(括號(hào)里前一數(shù)字為期數(shù)，后一數(shù)字為頁(yè)碼)

卷首語(yǔ)

讓每一個(gè)青少年都成為新時(shí)代“小先生”

周洪宇 (1，1)

特稿

中國(guó)式現(xiàn)代化與廣東教育行動(dòng)談

湯貞敏 (1，5)

留守狀態(tài)還是留守處境

——留守兒童人格發(fā)展的影響機(jī)制及其啟示

劉志軍 (2，5)

基于國(guó)際義務(wù)教育年限延長(zhǎng)趨勢(shì)觀照我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展

李海燕 田雅茹 (3，5)

教育懲戒的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐向度

吳支奎 (4，5)

從“實(shí)踐能力”到“實(shí)踐素養(yǎng)”：師范類(lèi)本科生教育實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向研究

羅祖兵 邱 麗 (5，5)

科學(xué)教育課程的核心概念界說(shuō)

孔繁成 (6，5)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：歷史演進(jìn)、實(shí)踐模式和本土進(jìn)路

劉來(lái)兵 佀婭琳 (7，5)

新法視域下民辦學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新路徑

趙 敏 謝敏敏 (8，5)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的中小學(xué)教師角色定位和實(shí)踐進(jìn)路

付衛(wèi)東 韋 酒 (9，5)

論教育管理學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)

楊天平 徐 禹 (10，5)

高質(zhì)量發(fā)展取向的高校教學(xué)督導(dǎo)：生成論教學(xué)哲學(xué)的視角

張廣君 閆 巧 (11，5)

中國(guó)式教育現(xiàn)代化：發(fā)展歷程、行動(dòng)邏輯與未來(lái)趨向

程雨燕 呂程宇 (12，5)

專欄

[教育部哲社研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教材中的傳承研究與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)]

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在《大學(xué)語(yǔ)文》教材中的傳承研究

劉慶華 (2，35)

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下學(xué)術(shù)論著入選高中語(yǔ)文教材研究

——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例

孫麗紅 江鴻洋 (2，44)

理論研究

教育領(lǐng)域“內(nèi)卷化”問(wèn)題分析及政策建議

——基于信號(hào)論和投資論的對(duì)比

耿永志 (1，27)

“第三種研究范式”在教育研究中的應(yīng)用

——基于內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、價(jià)值的分析

楊朝軍 (1，34)

學(xué)前教師教育課程中兒童觀的缺陷及其優(yōu)化路徑

石建偉 王世琪 (1，40)

大中小學(xué)思政課一體化的價(jià)值、困境與路徑

李 芳 黃蘭蘭 (2，18)

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

王素云 (2，26)

新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐邏輯

查吉德 (3，21)

課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：內(nèi)涵意蘊(yùn)理解與關(guān)鍵問(wèn)題解構(gòu)

朱忠明 孫 悅 (3，29)

主體教育論視閾下師生關(guān)系的理念轉(zhuǎn)向與現(xiàn)實(shí)失落

崔思佳 (3，35)

新時(shí)代開(kāi)展勞動(dòng)教育的邏輯理路、現(xiàn)實(shí)困境與可為路徑

歐陽(yáng)麗 (4，11)

適應(yīng)與重構(gòu)：基于博爾諾夫空間理論的教育思考

余 樂(lè) 顏蒙蒙 (4，18)

新時(shí)代美好教育生活的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)阻障及建構(gòu)路徑

陳祖鵬 (5，18)

基于杜威探究認(rèn)識(shí)論的“波型”教學(xué)：發(fā)生理路與實(shí)施進(jìn)路

韓雪童 (5，28)

創(chuàng)意教學(xué)：智能時(shí)代教學(xué)變革的理性追求

劉 芳 吉 標(biāo) (6，18)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師激勵(lì)政策分析

崔世泉 (6，26)

教育實(shí)證研究中不容忽視的過(guò)程效度

彭杜宏 (6，34)

國(guó)際高等教育領(lǐng)域的反饋素養(yǎng)研究

張倩葦 馮瑞茹 曾艷婷 (7，16)

基于社會(huì)情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)構(gòu)建

郭子超 (7，26)

歷史制度主義視域下我國(guó)研究性學(xué)習(xí)政策變遷的過(guò)程與邏輯

康健秋 禹 娜 (8，17)

共識(shí)共建：主體教育理論的創(chuàng)生發(fā)展與遠(yuǎn)景展望

皇甫科杰 (8，27)

人的三重屬性視域下真實(shí)兒童的遮蔽及其教育突圍

方亞軍 (9，13)

深度教學(xué)概念的歧見(jiàn)分析與邏輯辨正

楊杰林 (9，21)

中國(guó)式現(xiàn)代化背景下鄉(xiāng)愁的價(jià)值意蘊(yùn)及其教育構(gòu)建

王 飛 (10，16)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的范式創(chuàng)新：學(xué)習(xí)型組織的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐策略與路徑選擇

王林發(fā) 黃亞丹 (10，23)

Chat GPT助推學(xué)校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：意蘊(yùn)、風(fēng)險(xiǎn)與方略

周美云 (11，16)

中小學(xué)生政治認(rèn)同的形成機(jī)制探析

高 維 劉紅麗 (11，26)

以兒童為中心的社會(huì)投資策略：建設(shè)普惠托育服務(wù)體系的新思路

楊琳琳 (12，14)

五育融合視域下中小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑匡正

李洪修 朱 芮 (12，25)

專題

[區(qū)域教師研訓(xùn)一體化推進(jìn)模式與路徑研究]

大城市教研機(jī)構(gòu)“融教研”教師研訓(xùn)模式探索

——以G市教師發(fā)展研訓(xùn)中心為例

方曉波 (1，12)

學(xué)科教研融合視角下區(qū)域教師研訓(xùn)一體化推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與舉措

——以北京海淀區(qū)、上海浦東新區(qū)、武漢武昌區(qū)相關(guān)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例

張海水 徐勝陽(yáng) 劉志剛 (1，18)

改革發(fā)展

新中國(guó)成立以來(lái)中小學(xué)生減負(fù)：歷程、特征及進(jìn)路

王連照 梁富玲 (2，50)

“雙新”背景下普通高中多樣化特色發(fā)展：實(shí)踐路徑、主要挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

——以北京市為例

劉志剛 趙新亮 (4，25)

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵議題及教學(xué)改革趨向

——基于2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦項(xiàng)目的實(shí)證分析

費(fèi)倫猛 周紫依 郭小波 (6，41)

政府購(gòu)買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)：價(jià)值、內(nèi)容和模式

賀紅芳 (8，33)

區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教育體系建設(shè)探索

——基于廣州市的實(shí)踐路徑分析

吳新華 李柯柯 (9，30)

我國(guó)基礎(chǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究

——基于省級(jí)面板數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

趙 茂 張 恒 馬文璐 (10，33)

2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)與獲獎(jiǎng)情況循證分析

王 穎 段成柱 王毓珣 (12，31)

教育政策

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)課外補(bǔ)習(xí)治理政策的歷史變遷與未來(lái)展望

——基于歷史制度主義的分析視角

姚 松 趙家翔 (3，40)

普惠性民辦園政策的演進(jìn)圖景與改革展望

——基于國(guó)家層面政策文本的分析

楊大偉 (3，48)

家校社協(xié)同育人政策的執(zhí)行困境與破解之策

——基于史密斯公共政策執(zhí)行過(guò)程模型的分析

趙 偉 周 然 (7，33)

政策工具視角下縣域普通高中發(fā)展提升政策研究

賀靜霞 (8，41)

普惠性托育服務(wù)政策執(zhí)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、原因分析及優(yōu)化建議

李曉敏 婁婉婉 鄧祖麗穎 (8，50)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下小學(xué)全科教師行政合同政策失真研究

——以H省為例

張瑞瑞 (11，35)

政策工具視角下我國(guó)家庭教育政策的回顧與展望

——基于1996—2022年的政策文本分析

安 紅 陳 映 (12，43)

教育治理

港澳地區(qū)辦學(xué)團(tuán)體運(yùn)行機(jī)制對(duì)破解中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)困境的啟示

陳 峰 吳奇壎 聶亞昆 鐘秀平 岑耀昌 周彩云 劉 怡 (4，41)

教師參與學(xué)校管理的有效性：內(nèi)涵分析與框架構(gòu)建

張清宇 (6，51)

基礎(chǔ)教育集團(tuán)教師工作滿意度影響因素的實(shí)證研究

——以AA優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)為例

謝 辰 方 征 梁 迷 (7，43)

德育研究

義務(wù)教育階段學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)狀與培育建議

——基于G市的調(diào)查與思考

胡志橋 (11，43)

教育評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引入第三方評(píng)價(jià)的“難為”與“可為”

程 龍 (4，33)

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)常態(tài)化實(shí)施意蘊(yùn)與策略

程 龍 (12，54)

課程教學(xué)

人教版高中英語(yǔ)教材中的國(guó)家認(rèn)同教育內(nèi)容研究

高 維 吝美玲 (1，46)

我國(guó)初中英語(yǔ)教材研究四十年

——基于CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化分析

程 軍 (2，59)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

汪和生 (2，68)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)視野下語(yǔ)文卓越教學(xué)個(gè)案研究

左 嵐 (3，57)

深度學(xué)習(xí)理念下人工智能課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

莊小云 尹 睿 (3，65)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材語(yǔ)言技能專項(xiàng)知識(shí)在四大系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)性建構(gòu)

孫園園 (4，48)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的勞動(dòng)教育：內(nèi)容架構(gòu)、時(shí)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

劉子云 秦 寒 (4，58)

整合視域下的閱讀形態(tài)建構(gòu)

——兼論當(dāng)下讀書(shū)任務(wù)之落實(shí)

溫小軍 (5，38)

科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)影響的實(shí)證分析

——來(lái)自PISA2015中國(guó)四省市的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)

李 新 (5，44)

提升生命安全與健康教育學(xué)科教學(xué)滲透實(shí)效性探析

廖兆慧 (5，53)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系：文本分析與改進(jìn)建議

梅培軍 潘 琪 (7，51)

腦科學(xué)視角下在線學(xué)習(xí)改進(jìn)的審思

李臣之 寧 雙 (7，62)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的源流、變化及實(shí)踐思考

歐陽(yáng)修俊 高嘉潞 (8，59)

面向未來(lái)的STEAM教育：錨定世界前沿真實(shí)問(wèn)題的課程內(nèi)容選擇

彭杜宏 (10，44)

具身勞動(dòng)教育中勞動(dòng)自主性的激發(fā)機(jī)制研究

——“五育”價(jià)值觀認(rèn)同感的喚醒作用

林春鴻 林靜宜 黃 向 (10，52)

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及教學(xué)啟示

劉欣顏 (12，62)

案例教學(xué)培養(yǎng)高中生科學(xué)精神的路徑研究

——以《哲學(xué)與文化》為例

李廣宇 喻明珠 (12，68)

教師發(fā)展

小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)型及師范生認(rèn)同度的研究

于冬梅 (1，55)

“雙減”背景下農(nóng)村教師專業(yè)責(zé)任的泛化與復(fù)歸

孫樹(shù)村 嚴(yán)仲連 (2，75)

場(chǎng)域視角下教師科學(xué)精神的缺失與養(yǎng)成

李曉娟 (4，68)

新時(shí)代“大先生”與師范生師德素養(yǎng)的生成

馬曉倩 唐愛(ài)民 (5，60)

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)組成及測(cè)量研究綜述

張志紅 (6，60)

具身視角 實(shí)踐取向

——G市“融教研”教師研訓(xùn)實(shí)踐分析

高珂娟 (7，69)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式變革下教師面臨的挑戰(zhàn)及可能應(yīng)對(duì)

左 璜 徐芷珊 (9，38)

基于PDCA循環(huán)的3+N教研工作坊設(shè)計(jì)與實(shí)踐

林 嵐 (10，82)

教師參與學(xué)校治理對(duì)職業(yè)倦怠的影響：教師組織承諾和滿意度的中介作用

孫雪連 (11，50)

學(xué)生發(fā)展

“雙減”政策背景下智慧作業(yè)能否提升學(xué)生幸福感

——基于江西省78個(gè)縣(區(qū))的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

付衛(wèi)東 馬沁雪 唐 旭 (1，65)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的質(zhì)性研究

——基于學(xué)習(xí)者個(gè)人特征視角

薛曉倩 陳 娬 (1，78)

“雙減”背景下學(xué)生參加體育興趣班的家長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、投入與回報(bào)

李育球 張欣懿 張書(shū)儀 何靜宜 陳情情 許曉敏 李 越 陳新嘉 (6，70)

鄉(xiāng)村振興背景下城鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)力的比較研究

——基于全國(guó)9個(gè)省域的調(diào)查分析

張 迪 (7，75)

不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村留守兒童自我效能感的影響研究

——以廣東省15個(gè)縣域107所鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童為例

董蔚然 鐘景迅 (7，86)

高中生研究性學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)解析與實(shí)證檢驗(yàn)

——基于W市28所高中的調(diào)查

陳文嬌 賀怡菲 俞 文 (8，67)

鄉(xiāng)土游戲之于鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)的意義澄清與功能發(fā)揮

周大眾 (8，75)

素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生課堂參與度的影響因素及提升策略

于冬梅 馬 婕 黃 勁 (9，47)

中國(guó)四省市中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式探究

——基于PISA 2018的潛在剖面分析

邱 吟 楊 陽(yáng) 姚藍(lán)潔 (10，63)

職業(yè)教育

中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感影響因素和作用機(jī)制研究

柳 潔 (2，83)

中等職業(yè)學(xué)校建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的路徑研究

——以黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制解決實(shí)習(xí)管理難題為例

林韶春 (3，74)

高教研究

新時(shí)代高校優(yōu)秀教師特質(zhì)研究

——基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中261位高校教師報(bào)道材料的分析

馬勇軍 張 寧 (4，77)

高校金融投資類(lèi)課程“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)”研究

張振乾 蔣易皇 (5，72)

教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障制度研究

——以S師范大學(xué)為例

沈 輝 王雪薇 周 鈞 趙 英 (6，79)

基于圖式交互可視化的高校思政虛擬仿真“金課”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張 湘 王立群 (6，89)

大學(xué)生思政課認(rèn)同現(xiàn)狀、影響因素及其教學(xué)啟示研究

盧 慧 張璐斐 (9，60)

基于PDCA的混合式教學(xué)課程思政融入模式與效果研究

王 霞 (10，74)

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)：基于ADDIE模型的過(guò)程與方法

彭習(xí)梅 (11，61)

嶺南文化視域下高職英語(yǔ)課程思政“三維融合”教學(xué)模式研究

王曉惠 陳麗紅 李海霞 (11，70)

我國(guó)省域高水平大學(xué)建設(shè)政策的研究進(jìn)展

劉卓瑤 (12，76)

幼兒教育

托育政策調(diào)整背景下城市家庭嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求與實(shí)現(xiàn)

——基于深圳市嬰幼兒家庭的調(diào)查分析

海 鷹 歐 蕾 劉天娥 (5，81)

兒童的“代言人”：幼兒園課程審議中教師角色透視

王小為 羅 超 (9，71)

基于扎根理論的農(nóng)村幼兒園幼小銜接家園共育保障機(jī)制研究

楊雪萍 (9，78)

幼兒園課程創(chuàng)生：邏輯起點(diǎn)、必要條件與核心要素

葛曉穗 (11，78)

大班幼兒建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略

馬 娥 趙雪冬 (12，83)

比較教育

新西蘭學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估及其啟示

黃 爽 朱葉子 徐 鵬 (1，88)

賦權(quán)增能：美國(guó)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的個(gè)案分析及其啟示

黃建輝 盧智英 (3，81)

芬蘭基礎(chǔ)教育的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”何以實(shí)現(xiàn)

——基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角

馮開(kāi)甫 李秀蘭 (3，91)

新西蘭家長(zhǎng)參與幼兒教育的社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)與啟示

吳 航 呂雪雯 (4，88)

美國(guó)紐約州小學(xué)全科教師資格認(rèn)證探析

付艷萍 (5，90)

法國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育及其現(xiàn)實(shí)啟示

邵獻(xiàn)平 徐婧怡 (10，89)

比較借鑒

將教育心理學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中

——日本“認(rèn)知咨詢”學(xué)習(xí)支援模式及其啟示

張恩銘 劉夢(mèng)思 (8，84)

美國(guó)學(xué)前兒童入園準(zhǔn)備評(píng)估：政策發(fā)展、制度框架及實(shí)施現(xiàn)狀

黃建輝 吳雅倩 (9，85)

美國(guó)家庭教育工作者專業(yè)能力發(fā)展微認(rèn)證體系及其啟示

吳 航 郭嘯塵 (11，86)