葉茜

(北京林業(yè)大學(xué) 北京 100083)

體教融合是教育理念創(chuàng)新性發(fā)展的結(jié)果，是體教結(jié)合的繼續(xù)發(fā)展［1］。2020 年8 月31 日，國(guó)家體育總局教育部印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，并明確指出，高等院校應(yīng)站在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的高度，深刻認(rèn)識(shí)體教融合在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的重要地位［2］。在國(guó)家教育政策文件的指導(dǎo)下，高校開(kāi)始重視對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，并逐步豐富體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生形成良好的體育意識(shí)和體育行為。藝術(shù)體操作為高校體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在體教融合背景下，課程教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行積極改革，使其可以更好地適應(yīng)體教融合的教學(xué)理念需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)體操課程體驗(yàn)。

1 體教融合理念的提出

從歷年學(xué)生體質(zhì)健康水平測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生各方面身體素質(zhì)水平均呈現(xiàn)出不同幅度的下降趨勢(shì)，肺功能持續(xù)降低、視力不良的問(wèn)題，以及肥胖問(wèn)題所導(dǎo)致的種種健康隱患，逐步引起社會(huì)各界的重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)了文化課學(xué)習(xí)的壓力，一定程度上壓縮了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校體育教育始終處于學(xué)校教育中的較低地位，甚至存在文化課教師隨意占用體育課的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育教學(xué)開(kāi)展的基本效果。體育教育缺失所導(dǎo)致的種種問(wèn)題逐步受到關(guān)注，在兩會(huì)期間姚明針對(duì)體育教育的問(wèn)題提出了“沒(méi)有體育的教育是不完整的，離開(kāi)教育的體育是不牢固的”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了體育教育的重要性，明確了體育教育的育人功能，為體教融合理念的提出奠定了基礎(chǔ)。2020年8月31日，國(guó)家體育總局、教育部印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）正式提出了體教融合的理念，強(qiáng)調(diào)深化體教融合發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。體教融合理念的提出和推行，為高校體育教學(xué)改革提供了指導(dǎo)［3］。

2 體教融合視角下高校藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)依據(jù)

2.1 體教融合視角下新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定

在體教融合理念指導(dǎo)下，體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了針對(duì)性的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)提出了更為全面的要求，體育教學(xué)發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)功能的同時(shí)，其全面的育人功能也更受重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的體育教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 體教融合視角下新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)制定情況統(tǒng)計(jì)表

2.2 藝術(shù)體操的屬性特征

體教融合視角下對(duì)于藝術(shù)體操課程的開(kāi)發(fā)，要以對(duì)藝術(shù)體操屬性特征為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，使藝術(shù)體操課程更好地發(fā)揮育人功能，并在高校體育教學(xué)中得到更好發(fā)展。藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)具體的屬性特征如表2所示。

表2 藝術(shù)體操屬性特征統(tǒng)計(jì)表

3 體教融合視角下高校藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)

藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)功能和藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)價(jià)值是體教融合視角下高校藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)的重要理論基礎(chǔ)，具體內(nèi)容如圖1所示。下面對(duì)藝術(shù)體操的運(yùn)動(dòng)功能和運(yùn)動(dòng)價(jià)值進(jìn)行具體的闡述。

圖1 體教融合視角下高校藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)模型

3.1 藝術(shù)體操的運(yùn)動(dòng)功能

從運(yùn)動(dòng)功能的視角來(lái)看，藝術(shù)體操具有健身功能、競(jìng)技功能、基礎(chǔ)功能和教育功能四方面功能［4］。藝術(shù)體操具有健身屬性，參與者參與藝術(shù)體操的過(guò)程中，可以通過(guò)藝術(shù)體操多種形式技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，對(duì)自身的肌肉力量、身體素質(zhì)以及身體的形態(tài)進(jìn)行改善，從而發(fā)揮出健身功能。藝術(shù)體操賽事的組織開(kāi)展，是藝術(shù)體操競(jìng)技功能體現(xiàn)的重要途徑，各類藝術(shù)體操賽事的開(kāi)展，也進(jìn)一步推進(jìn)了藝術(shù)體操的發(fā)展普及，競(jìng)技功能的影響，對(duì)藝術(shù)體操的推廣發(fā)揮了積極的作用［5］。藝術(shù)體操的基礎(chǔ)性功能是指與人類生活相關(guān)的基礎(chǔ)功能，各類藝術(shù)體操技術(shù)動(dòng)作的完成，需要參與者肢體各方面協(xié)調(diào)配合。因此，要在動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中逐步促進(jìn)身體素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)身體基礎(chǔ)功能的提升。藝術(shù)體操部分技術(shù)動(dòng)作具有較高的難度，參與者在練習(xí)過(guò)程中，除了可以鍛煉身體素質(zhì)之外，還能獲得良好的心理體驗(yàn)，從而愉悅身心。此外，藝術(shù)體操項(xiàng)目還蘊(yùn)含著一定的思政教育內(nèi)容，參與者在參與藝術(shù)體操的過(guò)程中，還可以形成堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)合作等方面的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 藝術(shù)體操的運(yùn)動(dòng)價(jià)值

藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在個(gè)體價(jià)值、群體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值三方面［6］。個(gè)體價(jià)值是指對(duì)于參與者自身所產(chǎn)生的價(jià)值，不同的個(gè)體參與藝術(shù)體操所獲得的參與體驗(yàn)也存在一定的差異。從綜合性的角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)體操在個(gè)體價(jià)值方面體現(xiàn)為改善身體形態(tài)，鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)，挖掘運(yùn)動(dòng)潛力，愉悅身心放松心情，提升精神文化素養(yǎng)和促進(jìn)人際關(guān)系良好發(fā)展等多個(gè)方面。藝術(shù)體操成套動(dòng)作的完成，需要群體之間的相互配合，因此，藝術(shù)體操的群體價(jià)值體現(xiàn)為培養(yǎng)參與者的集體主義精神，為參與者拓展社交渠道，豐富大眾的業(yè)余生活，滿足大眾的精神生活需求，促進(jìn)大眾幸福感的提升［7］。社會(huì)是無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體和群體組成的有機(jī)整體，體操社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，是群體價(jià)值的放大，但是又不同于群體價(jià)值，具體體現(xiàn)為提升國(guó)民體質(zhì)健康水平，豐富社會(huì)成員精神文化生活，提升生活質(zhì)量，對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行教育塑造，為營(yíng)造和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)。

綜上所述，在對(duì)藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)功能和運(yùn)動(dòng)價(jià)值分析中可以看出高校藝術(shù)體操課程開(kāi)展的重要意義，下面將對(duì)藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容進(jìn)行闡述。

4 體教融合背景下藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)策略

4.1 體教融合背景下藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)構(gòu)想

基于體育新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的基本要求，在對(duì)藝術(shù)體操基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)文化進(jìn)行傳承發(fā)展的基礎(chǔ)之上，基于藝術(shù)體操的競(jìng)技功能和健身功能，從面向少數(shù)學(xué)生，發(fā)展運(yùn)動(dòng)天賦及面向全體學(xué)生，全面發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力兩方面開(kāi)展教學(xué)，具體的課程構(gòu)建思路如圖2所示。

圖2 體教融合背景下藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)構(gòu)想示意圖

4.2 體教融合背景下藝術(shù)體操課程改革原則

4.2.1 可接受性原則

可接受性原則是指藝術(shù)體操課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生可接受為基礎(chǔ)，藝術(shù)體操課程的開(kāi)發(fā)，不僅要考慮藝術(shù)體操技術(shù)體系的完整性，還要重視以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)藝術(shù)體操課程教學(xué)效果的提升。

4.2.2 實(shí)用性原則

實(shí)用性原則是指藝術(shù)體操課程開(kāi)發(fā)不僅要完成藝術(shù)體操技術(shù)教學(xué)的目的，還要重視對(duì)技術(shù)動(dòng)作體系的針對(duì)性篩選，避免難度較大，危險(xiǎn)系數(shù)較大的技術(shù)動(dòng)作的選擇，使高校體育在教學(xué)過(guò)程中可以順利開(kāi)展藝術(shù)體操課程。此外課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用性原則還體現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生的參與感。

4.2.3 可拓展性原則

藝術(shù)體操具有健身性價(jià)值，體教融合背景下對(duì)于藝術(shù)體操課程的開(kāi)發(fā)，要基于可拓展性原則，將藝術(shù)體操的健身價(jià)值延伸至更廣泛的領(lǐng)域，在藝術(shù)體操練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。

4.2.4 可遷移性原則

藝術(shù)體操具有促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)不斷發(fā)展的作用，學(xué)生身體素質(zhì)水平不斷提升，對(duì)藝術(shù)體操學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也會(huì)不斷轉(zhuǎn)變，因此對(duì)于藝術(shù)體操課程的開(kāi)發(fā)，要遵循可遷移性原則，使藝術(shù)體操課程教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.3 體教融合背景下藝術(shù)體操課程教學(xué)內(nèi)容改革

體教融合背景下藝術(shù)體操課程教學(xué)內(nèi)容改革，要突出藝術(shù)體操教學(xué)的育人功能，均衡技能教學(xué)和育人價(jià)值。如圖3所示，藝術(shù)體操課程教學(xué)內(nèi)容從徒手、持輕器械、利用環(huán)境地物條件三個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展，在教學(xué)中豐富教學(xué)形式和教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)藝術(shù)體操課程育人效果的提升。

圖3 體教融合背景下藝術(shù)體操課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)構(gòu)想示意圖

5 結(jié)語(yǔ)

體教融合強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)育人功能的發(fā)揮，在體教融合理念的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)教學(xué)時(shí)，藝術(shù)體操也要突出課程的育人功能，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)體操課程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)體操教學(xué)的育人功能。