王倩

語文寫作教學在初中教學中具有重要地位，但傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。情境教學法以模擬真實情境為特點，為初中生提供豐富的學習體驗，使學生熟練地掌握寫作技巧。隨著信息化時代的來臨，寫作已成為一種重要的社會交流方式，情境教學法有助于提升學生的寫作素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。教師應根據(jù)學生的需求和特點，合理設(shè)計和實施情境教學，以增強初中語文寫作教學的效果?；诖?，本文闡述了情境教學法的概念，分析了初中語文寫作中應用情境教學法的意義，探究了在初中語文寫作教學中運用情境教學法的方法，以期為初中語文教師提供新的教學思路。

一、情境教學法概述

（一）情境教學法的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生不同的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，它能夠激發(fā)學生的正面情緒，使其自愿地投入學習活動，表達自己的感受，培養(yǎng)學生的思考能力和自主表達能力。情境教學法的目標符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進教和學的融合，對初中語文教學有著不可取代的作用。

（二）情境教學法的特征

1.情境教學法具有多元性。升入初中后，學生的思維體系更為成熟。教師應用情境教學法可以培養(yǎng)學生的形象思維和抽象思維。舉例來說，教師結(jié)合現(xiàn)實生活場景，創(chuàng)設(shè)語文教學情境，可以增強學生的現(xiàn)實體驗感，豐富學生的情感體驗。

2.情境教學法具有體驗性。情境教學法的優(yōu)勢在于把學生帶入特定的情境中，使學生在思想和情緒上發(fā)生變化，通過觸景生情，增強學生的表達欲望，進而寫出反映真情實感的文章。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，教師重視情感教育，引導學生融入教學情境，可以讓學生通過情境來傳遞自己的想法，與同學積極交流，拓寬學生的想象空間，培養(yǎng)學生的自主思考能力。情境教學法的體驗性能夠促使學生將寫作視為抒發(fā)情感的途徑，把情感轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧?/p>

3.情境教學法具有滲透性。在開展語文寫作教學時，教師往往更加重視學生在行文技巧和文章詞句上的表現(xiàn)，把寫作教學變成了單純的知識教學，導致教學過程索然無味，學生不愿意主動寫作，缺乏寫作思路。教師應用情境教學法模式，根據(jù)不同的作文主題，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，可以激發(fā)學生的好奇心，在潛移默化中提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、初中語文寫作中應用情境教學法的意義

第一，初中語文寫作中應用情境教學法可以激發(fā)學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗。語文是一門充滿情感的人文學科，學習語文不僅要理解所學知識的內(nèi)涵，還要形成正確的情感價值觀。教師合理應用情境教學法可以讓學生了解并把握文章的主旨和內(nèi)涵，讓學生與角色、環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴，進而達到下筆如有神的境界。

第二，在初中語文寫作中應用情境教學法可以彰顯學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂氛圍較為枯燥，導致學生難以集中注意力，容易走神。情境教學法摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，將學生視為課堂的主角，充分彰顯他們在教育過程中的主體地位，而教師扮演著組織者和引導者的角色。通過師生之間的互動與交流，教師應用情境教學法不僅能夠創(chuàng)設(shè)積極、和諧的教學環(huán)境，讓每名學生積極參與學習過程，還能夠開拓學生的思維，增強學生的創(chuàng)造力，促進學生之間的情感互動，為學生的全面發(fā)展提供更多的機會。

第三，在初中語文寫作中應用情境教學法可以加深學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。寫作是語文教學過程中至關(guān)重要的一部分，也是語文教學的重難點。在開展語文寫作教學時，教師結(jié)合寫作中心思想來創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在寫作時采用更高級的修辭手法和表達方式，不僅能夠提高學生對寫作的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考能力，還能夠提高學生的書面表達能力。

第四，初中語文寫作中應用情境教學法可以提高學生的寫作水平，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。語文寫作是對教師語文素養(yǎng)、文學功底和教學能力的考驗，也是對學生語文寫作技巧、語言積累的考查。在語文寫作教學中，教師應用情境教學法可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生對學習的興趣，提高學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平和寫作能力。

三、目前初中語文寫作教學存在的不足

（一）教學手段單一

在初中語文寫作教學中，部分教師一味地講解寫作技巧，要求學生記憶模板，并在寫作時照搬模板，這導致學生思維固化，不利于鍛煉學生的寫作能力。在這種學習模式中，教師占據(jù)教學的主導地位，單方面?zhèn)魇趯懽骷记?，學生則處于被動學習狀態(tài)，缺少主動思考的機會，這不僅無法培養(yǎng)學生的寫作興趣，還會讓學生對寫作感到厭煩。同時，“填鴨式”教學導致學生和教師之間缺乏溝通和交流，教師不能及時了解學生的寫作情況，難以進行有針對性的指導。由此可見，傳統(tǒng)的寫作教學模式無法適應當前的教育需要，難以調(diào)動學生的寫作積極性，不利于增強寫作教學效果。

（二）不重視基礎(chǔ)知識教學

在初中語文寫作教學中，部分教師更注重寫作技巧的培養(yǎng)，忽略了學生閱讀能力和基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生只能掌握基本的寫作技巧，難以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、意蘊深厚的文章。部分教師認為只需教授學生寫作技巧，就能提高學生的寫作水平，而忽視了正確用詞的重要性。這種教學方法忽視了基礎(chǔ)知識教學的重要性，導致學生難以發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。另外，部分語文教師自身的專業(yè)能力不足，無法為學生提供有效的指導。教師只是簡單地選擇范文進行教學，在批改學生文章時缺少深入思考，缺少個性化的輔導，導致教學效果不佳。

（三）教學流于表面

部分教師雖然應用了情境教學法，但未真正領(lǐng)悟情境教學法的內(nèi)涵，只是將情境教學法視為吸引學生注意力的工具，一旦學生的注意力集中，他們就開始枯燥的作文主題講解，從而導致學生的學習積極性下降。同時，部分教師在寫作教學中只講解范文，忽略了閱讀的重要性。實際上，只有通過廣泛的閱讀，學生才能積累豐富的寫作素材，扎實語文基本功。

（四）情境教學法脫離生活實際

情境教學法所創(chuàng)設(shè)的情境要盡量貼近學生的日常生活，只有不脫離實際，才能引起學生的興趣，激發(fā)學生的真情實感，幫助學生理解情境的內(nèi)涵和價值，最終提高語文寫作教學效率。然而，部分教師對情境教學法的理解較為淺顯，他們希望為學生展現(xiàn)一個新的世界，開闊學生的眼界，他們所創(chuàng)設(shè)的情境是脫離實際生活的，雖然能夠引起學生的興趣，但教學效果不佳。

四、初中語文寫作教學中應用情境教學法的策略

（一）深入分析教材內(nèi)容

在實際的教學過程中，教師要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合其他材料創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導學生在情境中創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作興趣。教材是語文教學的寶庫，蘊含著各種文學作品和閱讀材料，可以用來引導學生進行寫作練習。教師應深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)適合應用情境教學法的篇章和素材，并將其應用于課堂中，創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化情境

在初中語文寫作教學中，教師創(chuàng)設(shè)多元化情境，能夠滿足不同學生的興趣和需求。例如，在開展關(guān)于環(huán)保的寫作活動時，教師可以引導學生扮演環(huán)保志愿者，參與校園的環(huán)保活動，并結(jié)合體驗，寫一封呼吁校園環(huán)保行動的公開信。這可以提高學生的積極性，加深學生對環(huán)保主題的理解。又如，在開展關(guān)于歷史人物的寫作活動時，教師可以引導學生扮演歷史人物，根據(jù)自己的見聞和感悟，以第一人稱的方式撰寫歷史故事，使學生更深入地了解歷史背景，提高學生的寫作水平。

此外，在語文寫作教學中，教師可以選擇小說情節(jié)作為情境，要求學生扮演某個小說情節(jié)中的角色，寫下他們的內(nèi)心獨白或者改編故事的后續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的想象力和敘述能力。

（三）設(shè)計生活化教學情境

為了讓寫作教學更加貼近實際生活，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，鼓勵學生觀察日常生活和學習中的事物，用文字表達內(nèi)心所思所感，真實地抒發(fā)情感。同時，教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境要以輕松、愉悅和舒適為特點，以發(fā)展學生的思維和激發(fā)創(chuàng)作熱情。

例如，在教授部編版初中語文七年級上冊第一單元《雨的四季》一文時，教師可以引導學生結(jié)合課文中作者對四季雨水的描寫，認識雨的多重功能和意義，并了解雨是如何孕育自然界萬物的。為了創(chuàng)設(shè)更真實、具體的情境，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集與四季雨水有關(guān)的視頻、圖片和音頻等素材。在課堂上，教師可以展示這些素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，幫助學生更深入地了解四季雨水的特點和變化，并讓學生記錄自己的感受，從而抒寫一篇富有情感的作文。在這一過程中，學生不僅能夠提高寫作能力，還能夠?qū)⑺鶎W的知識應用于實際生活中，在寫作中表現(xiàn)出更豐富的創(chuàng)造力和情感，進一步提高寫作水平。

結(jié)語

寫作教學作為初中語文教學至關(guān)重要的組成部分，需要引起教師的重視。教師要應用情境教學法，讓教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，營造活潑、生動的教學氛圍，引導學生進入教學情境中，以調(diào)動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省揚州市江都區(qū)郭村第一中學）