袁珊

摘 要：區(qū)域性活動(dòng)作為一種開(kāi)放性的教育活動(dòng)，非常受幼兒的喜歡。幼兒園區(qū)域活動(dòng)既是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的主要形式，也是兒童素質(zhì)教育順利開(kāi)展的重要舉措。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)放性的材料深刻影響著幼兒的成長(zhǎng)，有助于幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，因此，在區(qū)域活動(dòng)中合理投放和管理開(kāi)放性材料十分有必要。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性材料；幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；投放與管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0094-03

開(kāi)放性的材料合理的投放與管理，可以有效發(fā)散幼兒的思維，利用這些開(kāi)放性的材料，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和能力充分發(fā)揮想象力，給材料賦予自己定義的意義，還可以引導(dǎo)幼兒由此主動(dòng)進(jìn)行一些動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)作活動(dòng)，從而更加積極地表現(xiàn)自己，并且讓幼兒的思維能力得到充分發(fā)展，讓幼兒的可持續(xù)性發(fā)展需求得到滿(mǎn)足，提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

1.開(kāi)放性材料投放在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的意義

（1）提高幼兒活動(dòng)興趣

開(kāi)放性材料投放與管理工作開(kāi)展效果會(huì)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)興趣造成影響，由于開(kāi)放性材料可操作性較強(qiáng)、玩法多種多樣，因此能夠讓幼兒依據(jù)自己的喜好以及活動(dòng)的需求選取喜歡的材料，幼兒也可以根據(jù)不同的區(qū)域主題自主投放和使用材料，用自己帶來(lái)的材料或者分享不同的材料，更能引發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒活動(dòng)的參與度，也讓幼兒更有耐心參與到活動(dòng)中，達(dá)到活動(dòng)的目的，提高幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（2）培養(yǎng)幼兒溝通能力

在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，利用這些合理的開(kāi)放性材料，能夠讓幼兒快速進(jìn)入游戲的場(chǎng)景中，營(yíng)造一些和諧的氛圍和游戲情節(jié)，幼兒在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)和其他孩子進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，一起去探索開(kāi)放性材料的其他用法和玩法，也會(huì)更容易讓自己進(jìn)入角色中，加強(qiáng)角色之間的溝通交流，提高幼兒之間的人際交流的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的水平。在遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒之間也會(huì)互相交流探討，加強(qiáng)溝通的同時(shí)提高自主性。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料選擇的原則要求

首先，幼兒由于成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)存在著非常大的差距，學(xué)習(xí)能力和想象思維也大不相同，因此在區(qū)域活動(dòng)中，投放和管理開(kāi)放性的材料也要重視幼兒之間的差異，注重材料選擇的豐富性和層次性，要讓材料能夠滿(mǎn)足不同發(fā)展層次的幼兒對(duì)探索和利用的需求，為不同興趣和存在能力差異的幼兒提供豐富多彩的各種各樣的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己水平的材料作為開(kāi)放性材料投入?yún)^(qū)域性活動(dòng)中。

其次，材料的選擇要考慮到幼兒園小朋友的年齡和興趣愛(ài)好，這個(gè)年齡層的小朋友注意力還不能完全集中，材料太單一會(huì)讓孩子失去興趣，材料太過(guò)繁雜也會(huì)讓孩子眼花繚亂，不能對(duì)一件材料耐心玩太久，也就不能進(jìn)行深入的探索，因此在區(qū)域活動(dòng)材料的選擇上，要盡量有針對(duì)性，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察選擇和投放他們真正感興趣的材料。并且隨著年齡和閱歷的不同，幼兒的喜好也會(huì)發(fā)生變化，因此在材料的管理上，一定要注意要定期更換，要使材料盡量符合當(dāng)前幼兒，讓他們能夠沉下心來(lái)專(zhuān)注于當(dāng)前的活動(dòng)上。

最后，幼兒教師還要意識(shí)到，區(qū)域活動(dòng)的主體是幼兒，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，起到一個(gè)輔助和引導(dǎo)的作用，活動(dòng)真正的主體是幼兒，因此選擇開(kāi)放性材料，讓幼兒能夠主導(dǎo)自己的行動(dòng)，教師可以從旁引導(dǎo)，而不是直接告訴幼兒存在的問(wèn)題和解決的方式，要選擇符合幼兒的認(rèn)知和能力，并且能夠讓他們自主進(jìn)行探究的材料，讓材料發(fā)揮其最大的效率。

3.開(kāi)放性材料投放和管理的有效策略

（1）掌握幼兒心理，合理選擇材料

幼兒時(shí)期的孩子，對(duì)一切未知的事物都充滿(mǎn)了好奇心，并且具有非常豐富的想象力，然而缺點(diǎn)在于這個(gè)年齡的孩子注意力不集中，很容易被另一些有趣的事物吸引，一件材料還沒(méi)有研究透徹就拿起另一件材料進(jìn)行研究。幼兒教師在選擇區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，一定要注重觀察和掌握幼兒的興趣，選擇科學(xué)、有針對(duì)性的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行深入的探索和應(yīng)用。為保證區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效果，需要確保開(kāi)放性材料有趣味，保證材料與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相符。

例如，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)色彩鮮艷的東西更感興趣，在手工制作時(shí)，教師就可以投放一些色彩較多、形狀更豐富的材料，比如五顏六色的貝殼可以用來(lái)制作工藝品或者項(xiàng)鏈、手鏈等飾品，顏色各異的不同鮮花可以用來(lái)做成干花書(shū)簽。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自己收集材料，比如帶領(lǐng)孩子們到海邊撿拾貝殼，孩子就可以根據(jù)自己的喜好撿取不同顏色和樣式的貝殼，在這樣的活動(dòng)中，幼兒還能對(duì)大自然有更深的了解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到多姿多彩的世界；或者帶領(lǐng)幼兒到田野中樹(shù)林里采集野花，或拾取掉落的花瓣，這樣也能讓孩子與大自然更加親近的同時(shí)自主選擇自己喜歡的材料，帶回到幼兒園中進(jìn)行材料的加工和藝術(shù)品的制作。

再如，對(duì)于廢舊材料的收集和利用，教師可以引導(dǎo)幼兒自主或者在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下收集一些可回收利用的材料，比如廢舊的報(bào)紙、塑料瓶、玻璃罐、布頭等，讓幼兒將自己收集到的材料進(jìn)行歸納整理，并且?guī)У接變簣@中，在手工課上，就可以讓幼兒利用自己的材料和教師投放的一些材料結(jié)合進(jìn)行手工的制作，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，用這些廢舊的材料做出一些實(shí)用的或者美觀的手工制品。還可以讓小朋友們分享自己的材料，這樣還可以加強(qiáng)幼兒之間的溝通，懂得分享的道理，讓自己的手工制品更加豐富和多樣。另外，通過(guò)廢舊物品的回收，也能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（2）調(diào)整材料擺放，注重彈性選擇

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，部分幼兒對(duì)材料具有較多的想法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放區(qū)域，可以讓幼兒活動(dòng)主題生成有充分空間，讓幼兒在游戲過(guò)程中自主創(chuàng)造游戲主題。傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師往往將材料放在固定的位置和特定的擺放空間，以區(qū)分不同的區(qū)域活動(dòng)，比如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)等，這種方式會(huì)避免材料亂放，保證空間整潔有序，但可能會(huì)造成空間的浪費(fèi)，也阻礙了一部分材料作用的發(fā)揮。因，此在材料的擺放上，可以另辟蹊徑，對(duì)空間做出調(diào)整，讓材料的選擇更多樣、更靈活。

在材料的投放上，開(kāi)放性的材料可以和其他的區(qū)域活動(dòng)材料優(yōu)化結(jié)合，在創(chuàng)意類(lèi)的活動(dòng)區(qū)域，多投放一些開(kāi)放性的材料。比如，在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，由于一些客觀條件的限制，可應(yīng)用的材料較少，幼兒在這個(gè)區(qū)域里也很難發(fā)揮自己的創(chuàng)意能力和動(dòng)手能力，這時(shí)就可以將建構(gòu)區(qū)擺放成一個(gè)半開(kāi)放的區(qū)域，美工區(qū)、科學(xué)區(qū)或者創(chuàng)意區(qū)、生活區(qū)的材料也可以拿來(lái)利用。例如，建構(gòu)一個(gè)簡(jiǎn)易的滑梯，建構(gòu)區(qū)的木材、板材等物品可以搭出一個(gè)整體的框架，接下來(lái)就可以利用美工區(qū)的素材以及幼兒自己帶來(lái)的一些開(kāi)放性的材料，比如花朵、樹(shù)枝、毛線、布料等就可以拿來(lái)做滑梯的裝飾和美化，還可以利用水彩筆、顏料等進(jìn)行涂鴉裝飾，讓整個(gè)作品更加完整和美觀，也讓材料能夠被充分利用。同時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒將這些低結(jié)構(gòu)的物品放在半封閉的柜子中，這樣就可以方便各個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)材料的取用，也可以鼓勵(lì)幼兒將一些“一物多用”的材料應(yīng)用到其他的區(qū)域活動(dòng)中，讓這些材料的功效發(fā)揮到最大。比如，收集來(lái)的廢舊的塑料瓶，可以在美工區(qū)進(jìn)行涂鴉和美化做成漂亮的花瓶，可以在角色扮演區(qū)做成角色服裝，也可以在科學(xué)區(qū)做成實(shí)驗(yàn)道具，或者在建構(gòu)區(qū)做成船只的地板、房屋的外結(jié)構(gòu)等，因此這些開(kāi)放性的材料也要有開(kāi)放性的擺放位置，不要局限于一個(gè)區(qū)域的擺放和整理?；蛘呖梢宰層變喊凑兆约旱男枨笞孕袛[放、自主選擇材料，用以滿(mǎn)足幼兒差異化的需求，這些材料物品陳列柜的高度需要按照兒童的高度打造，并且不要有直角邊或鋒利的部分，方便幼兒取用的同時(shí)保證安全性，一些有傷害性的工具比如剪刀裁紙刀等要由教師保管。也可以打造適宜空間，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域之間活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，讓這些材料發(fā)揮出它們應(yīng)用的價(jià)值。

（3）時(shí)刻關(guān)注進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整材料

材料作為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行操作擺弄的對(duì)象，在幼兒的能力發(fā)展方面有著重要作用，幼兒是不斷成長(zhǎng)的，幼兒園區(qū)域活動(dòng)也是不斷進(jìn)展的，材料的應(yīng)用要隨著幼兒的成長(zhǎng)而做出改變，符合當(dāng)下幼兒的興趣和能力，如果材料一成不變，幼兒很容易失去興趣，且能力會(huì)得不到提高，教師需要關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展中 幼兒需求，有目的有針對(duì)性地對(duì)幼兒投放開(kāi)放性材料，避免出現(xiàn)材料的一成不變，甚至是“跟班走”的現(xiàn)象，影響活動(dòng)的教育性。

比如，在手工區(qū)域內(nèi)的捏面團(tuán)或者捏泥人的手工作業(yè)，最開(kāi)始教師可以投放一些簡(jiǎn)單的橡皮泥或者黏土，或者讓幼兒帶一些面粉來(lái)自己和面，然后用這些材料捏一些動(dòng)植物或者人物出來(lái)，教師要時(shí)刻觀察幼兒的動(dòng)向，如果幼兒對(duì)捏泥人比較熟練或者興趣降低時(shí)，教師就可以在這個(gè)區(qū)域中投放一些顏料，或者讓幼兒自己去采集一些可以用的裝飾材料，按照自己的喜好給捏好的作品上色、做裝飾，讓這個(gè)作品更加完整和生動(dòng)，再往后可以引導(dǎo)幼兒制作一些身體關(guān)節(jié)可以靈活擺動(dòng)的泥塑作品，并且用自己做好的作品排一出玩偶劇，將手工區(qū)與角色扮演的區(qū)域聯(lián)動(dòng)，還可以在教師的輔助下用這些泥塑作品拍攝成簡(jiǎn)單的定格動(dòng)畫(huà)等，這樣持續(xù)吸引幼兒興趣。

再如，讀書(shū)區(qū)的材料，書(shū)籍除了幼兒園和教師投放之外，也可以讓幼兒將自己喜歡看的讀書(shū)放置在這個(gè)區(qū)域中，讓小朋友之間都可以分享，看到更多種類(lèi)的圖書(shū)，但是在書(shū)籍材料的選擇和更新上，需要教師格外注意，圖書(shū)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)要積極健康，符合當(dāng)前幼兒的心理健康和智力水平的發(fā)展程度，對(duì)小班的幼兒，可以選擇圖畫(huà)較多、內(nèi)容淺顯、以故事為主的圖書(shū)，中班幼兒可以引導(dǎo)投放一些有教育意義的，對(duì)幼兒道德品質(zhì)塑造有幫助的圖書(shū)，而對(duì)大班的兒童，由于年齡增長(zhǎng)，社會(huì)閱歷增加，理解能力增強(qiáng)，就可以引導(dǎo)他們選擇閱讀一些幼兒版本的名著、一些科學(xué)類(lèi)的雜志或者古詩(shī)詞文學(xué)等，也可以讓他們將自己看到過(guò)的有教育意義的或者有趣的圖書(shū)帶到幼兒園當(dāng)中，擺放在讀書(shū)區(qū)域，教師要對(duì)圖書(shū)進(jìn)行定期的管理和更新，一些內(nèi)容較普通甚至有消極影響的，或者不符合當(dāng)前幼兒認(rèn)知和興趣的，就要及時(shí)撤除，并更新一些更有意義的、幼兒也更感興趣的圖書(shū)資料，達(dá)到書(shū)籍內(nèi)容對(duì)幼兒教育的目的。

（4）科學(xué)應(yīng)用材料，提高使用效率

科學(xué)有效地運(yùn)用開(kāi)放性材料，能夠讓材料的使用效率得到提高，讓不同材料和幼兒之間碰撞出創(chuàng)新的火花，幼兒思維會(huì)進(jìn)一步拓展，應(yīng)用能力和思維能力也會(huì)得到加強(qiáng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以對(duì)多種活動(dòng)區(qū)材料予以科學(xué)應(yīng)用，避免幼兒出現(xiàn)材料缺乏現(xiàn)象，并保證幼兒材料應(yīng)用創(chuàng)造性，還能引起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴。比如，在角色扮演的區(qū)域內(nèi)，孩子們?cè)谘堇[童話故事時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少道具“王子的寶劍”，就可以引導(dǎo)幼兒思考，用自己收集來(lái)的廢舊材料來(lái)制作寶劍，比如用紙板、樹(shù)枝、塑料管子等制作或者代替寶劍的道具，讓幼兒更加了解這些材料的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而應(yīng)用到更多的區(qū)域中。

比如，在以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的區(qū)域活動(dòng)中，有些班級(jí)選擇春節(jié)，有些選擇端午節(jié)、中秋節(jié)等，不同的節(jié)日背景下所需要的材料也不同。春節(jié)的習(xí)俗有貼春聯(lián)、剪窗花、包餃子等，幼兒就會(huì)帶一些材料讓班級(jí)里的小朋友一起學(xué)習(xí)使用毛筆寫(xiě)春聯(lián)，或者帶一些面皮和餡料一起學(xué)習(xí)包餃子，選擇端午節(jié)習(xí)俗的班級(jí)小朋友，會(huì)帶一些粽葉和煮好的糯米包粽子，或者用一些廢舊紙箱制作龍舟，進(jìn)行劃龍舟的比賽，也會(huì)有小朋友帶一些有關(guān)屈原故事的圖畫(huà)書(shū)供大家閱讀；而中秋節(jié)的背景下需要用一些做月餅的材料和模具，讓幼兒自己動(dòng)手做月餅；元宵節(jié)的習(xí)俗學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓幼兒親手制作各色各樣的花燈，也可以動(dòng)手搓元宵或者包湯圓……每個(gè)班級(jí)選擇的節(jié)日不同，所需的材料也不同，但材料可能會(huì)有剩余或者可以反復(fù)使用，這時(shí)各個(gè)班級(jí)之間就可以將帶來(lái)的材料進(jìn)行輪換，讓每個(gè)班級(jí)的小朋友親身體會(huì)到不同的節(jié)日氛圍，都能了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日下不同的文化背景和習(xí)俗，并體驗(yàn)不同的活動(dòng)，這些材料還能在區(qū)域活動(dòng)中得到使用效率最大化。

4.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放性材料投放與管理會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)興趣、幼兒活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒活動(dòng)行為造成影響。在區(qū)域游戲活動(dòng)中選擇和投放材料時(shí)，我們一定要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，尊重孩子的個(gè)性和興趣，以幼兒自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放性活動(dòng)材料的指導(dǎo)和使用，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提升孩子的綜合素養(yǎng)。

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