吳紹德

摘 要：本文分析了通過(guò)開設(shè)勞動(dòng)教育課程提升小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的必要性，提出了明確開展勞動(dòng)教育的目標(biāo)、建構(gòu)緊密聯(lián)系農(nóng)村生活的勞動(dòng)課程、加強(qiáng)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐、進(jìn)行有效的課程評(píng)價(jià)的方法，以期提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育課程；小學(xué)生； 勞動(dòng)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0028-04

“五育”并舉是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面貫徹新時(shí)代教育方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本要求。勞動(dòng)教育課程是構(gòu)建德智體美勞教育體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)人的重要途徑，它的開設(shè)是響應(yīng)“雙減”政策、深化新課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，它豐富了學(xué)生的生活，拓寬了育人渠道、豐富了提升勞動(dòng)素養(yǎng)的形式?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中生存、發(fā)展的必備能力，因此，提升勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的靈魂，是勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)，是新時(shí)代教育的基本要求。當(dāng)下，農(nóng)村的學(xué)生受到現(xiàn)代化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化的合力沖擊，他們的價(jià)值理念已經(jīng)深刻改變。學(xué)生直接受到一些不良勞動(dòng)觀念和應(yīng)試教育的影響，他們的生活自理能力明顯不足，所以在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育課程并提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)的意義顯得尤為重要。廣西桂林荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)地處農(nóng)村，勞動(dòng)教育有天然的土壤，結(jié)合鄉(xiāng)土文化和自然資源，可以為學(xué)生構(gòu)建多元?jiǎng)趧?dòng)課程體系，提高小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

1.明確開展勞動(dòng)教育的目標(biāo)

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確了勞動(dòng)教育的總目標(biāo)，即通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；借助勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。小學(xué)不同階段的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容各有側(cè)重，其階段性素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐性活動(dòng)也不盡相同，因此學(xué)校應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)教育總目標(biāo)，考慮各學(xué)段學(xué)生學(xué)情，制定適合農(nóng)村小學(xué)的3個(gè)勞動(dòng)素養(yǎng)分段目標(biāo)。

在小學(xué)1～2年級(jí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)，提高他們的生活自理能力。通過(guò)“洗鞋子”“整理書包”等勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生形成“自己的事情自己做”的意識(shí)，不依賴他人，初步具備個(gè)人生活自理能力；通過(guò)參加校內(nèi)、家庭勞動(dòng)清單上的勞動(dòng)，初步感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛與樂(lè)趣，知道勞動(dòng)成果來(lái)之不易的道理，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)付出，在勞動(dòng)過(guò)程中形成不怕臟、不怕累，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、認(rèn)真勞動(dòng)的品質(zhì)并養(yǎng)成良好的個(gè)人清潔衛(wèi)生習(xí)慣。

在小學(xué)3～4年級(jí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和積極的勞動(dòng)精神，初步建立勞動(dòng)自信，提高他們的勞動(dòng)技能。通過(guò)“洗衣物、晾衣物、疊衣物”“煮飯、煮粥”等勞動(dòng)項(xiàng)目，形成自我服務(wù)、服務(wù)他人意識(shí)，進(jìn)一步提高其個(gè)人生活自理能力；通過(guò)參加校內(nèi)、家庭勞動(dòng)清單上的勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)光榮、尊重普通勞動(dòng)者，熱愛勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中不怕困難，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，初步養(yǎng)成有始有終、專心致志的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

在小學(xué)5～6年級(jí)，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的公共服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生懂得生產(chǎn)、生活、公益勞動(dòng)的常識(shí)，提高他們服務(wù)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的能力。通過(guò)“敬老院服務(wù)”“種植柑橘”等勞動(dòng)項(xiàng)目形成關(guān)愛他人意識(shí)、增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，初步形成社會(huì)責(zé)任感，初步樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；通過(guò)參加校內(nèi)、社區(qū)公益勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)清單上的勞動(dòng)，形成愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，在勞動(dòng)過(guò)程中不怕辛苦、追求創(chuàng)新，進(jìn)一步提高其生產(chǎn)、生活勞動(dòng)能力。

2.建構(gòu)緊密聯(lián)系農(nóng)村生活的勞動(dòng)課程

依據(jù)《意見》的要求和結(jié)合農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育文化、資源，馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)的勞動(dòng)校本課程定位在立足現(xiàn)代教育、親近自然、融合文化和德育，培育價(jià)值觀正確、具有道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、愛勞動(dòng)、生活技能強(qiáng)的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

（1）規(guī)劃勞動(dòng)課程的架構(gòu)

《意見》指出，學(xué)校要根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育。結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容。馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以“生活自理”“生活助手”“生活能手”為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！吧钭岳怼弊⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣，促使學(xué)生樹立自己的事情自己做的意識(shí)?！吧钪帧眲趧?dòng)讓學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)從簡(jiǎn)單生活勞動(dòng)向復(fù)雜生活勞動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，鍛煉生活勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和樹立服務(wù)他人的意識(shí)。“生活能手”勞動(dòng)讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過(guò)程，提高其生產(chǎn)勞動(dòng)技能，積累利用知識(shí)、技能等為他人和社會(huì)提供服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，初步樹立職業(yè)意識(shí)，體悟勞動(dòng)中人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

（2）編撰勞動(dòng)校本教材

現(xiàn)行的勞技教材與農(nóng)村生活不能緊密聯(lián)系在一起，筆者所在學(xué)校結(jié)合學(xué)生學(xué)校生活（寄宿制生活）、家庭生活和社會(huì)生活自編勞動(dòng)教育教材，側(cè)重于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，例如，低年級(jí)的學(xué)生掃地、洗衣服、整理內(nèi)務(wù)；中年級(jí)的學(xué)生煮飯、煮簡(jiǎn)單的家常菜；高年級(jí)的學(xué)生植樹、種植經(jīng)濟(jì)作物、種菜、制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)美食等。

（3）勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科的融合

我校把校本課程中的一些地方特色項(xiàng)目放在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施，并注入中華傳統(tǒng)勞動(dòng)文化教學(xué)；把校本課程中的一些項(xiàng)目與體育活動(dòng)、科學(xué)課程融合，并注入“耕讀文化”； 把校本課程中的一些項(xiàng)目與藝術(shù)課程融合，解讀田園之美，勞動(dòng)者之美；充分發(fā)揮勞動(dòng)課程的樹德、增智、強(qiáng)體、育美作用，“五育”并舉。例如，傳統(tǒng)節(jié)日的美食制作就是一種傳承勞動(dòng)文化，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力很好的一個(gè)切入點(diǎn)，在思品課上，教師可以介紹文化和節(jié)日食品，課后組織學(xué)生動(dòng)手做五色飯或包粽子，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)文化的理解，最后一起分享勞動(dòng)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

3.加強(qiáng)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐

當(dāng)勞動(dòng)教育通過(guò)課程落實(shí)，就需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的勞動(dòng)項(xiàng)目，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和公益性勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，讓學(xué)生在實(shí)踐和體悟中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（1）建設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地

我校目前預(yù)留了約5畝未硬化的土地，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)開發(fā)出一個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。在傳授種粗糧、種植經(jīng)濟(jì)作物、種蔬菜的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)?？梢越M織中高年級(jí)學(xué)生參與到校園的園藝種植和綠化美化實(shí)踐中，以班級(jí)為小組單位，分發(fā)土地到各班，自行選擇種紅薯等粗糧、柑橘等農(nóng)作物或大白菜等蔬菜。每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)自己的土地，選擇好需要種的蔬菜、果樹種類。班級(jí)再分好小組，設(shè)置組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)同學(xué)挖地、然后播種，在播種的過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生要根據(jù)不同的品種取好種植的行距，不要太密集，這樣不利于植物的生長(zhǎng)，也不能太稀疏，導(dǎo)致浪費(fèi)土地。每周由組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員給菜地澆水、施肥、除草。教師指導(dǎo)學(xué)生施肥、除草。在這一耕種過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能和傳授給了學(xué)生一些農(nóng)業(yè)知識(shí)，還能讓學(xué)生在勞作中領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義，收獲辛苦勞作后的喜悅，從而在思想意識(shí)中堅(jiān)定珍惜美好生活的信念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。學(xué)校周邊勞動(dòng)教育資源豐富，目前已簽約為學(xué)校校外勞動(dòng)實(shí)習(xí)基地的大型的果樹種植基地、荔浦芋種植基地、馬蹄種植基地和種糧大戶有10戶，為學(xué)生參與農(nóng)耕創(chuàng)造了條件。

（2）家庭勞動(dòng)，培養(yǎng)自理能力

教師可以布置一些勞動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生回家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑?。比如，洗碗筷、掃地等，讓家長(zhǎng)把學(xué)生做勞動(dòng)的圖片發(fā)到群里。認(rèn)真完成勞動(dòng)課的學(xué)生，可以評(píng)為“勞動(dòng)之星”。自從布置了勞動(dòng)作業(yè)，很多學(xué)生積極投入勞動(dòng)中，有些學(xué)生剛開始還不會(huì)洗碗筷，有把碗摔碎的現(xiàn)象，后來(lái)多洗幾次，就掌握了洗碗的方法。很多不會(huì)洗衣服，或者洗不干凈衣服的學(xué)生，在實(shí)踐幾遍后，能把衣服洗干凈。有些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生不僅會(huì)洗衣做飯，還會(huì)去田里幫家長(zhǎng)除草、種果樹等。很多學(xué)生通過(guò)做勞動(dòng)，體會(huì)到了父母工作的辛苦，從而懂得體恤父母，減少叛逆。

（3）校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)行清單制，拓展家庭勞動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)

為了提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，除了進(jìn)行必要的勞動(dòng)通識(shí)教育外，學(xué)校還要制定學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)服務(wù)清單、家庭勞動(dòng)服務(wù)清單、社會(huì)公益活動(dòng)服務(wù)清單，每個(gè)學(xué)生要按照勞動(dòng)服務(wù)清單的內(nèi)容完成勞動(dòng)。勞動(dòng)服務(wù)內(nèi)容涵蓋了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪、家電使用與維護(hù)、傳統(tǒng)食品制作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等項(xiàng)目。按勞動(dòng)頻率可分為每天必做勞動(dòng)、每周必做一次以上勞動(dòng)、每月必做一次以上勞動(dòng)；按類型可分為固定勞動(dòng)和選做勞動(dòng)；定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。

學(xué)校在特殊節(jié)日還要設(shè)置各種勞動(dòng)比賽活動(dòng)。比如，每學(xué)期在重陽(yáng)節(jié)前舉行義賣活動(dòng)，學(xué)生們自己制作吃食、手工等，到義賣活動(dòng)時(shí)，以班級(jí)為單位，售賣自己的物品，有的學(xué)生會(huì)利用自己三寸不爛之舌吸引“顧客”，有的則靠自己精湛的手工技術(shù)贏得“顧客們”的青睞。在義賣活動(dòng)中，學(xué)生可以感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)感受到生活的不易，從而更加懂得珍惜勞動(dòng)成果。學(xué)校要將所得款項(xiàng)用于慰問(wèn)孤寡老人，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在端午節(jié)時(shí)期，為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)技藝，學(xué)?？梢耘e行包粽子、做湯圓活動(dòng)。學(xué)校要準(zhǔn)備粽葉、糯米、肉等食材，由于很多學(xué)生都沒(méi)有包過(guò)粽子，以至于第一步先把粽葉卷成錐形，糯米剛放進(jìn)去就掉了出來(lái)，但學(xué)生經(jīng)過(guò)教師以及食堂阿姨不斷地指導(dǎo)后，成功包好了粽子。這讓學(xué)生獲得了勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了自己的耐心、恒心。

4.進(jìn)行有效的課程評(píng)價(jià)

（1）尊重學(xué)生差異化發(fā)展，分階段制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和選擇評(píng)價(jià)載體

小學(xué)不同階段的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)內(nèi)容各有側(cè)重，教師需根據(jù)學(xué)生年齡段制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，按具體的勞動(dòng)素養(yǎng)選擇合適的評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)1～2年級(jí)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)，可選用勞動(dòng)服務(wù)清單、單次勞動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)作為評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)3～4年級(jí)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神和勞動(dòng)技能，可選用勞動(dòng)思想?yún)R報(bào)、勞動(dòng)服務(wù)清單、單次勞動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)作為評(píng)價(jià)方式。在小學(xué) 5～6年級(jí)，側(cè)重評(píng)價(jià)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)，勞動(dòng)技能，可選用勞動(dòng)思想評(píng)估、勞動(dòng)（公益）服務(wù)清單、單次勞動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)作為評(píng)價(jià)方式。

（2）針對(duì)具體的勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)容，選擇合適的評(píng)價(jià)方法

第一，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)的要求，教師需要從學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)與技能、衛(wèi)生及勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)成果等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)意識(shí)包含重視勞動(dòng)，從小事做起，勞動(dòng)既是權(quán)利也是義務(wù)，每一個(gè)勞動(dòng)者都是社會(huì)主義國(guó)家的主人，勞動(dòng)者的主人翁地位是通過(guò)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的權(quán)利與履行勞動(dòng)者的義務(wù)體現(xiàn)出來(lái)的。勞動(dòng)觀念包含勞動(dòng)價(jià)值觀，懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”“美好生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造”等道理，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；懂得“一分耕耘一分收獲”“勞動(dòng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假”“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”等道理；懂得“業(yè)精于勤荒于嬉”的道理，理解勞動(dòng)要鍥而不舍、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新；懂得欣賞勞動(dòng)成果，愛護(hù)公共財(cái)物，珍惜勞動(dòng)成果。勞動(dòng)品質(zhì)包括辛勤勞動(dòng)、不投機(jī)取巧、不耍奸溜滑、遵守勞動(dòng)紀(jì)律。勞動(dòng)態(tài)度包括愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)。勞動(dòng)知識(shí)與技能包括勞動(dòng)產(chǎn)品或服務(wù)知識(shí)，了解勞動(dòng)的方法，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，掌握一些自我服務(wù)、生活服務(wù)、社會(huì)服務(wù)的技能。衛(wèi)生及勞動(dòng)習(xí)慣包括養(yǎng)成打理個(gè)人衛(wèi)生、生活自理、為他人服務(wù)的良好習(xí)慣。勞動(dòng)成果包括勞動(dòng)產(chǎn)品和服務(wù)水平，勞動(dòng)感悟。

第二，分項(xiàng)落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的操作。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)通過(guò)勞動(dòng)思想意識(shí)評(píng)估、勞動(dòng)服務(wù)清單、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中勞動(dòng)服務(wù)清單每月評(píng)價(jià)一次，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行單次評(píng)價(jià)，學(xué)期末時(shí)對(duì)平時(shí)評(píng)價(jià)累計(jì)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從總體上評(píng)出“優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)”四個(gè)等級(jí)作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)生操行評(píng)價(jià)掛鉤，并作為本學(xué)期評(píng)選“勞動(dòng)標(biāo)兵”“勞動(dòng)能手”“勞動(dòng)積極分子”的依據(jù)。勞動(dòng)思想意識(shí)評(píng)估每?jī)赡暌淮?，評(píng)價(jià)結(jié)果作為本階段勞動(dòng)教育成果反饋和下一階段勞動(dòng)思想教育的起點(diǎn)。

勞動(dòng)思想意識(shí)評(píng)估。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容中的“勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念”可使用艾斯納所倡導(dǎo)的質(zhì)性課程評(píng)價(jià)來(lái)操作。具體的操作是在3～4年級(jí)學(xué)生中通過(guò)勞動(dòng)繪畫（手抄報(bào)）、我的勞動(dòng)故事、勞動(dòng)檔案的方式進(jìn)行評(píng)估；在5～6年級(jí)學(xué)生中通過(guò)勞動(dòng)敘事、勞動(dòng)日記、勞動(dòng)檔案來(lái)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估按“勞動(dòng)價(jià)值觀”“勞動(dòng)過(guò)程觀”“勞動(dòng)技術(shù)觀”“勞動(dòng)成果觀”“勞動(dòng)關(guān)系”“勞動(dòng)意識(shí)”“勞動(dòng)知識(shí)”方面表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)行大體上量化打分，教師以發(fā)展較好、發(fā)展良好、達(dá)到目標(biāo)、有待達(dá)標(biāo)等四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)服務(wù)清單評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容中的“勞動(dòng)態(tài)度、衛(wèi)生及勞動(dòng)習(xí)慣”可借鑒艾斯納教育鑒賞和教育批評(píng)理論，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的觀察作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。具體操作是分年級(jí)對(duì)勞動(dòng)服務(wù)清單（校內(nèi)、社區(qū)、家庭）完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以自評(píng)、小組評(píng)、教師（家長(zhǎng)、社區(qū)組織者）的多方評(píng)價(jià)的方式評(píng)定出優(yōu)秀、良好、中等、差等四個(gè)等級(jí)。

單次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容中的“勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)成果”也可用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，以“表現(xiàn)性目標(biāo)”為導(dǎo)向?qū)γ看蝿趧?dòng)后學(xué)生的教育效果進(jìn)行反思，以揭示其獨(dú)特性和重要性，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。具體的操作是在單次勞動(dòng)評(píng)價(jià)表中對(duì)學(xué)生的“勞動(dòng)態(tài)度與品質(zhì)、勞動(dòng)過(guò)程與技能、勞動(dòng)成果與成長(zhǎng)”進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，分別設(shè)置“勞動(dòng)描述、感悟”和“教師寄語(yǔ)”欄目，讓學(xué)生與教師進(jìn)行交流，教師用艾斯納所倡導(dǎo)的鑒賞的方式，使用“非推論性語(yǔ)言”和“暗示”“隱喻”的表現(xiàn)手法對(duì)學(xué)生本次勞動(dòng)進(jìn)行鑒賞和“批評(píng)”，綜合各項(xiàng)表現(xiàn)情況用優(yōu)秀、良好、中等、差等四個(gè)等級(jí)來(lái)對(duì)觀察到現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)勞動(dòng)教育課程以“勞動(dòng)—生活—生命—人生”這條主線，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，核心是提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成更加完善的人格與知識(shí)體系，它是新時(shí)代農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)與成才的人生必修課。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾天山，顧建軍.勞動(dòng)教育論[M].教育科學(xué)出版社，2020.

*本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃 2021年度課題“農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021C706）的課題研究成果。