摘? ? ? 要 隨著新高考改革的推進，生涯教育受到人們的關注。但高中生涯教育還面臨著師資薄弱、教育形式單一、缺乏聯(lián)動機制等問題?；凇叭恕崩砟?，分析“三全育人”融合生涯教育的內(nèi)在價值，提出“三全育人”視域下高中生涯教育的實踐路徑，實現(xiàn)從“專員”到“全員”、從“專時”到“全程”、從“專一”到“全面”育人路徑的實踐創(chuàng)新，為普通高中實施生涯教育，以回應習近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

關 鍵 詞 立德樹人? 三全育人? 生涯教育? 樂群

引用格式 陳菡.“三全育人”視域下高中生涯教育的實踐創(chuàng)新[J].教學與管理，2023（28）：16-20.

“三全育人”是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“堅持全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想政治工作戰(zhàn)略部署和發(fā)展藍圖[1]。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力?！备咧猩慕逃鳛樗枷胝喂ぷ鞯闹匾d體，絕不僅僅是為選科、升學和就業(yè)服務，而是指向?qū)W生的終身發(fā)展，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的土壤。學生在生涯規(guī)劃的過程中能夠發(fā)揮自主性，探索自我、探索外部世界，將個人發(fā)展與國家社會的需求相結合，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與創(chuàng)新精神，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。生涯教育以“立德樹人”為邏輯基點，是對習近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的探索與踐行。但由于國情和時代的不同，借鑒國外生涯教育理論與方法的我國高中生涯教育還存在著一些不適切的問題。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，在主要任務中提出“將心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，納入‘三全育人‘大格局，堅定理想信念，厚植愛國情懷，引導學生扣好人生第一?？圩印?。與心理健康教育有密切交叉關系、且作為其重要組成部分的生涯教育，同樣也需要在“三全育人”理念的引領下創(chuàng)新工作思路。

一、高中生涯教育面臨的問題審思

1.師資薄弱，生涯教育缺乏全員參與

生涯教育具有自身的規(guī)律性和專業(yè)性，生涯教師需要經(jīng)過專業(yè)的訓練，方能對生涯教育尤其是生涯規(guī)劃課程內(nèi)容有較為準確的把握，進而為學生提供有針對性的指導[2]。然而現(xiàn)在許多學校生涯教育更多的成為德育和心理健康教育的一個特色項目，大多由班主任或心理老師承擔生涯教師的角色，學校相應的工作運行機制和保障激勵機制配套不到位，使生涯教育變?yōu)樾》秶處煹穆氊?，并沒有形成全員育人的共識和合力，加之家庭在生涯教育中也常處于缺位的狀態(tài)，很難達到預期的效果。

2.形式單一，缺乏全過程的統(tǒng)籌設計

高中三年是學生自我意識快速發(fā)展的時期，每一學年學生都面臨著不同的人生挑戰(zhàn)。個體對于世界的認知、對于自我的了解是隨著年齡的增長、認知能力的改變而改變的，故而生涯規(guī)劃教育應貫穿高中全程[3]。然而現(xiàn)今大部分學校的生涯教育在形式上較為單一化，碎片化，缺乏連續(xù)性，加上面臨著高中課時緊張和生涯教育師資欠缺的現(xiàn)狀，不得不將高中三年需要面對的所有問題全集中在高一年級依靠心理課或者班會課解決，最終只能蜻蜓點水，隔靴搔癢，時常面臨“場面熱熱鬧鬧、背后冷冷清清”“有條件開展、沒有條件不開展”的現(xiàn)實困境，缺乏全過程的統(tǒng)籌設計。

3.缺乏聯(lián)動，生涯指導體系有待完善

生涯教育的價值在于喚醒人的潛能，賦予個體更多的生命意義，是指向?qū)W生終身發(fā)展的教育。但不少學?，F(xiàn)階段還是從選科、就業(yè)、報志愿的視角來開展生涯教育，未能從個體終身發(fā)展的視角來設計生涯教育。大多學校還沒有構建系統(tǒng)、科學的生涯教育實施體系，開設的課程內(nèi)容“拼盤”化，缺少邏輯性和適應性。實踐中開展的活動大多較為零散，未能整合全校資源的有序進行，還處在單打獨斗的狀態(tài)下。雖然也有學校嘗試過依托學科課程、社團活動、社會實踐等平臺來實施生涯教育，但相互之間缺乏有效聯(lián)動，內(nèi)容重復，未能深入，實效性不足，系統(tǒng)性的生涯指導體系還有待完善。

二、“三全育人”融合高中生涯教育的內(nèi)在邏輯

1.引領價值：“三全育人”理念為生涯教育指明方向

思想政治教育引領價值的根本出發(fā)點在于“為黨育人，為國育才”，以此推動社會歷史發(fā)展進步。生涯教育作為思想政治教育的重要載體，“三全育人”的理念對生涯教育發(fā)展具有理論導航作用。“三全育人”的全員育人、全過程育人、全方位育人，三者內(nèi)在關聯(lián)。全員育人的要素是人，強調(diào)育人的主體構成，將學校、家庭、社會和學生相連接所形成的育人機制，強調(diào)人人育人，為全過程育人、全方位育人提供人力保障；全過程育人的要素是時間，強調(diào)育人過程要貫穿始終，有連續(xù)性，強調(diào)時時用力、久久為功，是全員育人和全方位育人的聯(lián)結和依托；全方位育人的要素是空間，強調(diào)育人的全面性和整合性，強調(diào)處處育人、育人處處，是全員育人和全過程育人的延伸拓展和保障[4]。全員育人、全過程育人、全方位育人，三者有機結合，融為一體，形成了一套科學有效的方法體系?！叭恕崩砟钪敢慕逃娜蝿蘸湍繕耍鸩綇拇龠M個人全面發(fā)展到成為創(chuàng)新人才及國家棟梁之才的轉變，從實現(xiàn)自身生涯目標到實現(xiàn)生命價值的“小我”到為中華民族偉大復興貢獻力量的“大我”轉變，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

2.傳播價值：生涯教育是推進“三全育人”的有效載體

生涯教育不只是學校德育部門的工作，需要“家校社”形成教育合力，全員參與；不只是在起始年段開展，而需要持續(xù)性貫穿于學校教育的全過程；不只是體現(xiàn)在生涯課程活動中，而需要全方位滲透，以育人空間的全面性實現(xiàn)育人成效的全面性。生涯教育的育人屬性決定了其可以成為推進“三全育人”的有效載體。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上曾多次強調(diào)學校要貫徹落實“三全育人”教育理念，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。同理，對于基礎教育，立德樹人和“三全育人”也同樣存在密切聯(lián)系，高度契合。立德樹人是“三全育人”的出發(fā)點和落腳點，而“三全育人”是立德樹人的著力點和發(fā)力點，立德樹人具有非常突出的整體性，表現(xiàn)為所立之德的整體性、所樹之人的整體性以及實現(xiàn)過程的整體性[5]。而高中生涯教育是以立德樹人作為邏輯基點，其同樣所具備的整體性將很好地推進“三全育人”理念的傳播。通過協(xié)同育人、統(tǒng)籌推進、多方聯(lián)動，更有效地落實立德樹人的根本任務。

3.激勵價值：“三全育人”理念激勵學生追尋生涯目標

習近平總書記在2014年9月與北京師范大學師生代表座談時提到：“好老師應該做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，幫助學生筑夢、追夢、圓夢，讓一代又一代年輕人都成為實現(xiàn)我們民族夢想的正能量?！泵媾R著選科和升學這兩大關鍵選擇的高中生，如果只是關注學業(yè)而忽視對時代發(fā)展的感知，有可能在定位自己的人生目標時產(chǎn)生偏差。所以，作為教師，需要通過“三全育人”理念下的生涯教育引導學生，用中國夢激揚青春夢，讓學生敢于筑夢，勇于追夢，勤于圓夢。同時，也需要讓學生意識到，個人夢想的實現(xiàn)有了中國夢的價值引領，才能使夢想更符合時代的需求，并激勵學生將個人的生涯發(fā)展與國家民族的命運相結合，思考在圓夢的征途中可以有何為，要如何為，讓自己成為適合時代需要的具有創(chuàng)新精神以及社會責任感的社會主義建設者和接班人。

三、“三全育人”理念下高中生涯教育的實踐路徑

1.全員育人：從“專員”到“全員”，夯實生涯教育隊伍建設，提升生涯教育的“凝聚力”

（1）推進協(xié)同配合，凝聚全員育人的共識

習近平在全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！备咧猩慕逃欠衲軌蚵鋵崒Ω咧猩陌l(fā)展指導，需要生涯教育各方參與力量的努力和配合?！叭珕T育人”是將學校、家庭、社會和學生相聯(lián)結所形成的育人機制。

教育行政層面，需要加強不同育人主體對生涯教育使命的“共擔當”，明確生涯教育的育人目標和育人價值，并整合多方資源，形成多維互動，科學構建工作機制，確保全員育人形成“大協(xié)同”。

學校層面，不是僅將生涯教育作為一項德育或心理教育活動，不是只讓班主任或是心理老師來承擔生涯輔導的任務，而需要將生涯教育納入學校的人才培養(yǎng)體系，成為一項系統(tǒng)工程，科學設計生涯教育“全員育人”的職責體系、實施體系、培訓體系和評價體系，避免片面追求升學率的思想，通過生涯規(guī)劃教育激發(fā)學生潛能以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并以此為平臺為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。

社會層面，需要社會各界的合力保障，如專業(yè)機構的支持、企業(yè)的職業(yè)體驗、走進高校的專業(yè)探索、社區(qū)服務調(diào)研與實踐等，讓學生在參與社會體驗的過程中逐步了解社會的發(fā)展變化以及國家社會對于人才的需求，將自我發(fā)展與社會發(fā)展相結合，充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢與創(chuàng)新能力。

家庭層面，學校通過針對家長的生涯教育培訓讓家長意識到生涯規(guī)劃的重要性，從而引導家長將促進孩子生涯發(fā)展以及開發(fā)孩子潛能的意識滲透到家庭教育中，并加強與學校教師的溝通合作。家長可以通過與孩子的日常交流，分享自身的生涯經(jīng)驗、心得感悟，發(fā)揮潛移默化的引導作用，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀；同時，也鼓勵家長走進校園，以選修課或者講座的形式進行生涯分享。

（2）加強生涯培訓，促進教師專業(yè)化成長

習近平總書記在2014年9月與北京師范大學師生代表座談時還提到：“在信息時代做好老師，自己知道的必須大大超過要教給學生的范圍，不僅要有勝任教學的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。”生涯規(guī)劃教育是一門集多個學科或領域的知識和技能于一體的、專業(yè)性較強的綜合類教育，需要足夠的專業(yè)師資團隊。教師作為“學生健康成長指導者和引路人”，也需要做到“教育者先受教育”，學習生涯教育的理念和知識，并在日常教育教學中加以踐行。

學校也需要針對不同教師群體開展分層培訓，實現(xiàn)生涯教育“全員育人”能力的“大提升”。生涯培訓可以聚焦不同的專題進行。學校還可以建立教師全員生涯導師制度，鼓勵教師成為學生的生涯指導顧問，建立評價機制，完善生涯導師績效評估制度，提高教師參與生涯指導的積極性，以及不定期開展生涯導師的經(jīng)驗分享及不同生涯輔導專題的信息共享和展示交流。

福州高級中學倡導的“樂群”生涯教育，就是生涯教育“全員育人”的探索與踐行?！皹啡骸比∽杂诟Ｖ莞呒壷袑W屬地門牌“樂群路18號”，源自于學校的顯性文化元素，同時“樂群性”也是積極心理學研究中的積極人格特質(zhì)?！皹啡骸币辉~的教育文化價值指向福州高級中學文化傳統(tǒng)中團結友善、協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)[6]。在“樂群”生態(tài)中構建生涯教育的“樂群名師”學習共同體，志同道合的教師們可選擇生涯教育的某個方向或者某個模塊為專題成立項目組，如“生涯輔導中學生自我探索的實踐研究”項目組，“提升學生生涯適應力的探索實踐”項目組，“‘樂群理念下生涯規(guī)劃校本課程開發(fā)”項目組，“‘樂群生態(tài)下教師生涯指導能力提升”項目組等等，教師們在“團結友善、協(xié)調(diào)發(fā)展”的“樂群”氛圍中群策群力、集思廣益，在行動研究中觀察、反思、總結，形成教科研成果，在各自的特長領域助力學生成長，在這個過程中不斷地自我提升，實現(xiàn)了生生和師生的“協(xié)同發(fā)展”。

2.全過程育人：從“專時”到“全程”，貫穿學生成長各階段，拓展生涯教育的“感染力”

（1）縱向拓展深度，促進育人過程有效銜接

實現(xiàn)全過程育人，強調(diào)“三全育人”具有連續(xù)性和階段性。全過程育人需要從人才成長的規(guī)律出發(fā)，讓生涯教育的重心符合不同年齡段學生的心理特點與需求，并縱向拓展深度，注重各階段的有效銜接，確保生涯教育“全鏈條”。

第一，注重新生生涯啟蒙階段。對于在初中還未接觸過生涯教育的學生群體，更需要做好初高中生涯銜接與適應工作。福州高級中學以“生涯喚醒、自我探索”為高一生涯教育的主要目標，以“樂群”為核心理念的生涯規(guī)劃團體輔導為主要形式，在自我探索的基礎上，融入以學業(yè)指導、探索大學與專業(yè)、了解職業(yè)與行業(yè)、生涯管理、生涯應變等為主題的課程，并將生涯喚醒與思想政治教育相結合，幫助學生扣好人生的第一個扣子。

第二，踐行探索過程階段。福州高級中學以“生涯探索、自我成長”為高二生涯教育的主要目標，以實踐體驗和生涯任務的形式，給學生更多探索外部世界的平臺和機會。通過職業(yè)體驗、社會實踐、生涯訪談等方式，在實踐中探索生涯規(guī)劃，引導學生將自我發(fā)展與社會需求相結合，培養(yǎng)樂學好學的精神及社會責任意識。

第三，領航畢業(yè)班的升學階段。福州高級中學以“生涯定位，自我完善”為主要目標，以生涯班會、畢業(yè)生講壇、學科滲透的生涯課為主要形式，為畢業(yè)生進一步了解大學、專業(yè)、職業(yè)提供更廣闊的平臺，并逐步認識自我并明確未來的發(fā)展方向，在這個過程中實現(xiàn)了生涯教育與理想信念教育的融合，并通過榜樣的力量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（2）橫向聯(lián)動廣度，創(chuàng)新學科生涯聯(lián)動效應

2019年6月，國務院辦公廳發(fā)布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出：“普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科滲透，開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導?！备咧猩闹饕?jīng)驗來自于學科課程的學習，因此生涯教育離不開學科課程這一主陣地，學科教學與生涯教育的聯(lián)動有助于將生涯教育真正落實到學校生活的全過程。學科教師與學生接觸頻繁，更容易發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，能力特長，實施生涯教育相比心理老師更容易體現(xiàn)出“私人定制”的優(yōu)勢[7]，在培養(yǎng)學生學習品質(zhì)、指導學生適應高考制度改革并了解學科職業(yè)方向，讓學生將眼前的學業(yè)和未來發(fā)展相聯(lián)結等方面，顯然更具經(jīng)驗。

學科與生涯能夠形成聯(lián)動效應，學科教師自身的觀念轉變是首要條件。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出標志著中國教育從知識時代進入素養(yǎng)時代，教師要從關注考試分數(shù)到關注學生終身發(fā)展的觀念轉變突出學科育人。教育就是為學生的美好生涯服務，因此教育即生涯。學科教育即生涯教育，學科教師則是學科領域指導學生生涯成長的專家[8]。

福州高級中學將促進生生和師生協(xié)同發(fā)展的“樂群”生涯教育理念融入學科教學，讓教師能從學科的內(nèi)容、教學方法以及教師的學科思想等層面思考學科生涯教育。如歷史教學中，歷史上的很多杰出人物可以作為生涯教育的課程資源，可以從其嘉言懿行中吸取人生智慧，并提升學生的歷史使命感和社會責任感。比如在史料研讀過程中，讓學生感悟歷史榜樣人物的科學精神和職業(yè)追求，從而思考自己的人生態(tài)度與選擇，這種潤物細無聲的方式更有利于喚醒學生生涯發(fā)展的意識和能力。又比如政治學科，運用馬克思主義哲學中關于意識作用的基本原理，結合學生人生規(guī)劃進行活動設計，融入人民英雄張定宇的精彩人生以及我國成功抗擊新冠疫情的情境，引領學生將追求崇高理想與自己生涯規(guī)劃有機結合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為更好地落實立德樹人的根本任務提供了示范作用。

3.全方位育人：從“專一”到“全面”，搭建多元育人平臺，激發(fā)生涯教育“新活力”

（1）推進五育并舉，創(chuàng)新生涯育人新載體

隨著《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等重磅文件的發(fā)布，我國人才培養(yǎng)體系進入五育并舉全面發(fā)展的階段。五育并舉促進學生成為全面發(fā)展的人，而讓“五育”能夠真正落地，須立足學生自身發(fā)展的需求，因此生涯教育是“五育”落地的前提，要滲透在“五育”的各個環(huán)節(jié)，讓學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

在德育中培育生涯發(fā)展的智慧。學校需注重將社會主義核心價值觀融入德育工作的全過程，比如圍繞國家重要節(jié)日和紀念日開展紅色文化主題教育活動，以培育學生的家國情懷，使他們將個人的生涯發(fā)展與國家民族的命運相聯(lián)系，為中華民族的偉大復興貢獻力量。比如“友善”，也是生涯發(fā)展的關鍵素養(yǎng)，可以依托學校各類德育項目培育學生的“友善”意識，讓其內(nèi)化于心，外化于行[9]。

在智育中培育學生的創(chuàng)新精神。黨的二十大報告指出，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生涯教育的重要環(huán)節(jié)。為學生生涯發(fā)展服務的學科教學，需要彰顯學科人文和科學價值。以問題為導向，更能培育學生的創(chuàng)新精神，從而解決生活中的實際問題，重構學習討論、實踐操作、角色體驗等教學方法，開展更多項目式學習，結合“教育即生活，學校即社會”的觀點，提倡從做中學。通過生涯理論生成教學的新視角，將學習環(huán)境拓展到實驗室、博物館、研究機構等，讓學生在生涯體驗的過程中培育自身的創(chuàng)新精神。

在體育中培育學生的生涯適應力。在生涯發(fā)展的過程中，不僅需要擁有健康的體格，還需要提升自身的適應力、耐挫力、意志力以及積極樂觀的心態(tài)，體育在此起到舉足輕重的作用，學生在參加體育活動的過程中，需要在與人合作中提升團隊意識，需要在面對瓶頸時能夠堅持不懈，需要在遇到挫折時能夠樂觀面對，而這些品質(zhì)的培養(yǎng)能助力學生成為一個全面發(fā)展的人，讓學生在面對生涯發(fā)展的變化時能更好地擁抱變化，積極適應。

在美育中培育學生的健康人格和創(chuàng)新能力?！耙悦烙?，以美啟智，以美導善”，所著眼的是人的身心的全面發(fā)展。課堂美育通過教學與實操提升了學生的審美能力和創(chuàng)新能力；情感美育作為生命教育，能夠促進潛能開發(fā)和人格境界的提升；環(huán)境美育，通過學校藝術文化氛圍的創(chuàng)設，讓校園環(huán)境成為一本書，學生可以在“多看”中“多問”，達到“多識”，提升學生的品德素養(yǎng)。而生涯教育離不開健康人格品質(zhì)的塑造和創(chuàng)新能力的培育，更需要喚醒學生潛能以促進其自我成長，因此以美育為載體開展生涯教育的作用不容忽視。

在勞動教育中促進生涯教育的多維實現(xiàn)?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提到普通高中要注重圍繞豐富的職業(yè)體驗。勞動教育可以為生涯教育提供豐富多元的實踐機會。一方面，學生在勞動實踐課程中培養(yǎng)了自身的動手能力、策劃能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識；另一方面，學生在勞動志愿化以及社會化的過程中樹立了社會責任意識，同時也激發(fā)了生涯規(guī)劃的意識。

（2）拓寬育人思路，創(chuàng)新多元化教育形式

教育部于2017年印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了構建“全員全過程全方位”一體化育人格局的要求，其中包括十大育人體系。對于高中生涯教育而言，同樣可以依托十大育人體系發(fā)揮作用，拓寬生涯教育的覆蓋面，創(chuàng)新教育形式多元化。

課程作為學校教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體。生涯教育需要以課程化的形式實現(xiàn)其育人價值。生涯教育“課程育人”的形式包括以心理老師或生涯教師為主的生涯規(guī)劃課、以學科教師為主的學科滲透生涯課、以家長、校友及各行各業(yè)專家為主的生涯講壇，以及生涯主題班會課、生涯社團課等?！靶睦碛恕奔骖櫫巳轿缓筒町愋?，除了涉及“面”還要兼顧“點”，在開展以生涯為主題的心理課及系列活動來滿足共性心理需求的同時，也需要關注到個體的個性化需求，為有需要的同學開展生涯個體咨詢。

依托“科研育人”，開展以生涯規(guī)劃為主題的研究性學習，指導學生通過查閱文獻、問卷調(diào)查、小組研討、實踐體驗、生涯訪談等方式，激發(fā)參與科研的好奇心和求知欲，以及勇于創(chuàng)新的動力。同時，依托“實踐育人”，以高校、社區(qū)、企業(yè)等為平臺讓學生走近大學，探索專業(yè)，體驗職業(yè)，以此構建“認知—體驗—感悟—內(nèi)化”的生涯成長鏈，在開拓視野的同時也促進自我探索與覺察，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

“文化育人”倡導建立以社會主義核心價值觀為引領的積極健康包容創(chuàng)新的文化氛圍，滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生認識和認同中華文明的核心價值理念，培養(yǎng)學生的文化自信，激發(fā)學生的家國情懷，同時在生涯活動中融入學校的文化，增強對學校的歸屬感和責任意識。另外，還可以借助“網(wǎng)絡育人”，通過網(wǎng)絡平臺豐富生涯規(guī)劃資源庫。

“管理育人”將生涯教育有效融入學校管理，建立分工明確的生涯教育組織管理機構，從體制上保證生涯指導的有效運行，并依托“服務育人”，整合校內(nèi)外資源，為生涯實踐體驗提供平臺，進一步完善生涯教育的保障機制，并融合“資助育人”給予學生在受助同時獲得精神和心理上的鼓勵和感染，在“扶志”和“強能”的過程中幫助他們樹立積極向上的生涯價值觀，并培育他們的感恩意識?！敖M織育人”發(fā)揮學生黨校團校的育人功能，在黨史教育、理想信念教育、中國夢教育中激揚學生的青春夢，為他們播種夢想，點燃夢想，并培養(yǎng)學生在生涯發(fā)展中的積極心理品質(zhì)，成為擁有“四個自信”的中國特色社會主義的建設者和接班人。

參考文獻

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【責任編輯? 關燕云】