黃彩惠

摘 要：“雙減”背景下，要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂教學(xué)要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要教師在課程功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面都相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。本文將結(jié)合語文課堂的現(xiàn)狀及存在的問題，提出針對問題的相關(guān)實(shí)踐策略，希望可以做到在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；提質(zhì)；語文素養(yǎng)；小學(xué)語文課堂

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0183-03

“雙減”政策下要求教師在教育教學(xué)的過程中尊重學(xué)生本身的身心發(fā)展特點(diǎn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師要擯棄傳統(tǒng)教育中以作業(yè)的形式開展強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高核心素養(yǎng)為教育方向，而課堂作為學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，提升課堂教育的效率變得刻不容緩。這就要求教師潛心思考如何在固定的時間內(nèi)有效提升課堂質(zhì)量。

1.影響小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素

（1）對語文學(xué)科的價值不重視

全國語文特級教師于漪說：“我們學(xué)習(xí)的母語大體就是語文，語文是其他學(xué)科的載體，我們要學(xué)習(xí)好語文。”語文教師在學(xué)校里是漢語文化的主要傳授中，更應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢語文化的魅力，認(rèn)識到漢語的意義和價值，熱愛漢語，自覺主動地學(xué)習(xí)與傳承漢語文化。但是目前很多教師把教學(xué)目標(biāo)定位在語文考試的分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)更偏向應(yīng)試技巧的傳授。我們經(jīng)常能在網(wǎng)絡(luò)上看到很多學(xué)生對語文學(xué)科的調(diào)侃，“語文滿分答題公式”“閱讀理解三步法”“我的語文答案如何成為高考標(biāo)準(zhǔn)答案”等，但語文和數(shù)學(xué)的本質(zhì)是不一樣的，我們總說中華文化博大精深，就像詩詞，雖然也有其排布的規(guī)則，但是不應(yīng)該有具體的公式和標(biāo)準(zhǔn)答案的。要真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的價值，我們需要重新梳理語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動路徑，只有對語文學(xué)科有深刻、正確的認(rèn)識。

（2）對語文素養(yǎng)了解不深入

什么是語文素養(yǎng)？這其實(shí)是對社會需要培養(yǎng)什么樣的人的回答，如果教師自己也不了解什么是語文素養(yǎng)，不清楚語文學(xué)科到底要發(fā)展學(xué)生哪些能力，不清楚社會要培養(yǎng)什么樣的人，那么在語文課堂的教學(xué)中就容易出現(xiàn)“重認(rèn)知輕能力”的現(xiàn)象。過往在備課的時候，很多教師會更重視活動過程及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，會重視認(rèn)知及能力目標(biāo)的達(dá)成，但其實(shí)情感目標(biāo)也是非常重要的，學(xué)生不應(yīng)該停留在蒙頭苦學(xué)的狀態(tài)中，應(yīng)該在一個快樂主動的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！半p減”政策下，要求學(xué)生從原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力是他對自己所學(xué)知識的認(rèn)可及對獲得產(chǎn)生的內(nèi)在成就感，學(xué)生需要了解自己正在學(xué)習(xí)的是什么，為了什么，并在學(xué)習(xí)后主動進(jìn)行反思及調(diào)整，這就需要教師進(jìn)一步了解語文核心素養(yǎng)是什么，并在日常中重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行中，教師有時會更多考慮自己這節(jié)課要教什么，卻較少考慮學(xué)生本身的需求，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽講和被動地回答問題。雖然在目前的教學(xué)體系中，還是會用成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是教師不能讓課堂只為考試服務(wù)，對文章的分析也不能只從所謂的“參考答案”的角度，要允許學(xué)生有不一樣的聲音。調(diào)查周邊教師的訪談中，不難發(fā)現(xiàn)，部分語文教師本身的文本解讀能力也是相對較弱的，所以就導(dǎo)致教師本身也會依賴“參考答案”。雖然語文學(xué)科有規(guī)定的教材文本，但是在具體教學(xué)前，教師應(yīng)該先自行對文本進(jìn)行解讀，找到其中的重難點(diǎn)，不能習(xí)慣依賴教輔教參等。如果教師對所教的文本沒有自己的理解體會，教師就不能理解作者的思想，也不能體會作者在撰寫文章時的情感，無法形成共鳴，就更不可能在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個很復(fù)雜的工作，部分語文教師因?yàn)椴淮_定自己教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，會出現(xiàn)盲目參照別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的情況。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是有借鑒的價值，但是和教材一樣，教師需要獨(dú)立思考后結(jié)合自己的見解進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)槊總€班級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)本身也是不一樣的。

（4）整體把握課堂教學(xué)能力欠缺

語文說到底考驗(yàn)的是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，運(yùn)用語言需要建立在語言積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有積累了一定的語言，才能形成個人的語言系統(tǒng)，并在探索、把握語言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)將語言內(nèi)化成自己的東西。語文課堂中我們到底在教什么？孩子在學(xué)什么？是兩個值得我們認(rèn)真反思的問題。課堂教學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該是兩個共同進(jìn)行的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生覺得自己在語文課堂中聽與不聽都一樣時，語文課堂的效率也一定得不到提高。完整的課堂，除了具體的課堂內(nèi)容，課堂前的準(zhǔn)備及課堂后的評價都是提升課堂效率的重要因素。教師在課堂教學(xué)中的對象不是沒有思想沒有動態(tài)的物體，學(xué)生結(jié)合課堂的內(nèi)容會有自己的思考和行動。在多媒體時代，學(xué)生獲得信息知識的途徑是很多的，教師如果只滿足課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有提升自己在課堂教學(xué)中的隨機(jī)反應(yīng)能力及教學(xué)機(jī)智，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)能力。

（5）語文課堂實(shí)踐活動有限

提到教學(xué)，我們首先想到的就是課堂?！半p減”政策下，要求不占用學(xué)生的課外時間，但是如果有效利用起來也未嘗不可。我們可以在課堂中嘗試開展一些實(shí)踐活動，豐富語文學(xué)習(xí)方式。語文本身是一個需要打破時間、空間限制的學(xué)科，比如節(jié)日中的花燈展、燈謎會，大劇院的文藝展、藝術(shù)廳，這都可以成為語文課堂的延伸空間。小學(xué)課堂本身應(yīng)該是活潑有趣的，學(xué)生在實(shí)踐活動中可以進(jìn)一步感受語文學(xué)科的魅力，雖然不是書本要求的，不在考試范圍內(nèi)，但為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.提高小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（1）加強(qiáng)對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識

語文教師要以母語教育為使命，繼而理解傳承民族文化。不管是漢賦唐詩宋詞元曲明清小說，還是異彩紛呈的現(xiàn)當(dāng)代文章，都具有豐富的內(nèi)容，都是漢文化中不可缺少的一部分，值得我們細(xì)細(xì)品味，都需要我們一代代人去理解和傳承。我們在教學(xué)的時候不能僅僅把這些珍貴的文化作為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以適當(dāng)延伸和拓展，讓學(xué)生了解背后的文化背景及其中的文化內(nèi)涵。語文課堂本身的時間空間是有限的，但是我們可以通過語文課堂激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣及動力，讓學(xué)生愿意利用空余時間主動探索，繼而尋找語言文化的“根”。語文其實(shí)是蘊(yùn)藏在學(xué)生生活中的方方面面，要提升學(xué)生的素養(yǎng)，教師首先就要提升自己的語文素養(yǎng)，要深入了解核心素養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)的最后并不是記憶背誦課文，而是感受文字帶來的精神力量，感受文化的傳遞。雖然小學(xué)生本身的年齡還是比較小的，但同時小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生思想觀、價值觀的重要時期，所以教師在教學(xué)中不能只把重點(diǎn)落在學(xué)生能考多少分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生本身的素養(yǎng)提升，從文字、文章、文學(xué)、文化等方面去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）全面理解語文核心素養(yǎng)

“文化自信”更是新時期的精神文明的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，要熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等，這個在每一學(xué)段目標(biāo)后其實(shí)也有特地指出。我們在定位課程內(nèi)容的主題及組織形式時要進(jìn)一步強(qiáng)化“以文化人”的價值取向。在這里我們需要注意，雖然在新課標(biāo)中把這語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了分類介紹，但其實(shí)語文核心素養(yǎng)是一個有機(jī)的體系，所以我們在設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和活動內(nèi)容時，也不能把這四個維度割裂后分別進(jìn)行?！八仞B(yǎng)”重在平時的培養(yǎng)，語文學(xué)科和其他學(xué)科最大的不同就是沒有固定的套路和公式，是積累實(shí)踐中獲得的，這需要日積月累后形成質(zhì)變。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步在語言積累運(yùn)用的過程中掌握思維的方法，提高自己的審美感知力。

（3）提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，課堂不只是教師認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)什么，更是學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)什么，他們這個階段需要什么。課堂中重要的不只是教師的講課，應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的互動及教師回應(yīng)學(xué)生的能力。教師要明白“我們的想法也不一定是對的，學(xué)生也不一定要理解、接受我的想法”，我們要允許學(xué)生在基于課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己的想法，并說出自己想法背后的原因，這就需要我們在課堂前準(zhǔn)備要更加認(rèn)真和充足，以便滿足不同學(xué)生的需要，需要我們更加重視學(xué)生的預(yù)習(xí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要能“以學(xué)定教”，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，思考、研究、取舍、確定適合學(xué)生需要學(xué)的內(nèi)容，把以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)的符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求和語文核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在教學(xué)方法方面，目前很多教師選擇的還是講授教學(xué)法，雖然語言文字是生動豐富的，但是形式化僵硬的知識講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的本意可能是節(jié)省時間，但反而降低了課堂的教學(xué)效率，也限制了師生之間的交流和學(xué)生的創(chuàng)新。教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，以教材為主的同時提高自己的審美和理解能力，基于教材開設(shè)一些相關(guān)的主題活動，可以嘗試以項(xiàng)目活動的形式進(jìn)行，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，勇敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，嘗試自主探索、合作交流，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。教師要通過精挑細(xì)選的教材，帶孩子領(lǐng)略教材的魅力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。區(qū)培民先生曾指出，教師要把文本中沒有生命的文字“活化”出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到其中的人文內(nèi)蘊(yùn)、精神氣息。但同時，我們也不能為了創(chuàng)新而走極端，精華的東西是不能丟的。

（4）整體把握課堂教學(xué)

教師可以嘗試?yán)媒滩闹械木收Z句和片段幫助學(xué)生積累語言文字，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等活動。閱讀、寫作、口語交際等活動都是學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的良好途徑。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用語言時，教師首先要明確自己的教育目標(biāo)，繼而有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，比如在閱讀教學(xué)，我們就要更加注重學(xué)生對字詞句的理解，并能發(fā)現(xiàn)表層文段背后作者的實(shí)際想法。在寫作教學(xué)中，就要更加注重學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。其實(shí)分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)本身也是不沖突的，只是我們要明白其中的真正聯(lián)系，學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)只是成果的呈現(xiàn)方式之一，教師在語文教學(xué)時要清楚學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)具備的素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。除了課堂本身，教師要重視以素養(yǎng)為綱建立評價機(jī)制。教學(xué)評價是了解學(xué)生哪些知識還沒掌握，在學(xué)習(xí)中還有什么不足，教師需要如何改進(jìn)等，語文學(xué)科學(xué)到的語言文字知識最終是要用到生活中，所以我們在評價的時候可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用來具體分析，而不只是學(xué)生能不能把這個段落完整地背誦下來。評價可以嘗試開展學(xué)生進(jìn)行自評、互評，甚至讓學(xué)生對課堂本身進(jìn)行評價，對教師進(jìn)行評價，這是師生雙方的成長平臺。除了教師和學(xué)生，家長也是可以參與進(jìn)來的，在多元評價的平臺，大家是平等的，是互相的學(xué)習(xí)伙伴，在這樣平等、合作的環(huán)境中學(xué)生會更愿意表達(dá)自我，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的反思和辯證能力。我們的評價標(biāo)準(zhǔn)不一定是唯一的，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，教師要追尋學(xué)生特殊需求的歸因，因材施教，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（5）豐富課堂實(shí)踐活動

結(jié)合上面提到的打破課堂空間時間限制，教師要創(chuàng)新教學(xué)安排，通過形式豐富的課堂時間活動進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要提高學(xué)生語文素養(yǎng)只靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生積累了語言知識，也沒有用武之地，導(dǎo)致學(xué)到的知識停留在表層，沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)用化，學(xué)生也體會不到知識的有趣。教師可以嘗試在課堂中根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，比如問題情境、生活情境、應(yīng)用情境等，讓學(xué)生更好地理解教材。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)生在與自己有關(guān)的問題情境中學(xué)習(xí)會更加投入，主動性也會更高。教師甚至可以圍繞學(xué)生有爭議的部分，展開一個圓桌會議，讓學(xué)生各抒己見，實(shí)現(xiàn)自主思考，自然而然把學(xué)生吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生對知識的探究力。“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教育也是新媒體時代下的新產(chǎn)物，使語文教師教學(xué)方式在信息技術(shù)的輔助下也呈現(xiàn)了新的方式，巧妙結(jié)合新技術(shù)，單維度的文字瞬間鮮活了起來。

總之，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師首先要提高自身的語文素養(yǎng)，繼而提高自己的教育教學(xué)能力。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，如何提高語文課堂教學(xué)效率是值得每位教師思考的問題。小學(xué)語文教學(xué)不只是為了滿足小學(xué)段的語文學(xué)科需求，更是高學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，教師當(dāng)上下求索，不懈努力。

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