牛江瑞 , 陳亮亮
(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院, 浙江 湖州 313099)
為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系,2018年,教育部提出“金課”概念,要求高校對(duì)各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理,對(duì)課程的難度與深度分別進(jìn)行增加與拓展,以提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度和課程的教學(xué)質(zhì)量。爾后,高教司司長(zhǎng)吳巖在《建設(shè)中國(guó)金課》的報(bào)告中提出建設(shè)線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課、社會(huì)實(shí)踐金課等五大金課的目標(biāo),實(shí)施兩萬門中國(guó)金課建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”,以及金課建設(shè)的具體要求與實(shí)施路徑。金課建設(shè)的序幕由此拉開[1]4-9。
我們?cè)谥W(wǎng)以“金課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,共找到3 507篇相關(guān)論文;并發(fā)現(xiàn),自2018年開始,有關(guān)“金課”的發(fā)文量逐年遞增。“金課”概念甫一提出,其相關(guān)研究便進(jìn)入大發(fā)展期,研究方向也從最初的概念理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)、課程相結(jié)合的實(shí)踐研究。郝龍飛和操大圣運(yùn)用案例研究法,基于社會(huì)學(xué)制度主義視角,對(duì)高校“水課”產(chǎn)生的深層原因進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析,深入闡釋了“水課”產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理[2]103-114。翟洪江和張鐵通過CCSS數(shù)據(jù)對(duì)金課三大特征之一的挑戰(zhàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià),得出課程挑戰(zhàn)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲感有顯著正向影響的結(jié)論[3]59-64。賀偉通過研究和分析職教金課的教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)職教金課是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的課,讓學(xué)習(xí)走向深入的課,讓學(xué)習(xí)走向智能的課,是彰顯類型教育特征的課[4]41-48。李芒、李子運(yùn)等指出,大學(xué)金課應(yīng)具有難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度、精度以及溫度七大特征;并認(rèn)為,大學(xué)教師的思想境界、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、教學(xué)理念以及教學(xué)水平是創(chuàng)建金課的決定因素[5]1-8。謝恩普和鮑依蓓以混凝土結(jié)構(gòu)施工課程為例,探索建筑施工類課程“金課”建設(shè)的一般路徑[6]42-44。晉銀峰針對(duì)虛擬仿真金課建設(shè)面臨的問題,提出了應(yīng)對(duì)之策,總結(jié)出桌面式、沉浸式、增強(qiáng)式和分布式四類虛擬現(xiàn)實(shí)金課建設(shè)路徑[7]115-121。但是,當(dāng)下研究以線上線下混合式金課建設(shè)為主要對(duì)象,單獨(dú)的線上金課建設(shè)研究鮮少發(fā)現(xiàn)。因此,本研究擬在分析目前在線課程存在問題的基礎(chǔ)上,以省級(jí)精品在線課程BIM技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)中“吊燈族構(gòu)建”章節(jié)為例,闡述職業(yè)院校線上金課的建設(shè)路徑。
自“雙萬計(jì)劃”實(shí)施以來,在國(guó)家與地方各級(jí)政府的支持下,各高校也加大了在線課程的建設(shè)力度,在線課程的數(shù)量迅速增長(zhǎng)。截至2020年底,我國(guó)在線課程上線數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一。然而,在線課程數(shù)量迅速增長(zhǎng)的同時(shí),一系列的“水土不服”也不斷出現(xiàn),課程設(shè)計(jì)、制作以及應(yīng)用方面的很多問題亟待解決。
當(dāng)下的線下課堂,仍然盛行以教師為主角的整節(jié)課滿堂灌的教學(xué)理念。同時(shí),現(xiàn)在高校教師職稱評(píng)定重科研的導(dǎo)向,使得教師不愿在教學(xué)上花費(fèi)太多精力。而線上課堂的教學(xué)視頻多為教師線下課堂的錄像。在線下和線上課堂里,學(xué)生跟著教師的步驟一步步地模仿。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿與復(fù)制,只是識(shí)記與理解知識(shí)的淺層學(xué)習(xí),不僅對(duì)學(xué)生的高階思維與知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)沒有任何幫助,還直接導(dǎo)致這些在線課程成了名副其實(shí)的“水課”。另外,高職學(xué)生本就存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自制力缺乏和元認(rèn)知能力差等問題,這種雖然經(jīng)過喬裝打扮但仍是滿堂灌的在線課堂,這種缺乏教師在場(chǎng)與課堂約束的在線課程,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也是不理想的。
傳統(tǒng)教學(xué)通常以班為單位,讓學(xué)生集中在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí),具有天然的學(xué)習(xí)境脈。一方面,教師在線下課堂除了講授以外還會(huì)組織提問、測(cè)試、討論、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng),可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋,監(jiān)督并約束學(xué)生的行為;另一方面,學(xué)生身處班集體中,與同學(xué)一起學(xué)習(xí),相互之間可以有很好的交流,這為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供了良好的境脈。相比于線下課堂的學(xué)習(xí)境脈,在線課程以講授知識(shí)為主,缺乏互動(dòng),學(xué)習(xí)難以得到有效的支撐與約束;同時(shí),學(xué)生脫離了班集體,師生、生生之間交流的具象感和學(xué)習(xí)境脈的缺失,學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)情景上的缺失,使學(xué)生成了孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者,在線課程的效果也因此大打折扣。
大多數(shù)高校教師并非師范專業(yè)畢業(yè),沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過教學(xué)理論與教學(xué)方法,在教學(xué)規(guī)范、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)能力方面有所欠缺,在教學(xué)上有些先天不足。另外,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在線課程除了執(zhí)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求外,還須應(yīng)用視頻剪輯、錄制、動(dòng)畫制作等諸多信息技術(shù)。教師如果不愿多花精力在教學(xué)上,在線“水課”就很容易產(chǎn)生。
近年來,湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖州職院)建筑工程學(xué)院積極落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神,基于專業(yè)群對(duì)課程體系進(jìn)行寬基礎(chǔ)、多方向、活模塊的平臺(tái)+模塊化改革,推動(dòng)建筑專業(yè)群高水平發(fā)展[8]50-52。BIM技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是湖州職院建筑專業(yè)群“1+X證書”模塊中BIM等級(jí)證書課程,也是省級(jí)在線精品課程。該課程已在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)運(yùn)行9個(gè)學(xué)期,經(jīng)過不斷調(diào)整與優(yōu)化,取得了良好的教學(xué)效果。我們根據(jù)金課高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),結(jié)合該課程省級(jí)精品在線課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的設(shè)計(jì)與實(shí)施入手,探討在線金課從制作到實(shí)施的建設(shè)過程,以期為在線金課建設(shè)提供一些思路和方法。
BIM技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)作為BIM等級(jí)證書模塊的核心課程,是湖州職院結(jié)合學(xué)生與企業(yè)職工的專業(yè)基礎(chǔ),基于BIM初級(jí)證書考綱制定的校本課程,具有人才培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)的雙重屬性。該課程的目標(biāo)是:使學(xué)生構(gòu)建BIM知識(shí)體系,掌握體量、族與項(xiàng)目三大模塊的繪制技術(shù),具備基本的土建翻模能力;學(xué)生能夠通過BIM初級(jí)證書考試,取得BIM初級(jí)證書,為后續(xù)BIM結(jié)構(gòu)與機(jī)電建模的學(xué)習(xí)與BIM中級(jí)證書的考取打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
該課程在大二上學(xué)期開設(shè),上課學(xué)生已經(jīng)具備基本的識(shí)圖能力與二維繪圖能力。但是,考慮到課程同時(shí)面向企業(yè)職工,并且在校生的學(xué)習(xí)程度也不盡相同。因此,該課程的每節(jié)課都設(shè)置了與本節(jié)課相關(guān)的識(shí)圖前置選修小節(jié),以幫助企業(yè)職工以及識(shí)圖能力較差的學(xué)生補(bǔ)齊短板,跟上課程節(jié)奏,建立學(xué)習(xí)自信。
作為實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程所學(xué)內(nèi)容除應(yīng)用于各種類型的建筑構(gòu)件與不同風(fēng)格的建筑以外,還可應(yīng)用于生活中各種物品的三維模型創(chuàng)建。但是,有限的課時(shí)不可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有物品的三維模型創(chuàng)建。所以,該課程需要學(xué)生在掌握教師講授的基本方法的基礎(chǔ)上,還能進(jìn)行知識(shí)遷移,做到舉一反三,實(shí)現(xiàn)各種繪制工具的靈活應(yīng)用;還需要學(xué)生在遇到大型項(xiàng)目時(shí),能夠開展有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此,該課程的教師不僅要教會(huì)學(xué)生使用基本工具,還要注重學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與精益求精的工匠精神等高階能力的培養(yǎng)。
由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中得到的認(rèn)可較少,被重視、受表揚(yáng)等成功的體驗(yàn)也比較少,所以,他們對(duì)學(xué)習(xí)有著不同程度的抵觸與不自信。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)一般分為課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo)雖為最小層級(jí),但往往設(shè)置偏大,實(shí)現(xiàn)難度也較大,學(xué)生只要有部分內(nèi)容沒學(xué)懂,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成,再加上重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)自信往往受到較大打擊。針對(duì)這一現(xiàn)象,本研究認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生獲得成功體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同的類別,讓所有的學(xué)生都可以從自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域找到自信;同時(shí),本研究擬在同一類別的教學(xué)目標(biāo)下由易到難地設(shè)置不同層次目標(biāo),給每個(gè)層次目標(biāo)都賦予精確的分?jǐn)?shù),讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提升(參見圖1)。我們以BIM技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“吊燈族”為例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(參見圖2和表1)。
表1 吊燈族教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表 (單位:分)
圖1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖示
從表1可以看出,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分類原則。在這一原則指導(dǎo)下,教學(xué)目標(biāo)可分為素質(zhì)、認(rèn)知與人際3類目標(biāo)。每類教學(xué)目標(biāo)再設(shè)置分層目標(biāo),分層目標(biāo)要由易到難地分解成多個(gè)微目標(biāo),各層各類目標(biāo)都要有達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)的分值。以吊燈族滿分100分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例,素質(zhì)、認(rèn)知與人際目標(biāo)的分值比例為3∶6∶1,知識(shí)、技能與能力的培養(yǎng)目標(biāo)仍居首位,但素質(zhì)目標(biāo)與人際目標(biāo)的重要性也得以提升,這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有助于提高技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)。三大目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)又按照1∶2∶3的比例由易到難細(xì)分為知識(shí)、技能與能力三層,每層目標(biāo)還可以根據(jù)需要進(jìn)行細(xì)分。如吊燈族的技能目標(biāo)為學(xué)會(huì)五種工具的使用,由于每種工具學(xué)習(xí)難度相近,學(xué)會(huì)五種工具的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以平分技能目標(biāo)的分?jǐn)?shù),學(xué)會(huì)每種工具的學(xué)習(xí)目標(biāo)占4分。每種工具的學(xué)習(xí)目標(biāo)分?jǐn)?shù)還可以根據(jù)完成視頻學(xué)習(xí)、完成簡(jiǎn)單案例模仿繪制分別給予1分與3分。細(xì)微而又精確的目標(biāo)可以讓不同程度的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到有效反饋,讓所有學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng);同時(shí),又可以使教師準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。
因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感,在線課程的教學(xué)內(nèi)容更加需要精心設(shè)計(jì),以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量研究表明,學(xué)生注意力高度集中的時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以短小精悍的微視頻、豐富多彩的微活動(dòng)以及目的明確的微任務(wù)等微課程為主。微課程的時(shí)間控制在5~10分鐘,以便學(xué)生隨時(shí)隨地高效學(xué)習(xí)。同時(shí),本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)問題化與任務(wù)化,以構(gòu)建有利于學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情景。在教師構(gòu)建的問題與任務(wù)學(xué)習(xí)情景中,學(xué)生去解答一個(gè)個(gè)小問題,完成一個(gè)個(gè)小任務(wù),在一次次問題的解決中得到成功的體驗(yàn),在一次次任務(wù)的完成中提升學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而愛上學(xué)習(xí),不再抵觸學(xué)習(xí),讓自己的課程學(xué)習(xí)快樂起來。吊燈族教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表所示(參見表2)。按照這種設(shè)計(jì),學(xué)生可以以循序漸進(jìn)地完成各個(gè)小任務(wù)的方式完成整體任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
表2 吊燈族教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表
以微課程為主的在線課程建設(shè)理念得到了教育界的普遍認(rèn)可,但為達(dá)到短小精悍的目的,目前很多在線課程進(jìn)行了過度的提煉總結(jié)。10分鐘左右的微課全程在進(jìn)行高強(qiáng)度的知識(shí)點(diǎn)輸出,形成了另一種形式的滿堂灌,而且是“干貨滿滿”的灌。這完全忽略了學(xué)生的課堂主體地位,讓本就缺乏交互感與臨場(chǎng)感的在線課堂又增加了學(xué)習(xí)的壓迫感,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,導(dǎo)致在線課程學(xué)習(xí)效果差,教學(xué)任務(wù)完成率低。
好的在線課程應(yīng)該如同線下課程一樣,教師即使面對(duì)鏡頭教學(xué),也要假想活生生的學(xué)生坐在對(duì)面。講解過程要注意語氣的代入感,并且更需根據(jù)課程特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)提問、討論、練習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、反思等一系列教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),教師要營(yíng)造線上教學(xué)的交互感與情境感,讓學(xué)生感受到在線課堂的學(xué)習(xí)氛圍,使其全身心地投入在線課堂的學(xué)習(xí),主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建。但是,由于高職學(xué)生的元認(rèn)知能力普遍不強(qiáng),大部分學(xué)生對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的從頭看到尾,不能有效參與,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自我察覺、反省、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié),所以,在線課程學(xué)習(xí)效果往往不及預(yù)期。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師在線上教學(xué)的組織過程中,需要在不同活動(dòng)的間隙通過明確的指令來提示學(xué)生暫停觀看在線視頻,引導(dǎo)學(xué)生積極投入教師設(shè)計(jì)的思考、練習(xí)與求解等活動(dòng)中,形成學(xué)生、教師與教學(xué)資源的有效互動(dòng),使深度學(xué)習(xí)的效果得以實(shí)現(xiàn)。我們?nèi)匀灰浴暗鯚糇謇L制”的教學(xué)過程為例,詳細(xì)闡述在線課程的交互化教學(xué)過程(參見表3)。
表3 吊燈族教學(xué)過程分析表
評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。當(dāng)下我國(guó)高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),多注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),往往忽略了過程性評(píng)價(jià)。誠然,結(jié)果性評(píng)價(jià)能夠衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為以及高階思維能力的發(fā)展卻不能起到明顯的促進(jìn)作用。因此,構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的多元化評(píng)價(jià)體系尤為重要。課題組擬從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容三方面構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。
1.評(píng)價(jià)目的多元化 根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同,評(píng)價(jià)可分為引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、支持性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)就是我們所熟知的結(jié)果性評(píng)價(jià),而引導(dǎo)性評(píng)價(jià)和支持性評(píng)價(jià)則為過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所處的學(xué)習(xí)階段給予不同評(píng)價(jià),可以引導(dǎo)和支持學(xué)生更好地學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就感。一次次的過程性評(píng)價(jià)使得學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能夠取得更好的成績(jī),取得更好的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)主體多元化 除了教師以外,評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組團(tuán)體。多元化評(píng)價(jià)主體能夠讓學(xué)生親自參與對(duì)自身、他人、教師、教學(xué)資源以及教學(xué)方式的評(píng)價(jià),可以收到以下兩方面的效果:(1)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的課堂主體地位、課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí),使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;(2)使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)不斷升華。學(xué)生可以站在評(píng)價(jià)者的高度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理,明確知識(shí)點(diǎn)分布,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解,使得所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步升華。
3.評(píng)價(jià)客體多元化 按照評(píng)價(jià)客體的不同,評(píng)價(jià)可分為對(duì)學(xué)生、教師與教學(xué)資源三方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了常規(guī)學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)外,還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、毅力等元認(rèn)知能力以及溝通、合作與表達(dá)等人際交往能力等多個(gè)維度的過程性評(píng)價(jià);對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)過程中課堂氛圍引導(dǎo)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容梳理、教學(xué)活動(dòng)組織以及最終教學(xué)效果的達(dá)成度等方面;對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面。每次課程結(jié)束后,學(xué)生、學(xué)習(xí)小組與教師可以從不同維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),然后被評(píng)價(jià)的客體根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn),促使評(píng)價(jià)由原來的重結(jié)果向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)轉(zhuǎn)變。
金課建設(shè)是高等教育課程提質(zhì)培優(yōu)的一項(xiàng)重要舉措,高職院校及廣大教師應(yīng)該高度重視,積極響應(yīng),努力投身五大類金課的建設(shè)與發(fā)展。課題組根據(jù)所在院校及課題組成員線上金課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)金課建設(shè)與發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議:
1.發(fā)揮政策引領(lǐng)作用 金課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程,需要高職院校結(jié)合國(guó)家及所在省市相關(guān)政策進(jìn)行頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)。以湖州職院為例,學(xué)校要用好浙江省省級(jí)精品在線課程建設(shè)的政策,以校級(jí)課題的形式對(duì)省級(jí)在線精品課程進(jìn)行培育,并在經(jīng)費(fèi)、視頻拍攝與制作等方面給予有效的支持,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,吸引教師的廣泛參與。
2.加強(qiáng)智慧校園與智慧教室建設(shè) 金課建設(shè)需要智慧校園與智慧教室的支撐。學(xué)校應(yīng)該從全局出發(fā),擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍,提升網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度,實(shí)現(xiàn)校園全域高速網(wǎng)絡(luò)覆蓋;同時(shí),應(yīng)對(duì)普通教室進(jìn)行智慧化改造,為師生提供可以進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的配套硬件環(huán)境。
3.提升教師信息化教學(xué)能力 教師作為金課的創(chuàng)建者,必須強(qiáng)化信息化理念,具備與智慧教學(xué)相適應(yīng)的信息化教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的不同需求,為教師提供專家講座、校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及外出培訓(xùn)等機(jī)會(huì),快速提高全體教師的信息化教學(xué)能力,滿足金課建設(shè)對(duì)教師教學(xué)能力的要求。