葉茜

(北京林業(yè)大學 北京 100083)

體教融合是教育理念創(chuàng)新性發(fā)展的結果，是體教結合的繼續(xù)發(fā)展［1］。2020 年8 月31 日，國家體育總局教育部印發(fā)《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，并明確指出，高等院校應站在實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的高度，深刻認識體教融合在建設教育強國、體育強國進程中的重要地位［2］。在國家教育政策文件的指導下，高校開始重視對體育教學進行全方位的改革，并逐步豐富體育教學內容和教學形式，促進學生體育學習興趣的提升，使學生形成良好的體育意識和體育行為。藝術體操作為高校體育教學內容的重要組成部分，在體教融合背景下，課程教學內容也要進行積極改革，使其可以更好地適應體教融合的教學理念需求，為學生提供優(yōu)質的藝術體操課程體驗。

1 體教融合理念的提出

從歷年學生體質健康水平測試結果來看，學生各方面身體素質水平均呈現出不同幅度的下降趨勢，肺功能持續(xù)降低、視力不良的問題，以及肥胖問題所導致的種種健康隱患，逐步引起社會各界的重視。在傳統的教學模式下，應試教育給學生帶來了文化課學習的壓力，一定程度上壓縮了學生參與體育運動的時間，學校體育教育始終處于學校教育中的較低地位，甚至存在文化課教師隨意占用體育課的情況，嚴重影響了學校體育教學開展的基本效果。體育教育缺失所導致的種種問題逐步受到關注，在兩會期間姚明針對體育教育的問題提出了“沒有體育的教育是不完整的，離開教育的體育是不牢固的”的觀點，強調了體育教育的重要性，明確了體育教育的育人功能，為體教融合理念的提出奠定了基礎。2020年8月31日，國家體育總局、教育部印發(fā)《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）正式提出了體教融合的理念，強調深化體教融合發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。體教融合理念的提出和推行，為高校體育教學改革提供了指導［3］。

2 體教融合視角下高校藝術體操課程開發(fā)依據

2.1 體教融合視角下新體育課程標準的目標設定

在體教融合理念指導下，體育教學課程標準也進行了針對性的改革，新課程標準對體育教學目標提出了更為全面的要求，體育教學發(fā)揮運動技能培養(yǎng)功能的同時，其全面的育人功能也更受重視，新課程標準所制定的體育教學目標如表1所示。

表1 體教融合視角下新課標教學目標制定情況統計表

2.2 藝術體操的屬性特征

體教融合視角下對于藝術體操課程的開發(fā)，要以對藝術體操屬性特征為基礎，有針對性地進行課程開發(fā)，使藝術體操課程更好地發(fā)揮育人功能，并在高校體育教學中得到更好發(fā)展。藝術體操運動具體的屬性特征如表2所示。

表2 藝術體操屬性特征統計表

3 體教融合視角下高校藝術體操課程開發(fā)理論基礎

藝術體操運動功能和藝術體操運動價值是體教融合視角下高校藝術體操課程開發(fā)的重要理論基礎，具體內容如圖1所示。下面對藝術體操的運動功能和運動價值進行具體的闡述。

圖1 體教融合視角下高校藝術體操課程開發(fā)的理論基礎模型

3.1 藝術體操的運動功能

從運動功能的視角來看，藝術體操具有健身功能、競技功能、基礎功能和教育功能四方面功能［4］。藝術體操具有健身屬性，參與者參與藝術體操的過程中，可以通過藝術體操多種形式技術動作的練習，對自身的肌肉力量、身體素質以及身體的形態(tài)進行改善，從而發(fā)揮出健身功能。藝術體操賽事的組織開展，是藝術體操競技功能體現的重要途徑，各類藝術體操賽事的開展，也進一步推進了藝術體操的發(fā)展普及，競技功能的影響，對藝術體操的推廣發(fā)揮了積極的作用［5］。藝術體操的基礎性功能是指與人類生活相關的基礎功能，各類藝術體操技術動作的完成，需要參與者肢體各方面協調配合。因此，要在動作練習過程中逐步促進身體素質全面發(fā)展，促進身體基礎功能的提升。藝術體操部分技術動作具有較高的難度，參與者在練習過程中，除了可以鍛煉身體素質之外，還能獲得良好的心理體驗，從而愉悅身心。此外，藝術體操項目還蘊含著一定的思政教育內容，參與者在參與藝術體操的過程中，還可以形成堅韌不拔、團結合作等方面的優(yōu)良品質。

3.2 藝術體操的運動價值

藝術的運動價值主要體現在個體價值、群體價值和社會價值三方面［6］。個體價值是指對于參與者自身所產生的價值，不同的個體參與藝術體操所獲得的參與體驗也存在一定的差異。從綜合性的角度來說，藝術體操在個體價值方面體現為改善身體形態(tài)，鍛煉身體素質，培養(yǎng)運動意識，挖掘運動潛力，愉悅身心放松心情，提升精神文化素養(yǎng)和促進人際關系良好發(fā)展等多個方面。藝術體操成套動作的完成，需要群體之間的相互配合，因此，藝術體操的群體價值體現為培養(yǎng)參與者的集體主義精神，為參與者拓展社交渠道，豐富大眾的業(yè)余生活，滿足大眾的精神生活需求，促進大眾幸福感的提升［7］。社會是無數個個體和群體組成的有機整體，體操社會價值的體現，是群體價值的放大，但是又不同于群體價值，具體體現為提升國民體質健康水平，豐富社會成員精神文化生活，提升生活質量，對社會成員進行教育塑造，為營造和諧社會作貢獻。

綜上所述，在對藝術體操運動功能和運動價值分析中可以看出高校藝術體操課程開展的重要意義，下面將對藝術體操課程開發(fā)的具體內容進行闡述。

4 體教融合背景下藝術體操課程開發(fā)策略

4.1 體教融合背景下藝術體操課程開發(fā)構想

基于體育新課標教學目標的基本要求，在對藝術體操基礎知識和運動文化進行傳承發(fā)展的基礎之上，基于藝術體操的競技功能和健身功能，從面向少數學生，發(fā)展運動天賦及面向全體學生，全面發(fā)展基礎運動能力兩方面開展教學，具體的課程構建思路如圖2所示。

圖2 體教融合背景下藝術體操課程開發(fā)構想示意圖

4.2 體教融合背景下藝術體操課程改革原則

4.2.1 可接受性原則

可接受性原則是指藝術體操課程設計要以學生可接受為基礎，藝術體操課程的開發(fā)，不僅要考慮藝術體操技術體系的完整性，還要重視以學生的學習需求為基礎，突出學生在課程教學中的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進藝術體操課程教學效果的提升。

4.2.2 實用性原則

實用性原則是指藝術體操課程開發(fā)不僅要完成藝術體操技術教學的目的，還要重視對技術動作體系的針對性篩選，避免難度較大，危險系數較大的技術動作的選擇，使高校體育在教學過程中可以順利開展藝術體操課程。此外課程開發(fā)的實用性原則還體現為，教學內容設計要與學生的實際生活相結合，提升學生的參與感。

4.2.3 可拓展性原則

藝術體操具有健身性價值，體教融合背景下對于藝術體操課程的開發(fā)，要基于可拓展性原則，將藝術體操的健身價值延伸至更廣泛的領域，在藝術體操練習的過程中，對學生的身心素質進行鍛煉。

4.2.4 可遷移性原則

藝術體操具有促進學生身體素質不斷發(fā)展的作用，學生身體素質水平不斷提升，對藝術體操學習內容的需求也會不斷轉變，因此對于藝術體操課程的開發(fā)，要遵循可遷移性原則，使藝術體操課程教學內容可以滿足不同階段學生的學習需求。

4.3 體教融合背景下藝術體操課程教學內容改革

體教融合背景下藝術體操課程教學內容改革，要突出藝術體操教學的育人功能，均衡技能教學和育人價值。如圖3所示，藝術體操課程教學內容從徒手、持輕器械、利用環(huán)境地物條件三個方面進行開展，在教學中豐富教學形式和教學方法，開發(fā)拓展教學內容，促進藝術體操課程育人效果的提升。

圖3 體教融合背景下藝術體操課程教學內容開發(fā)構想示意圖

5 結語

體教融合強調體育教學育人功能的發(fā)揮，在體教融合理念的指導下進行技術教學時，藝術體操也要突出課程的育人功能，以學生的實際學習需求為出發(fā)點，對課程內容進行設計開發(fā)，為學生提供優(yōu)質的藝術體操課程體驗，實現藝術體操教學的育人功能。