國游客介紹家鄉(xiāng)自然和人文的多樣性。學(xué)生將本課所學(xué)的詞匯、語法、語篇等知識(shí)遷移到熟悉的生活情境中去，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，信手拈來。只有這樣，學(xué)生在語言輸出時(shí)才能夠用所了解的知識(shí)恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z向世界展現(xiàn)大美中國。

另外，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)考查而忽視價(jià)值引領(lǐng)已無法適應(yīng)育人方式變革的新趨勢。教師應(yīng)打破只強(qiáng)調(diào)詞匯語法教學(xué)的束縛，重視文化評(píng)價(jià)?！拔幕u(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在文化學(xué)習(xí)過程中的反饋，有助于了解學(xué)習(xí)者在文化學(xué)習(xí)過程中的問題，從而更好地幫助他們進(jìn)行文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！盵9]在具體操作層面，教師應(yīng)將對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)、理解文化承載的價(jià)值等方面融入教學(xué)目標(biāo)中，采用量化表、開放性問題或者學(xué)習(xí)日記等形式，讓學(xué)生通過自評(píng)或互評(píng)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。例如選擇性必修一第一單元Food matters的Project板塊，教師可以讓學(xué)生以小組為單位合作錄制湯圓、青團(tuán)、粽子和月餅等具有中國特色的傳統(tǒng)美食制作的英文短視頻，并在全班進(jìn)行成果展示，引導(dǎo)學(xué)生從文化價(jià)值、語言表達(dá)、拍攝技巧、敘事手法等不同角度對(duì)作品進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師反饋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)美食文化的認(rèn)識(shí)與理解。因此，從某種程度上說，在教學(xué)過程中融入文化內(nèi)容的考核才能保障中華文化的傳承和弘揚(yáng)。

綜上，隨著我國國際地位的提升和文化軟實(shí)力的增強(qiáng)，堅(jiān)定文化自信，傳播中國好聲音成為重要的時(shí)代課題。為講好中國故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，新教材借助多模態(tài)語篇，在廣度和深度方面精選了與中華文化相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)重視文化教學(xué)，深入挖掘教材中中華文化的育人價(jià)值，讓學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫的方式更加立體地感知并理解中華文化，引導(dǎo)他們正確對(duì)待中西方文化，堅(jiān)定對(duì)民族文化的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

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