羅小琴 咸云龍

(寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750000)

隨著各高校體育教育專業(yè)招生人數(shù)不斷提升，體育教師職業(yè)出現(xiàn)飽和狀態(tài)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)或選擇繼續(xù)深造，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。同時(shí)，社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求量增多，就業(yè)壓力反而增大，這就造成了體育教育專業(yè)人才的資源浪費(fèi)。

通過(guò)對(duì)各高校體育教育專業(yè)在校生和畢業(yè)生實(shí)地考察和電話訪談發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作和入職后一段時(shí)間，暴露出人才培養(yǎng)過(guò)程中的一些短板和不足，如理論知識(shí)不接地氣、綜合性不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、操作性不強(qiáng)等。該文基于4 個(gè)從業(yè)能力維度，28個(gè)基本要素，深度剖析寧夏高校體育教育專業(yè)從業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化研究，樹立入學(xué)即入職，學(xué)習(xí)即上崗，畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念［1］，構(gòu)建適合寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生的從業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，助力培養(yǎng)有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心的“四有”好老師。

1 研究對(duì)象及方法

從業(yè)能力是指當(dāng)代畢業(yè)學(xué)生將自身多種能力相結(jié)合的綜合能力，是指當(dāng)代畢業(yè)大學(xué)生在學(xué)校不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)書本知識(shí)的掌握以及對(duì)自身綜合能力的開發(fā)而得到的能夠?qū)崿F(xiàn)自身從業(yè)理想，并能夠滿足我國(guó)社會(huì)需要以及能夠在當(dāng)代社會(huì)生活中體現(xiàn)自身價(jià)值的能力［2］。就業(yè)能力是一個(gè)宏觀概念，它包括了很多子能力，且每個(gè)子能力之間既相互影響，又相互獨(dú)立，它們之間有著相輔相成的聯(lián)系，同時(shí)就業(yè)能力是學(xué)生在校期間必須要培養(yǎng)的能力，也是未來(lái)尋找工作的一種儲(chǔ)備。

1.1 研究對(duì)象

該文以寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化為研究對(duì)象，以寧夏大學(xué)、北方民族大學(xué)、寧夏固原師范、寧夏體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏理工學(xué)院5所含有體育教育專業(yè)的高校二、三、四年級(jí)學(xué)生和近3年從這5所高校畢業(yè)的體育教師為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以從業(yè)能力、體育教育、優(yōu)化路徑為關(guān)鍵詞在國(guó)家圖書館、寧夏圖書館及中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了關(guān)于體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)從業(yè)能力過(guò)程和優(yōu)化體系等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，且確定了從業(yè)能力以師德踐行能力，教學(xué)實(shí)踐能力，綜合育人能力，自主發(fā)展能力［3］為4個(gè)維度，28個(gè)基本要素（見表1）構(gòu)建寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，梳理出寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力的相關(guān)指標(biāo)，為該文提供了理論支持。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)課題研究需求，設(shè)計(jì)寧夏高校體育教育專業(yè)在校生從業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷、寧夏高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星軟件發(fā)放寧夏高校體育教育專業(yè)在校生從業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷共500份，回收問(wèn)卷479份，回收率為95.80%；發(fā)放寧夏高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷共150 份，回收問(wèn)卷141 份，回收率為94.00%。將收集到的問(wèn)卷信息進(jìn)行歸類匯總，定量分析處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)反映的在校生和畢業(yè)生從業(yè)能力問(wèn)題做進(jìn)一步研究。

1.2.3 專家訪談法

根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的專家訪談問(wèn)題提綱，分別選取寧夏大學(xué)體育學(xué)院、北方民族大學(xué)體育學(xué)院、寧夏理工體育學(xué)院、寧夏固原師范體育學(xué)院、寧夏體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院各10位專家進(jìn)行實(shí)地和電話訪談，了解寧夏高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)能力的現(xiàn)狀以及目前培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。針對(duì)專家提出的問(wèn)題和建議研究完成從業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

問(wèn)卷回收后，利用Excel2019對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合統(tǒng)計(jì)，以選項(xiàng)A、B、C、D、E對(duì)應(yīng)1、2、3、4、5分，且對(duì)各項(xiàng)能力的分值相加，利用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)各項(xiàng)能力的基本要素進(jìn)行闡述（見表1）。

2 寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 在校生現(xiàn)狀分析

通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)在校生有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育教育知識(shí)，參加教學(xué)比賽，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)等，自身就業(yè)方向不明確，且沒(méi)有全學(xué)段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，很少運(yùn)用情景教學(xué)，模擬教學(xué)等，自身能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)偏弱，即教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、組織練習(xí)、課后反思、實(shí)踐活動(dòng)階段化、教學(xué)組織實(shí)施、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)能力等偏弱。

2.2 畢業(yè)生現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)近三年剛畢業(yè)的體育教育專業(yè)的體育教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們的優(yōu)勢(shì)是具有認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞及真心實(shí)意對(duì)待每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)，且具有以體育體和以體育人相結(jié)合的體育傳承精神等，但也暴露出他們?cè)陂L(zhǎng)期課堂教學(xué)中存在某些方面的問(wèn)題，尚需要改善。例如，沒(méi)有樹立入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念，初入社會(huì)后還存有現(xiàn)在能做什么，未來(lái)會(huì)做什么的觀點(diǎn)，不能將學(xué)校學(xué)到的學(xué)習(xí)成果快速應(yīng)用到實(shí)際工作中，師德師風(fēng)不規(guī)范，理論知識(shí)碎片化，缺乏知識(shí)系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和體育學(xué)科認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力差等。

3 寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題分析

3.1 師德踐行能力分析

只有具備良好的師德才能保證教育教學(xué)質(zhì)量和教師職能的發(fā)揮［4］，警醒學(xué)校要從各方面培養(yǎng)學(xué)生師德踐行能力，為體育教育事業(yè)夯實(shí)教育基礎(chǔ)。該文通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法整理了寧夏高校體育教育專業(yè)在校生師德踐行能力的數(shù)據(jù)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育教育專業(yè)在校生的涵養(yǎng)教育情懷和愛崗敬業(yè)、愛國(guó)守法在7 個(gè)要素中標(biāo)準(zhǔn)差最大，相對(duì)其他要素來(lái)說(shuō)不穩(wěn)定（見表1）。在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，寧夏設(shè)有體育教育專業(yè)的高校相關(guān)課程培訓(xùn)開設(shè)不足，沒(méi)有讓學(xué)生親身投入如何踐行師德的課程中，且學(xué)生表現(xiàn)出相對(duì)缺乏踐行師德意識(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生教育情懷和職業(yè)觀念淡泊，學(xué)生的愛崗敬業(yè)和愛國(guó)守法不能在學(xué)校培養(yǎng)方案中具體落實(shí)。

表1 各能力統(tǒng)計(jì)表

3.2 教學(xué)實(shí)踐能力分析

體育教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力要求高，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合是對(duì)學(xué)生能力的一大挑戰(zhàn)。通過(guò)調(diào)研及專家訪談數(shù)據(jù)整合，發(fā)現(xiàn)寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、專業(yè)知識(shí)與技能標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.95、0.91、0.93，這3個(gè)基本要素相較不穩(wěn)定，且波動(dòng)起伏明顯（見表1），顯示出寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生這3 個(gè)要素較為缺乏，從而間接暴露出體育教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，理論知識(shí)碎片化，缺乏知識(shí)系統(tǒng)性，實(shí)踐活動(dòng)階段化，沒(méi)有全學(xué)段進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐，自身能力結(jié)構(gòu)偏弱化（講解、示范及組織練習(xí)能力等），以及課程設(shè)置為教學(xué)方便，將課程分割傳授，最后缺乏整合性；注重技術(shù)技能傳授，實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)（如教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)重難點(diǎn)把握，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)等）。

3.3 綜合育人能力分析

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，進(jìn)一步深化了體育教學(xué)改革，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志［5］，讓體育不僅達(dá)到育體，還要達(dá)到育人的效果，同時(shí)各高校在體育課中融入課程思政元素，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。根據(jù)數(shù)據(jù)分析（見表1）發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng)新思維能力的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.94和0.93，在這7個(gè)要素中波動(dòng)范圍最為大，表明學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng)新思維能力相對(duì)不穩(wěn)定。通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育寧夏高校教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)參加志愿服務(wù)、校園文化活動(dòng)較少，不利于體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展。在教學(xué)課程中，有些教師保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，剝奪了學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間，從而降低了寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4 自主發(fā)展能力分析

根據(jù)數(shù)據(jù)（見表1）分析，寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的標(biāo)準(zhǔn)差為0.92，注重專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.94，比其他能力的標(biāo)準(zhǔn)差較大，相對(duì)不穩(wěn)定，寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生較缺乏兩種要素。有些學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專項(xiàng)課程，而是對(duì)術(shù)科課進(jìn)行普修，導(dǎo)致學(xué)生各科都會(huì)，但未學(xué)精。課程內(nèi)容、時(shí)間安排不當(dāng)，學(xué)校公共通識(shí)課和選修課及專業(yè)課比例不當(dāng)［6］，間接忽視了體育教育專業(yè)以教學(xué)實(shí)踐為主，增加了體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有更好地落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，忽視了學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在團(tuán)隊(duì)分配任務(wù)時(shí)沒(méi)有積極主動(dòng)交流，對(duì)教師布置的任務(wù)不能及時(shí)完成，學(xué)生自身不嚴(yán)格要求，不注重專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)待考試的態(tài)度以不掛科為主，缺乏自我積極進(jìn)取意識(shí)。

4 寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑

4.1 加強(qiáng)課程思政教育，落實(shí)牽掛與守望

寧夏設(shè)有體育教育專業(yè)的高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專家主題教育培訓(xùn)（愛國(guó)、愛黨、愛人民等主題教育），組織學(xué)生觀看《戰(zhàn)狼》《我和我的祖國(guó)》《長(zhǎng)津湖》等愛國(guó)主義教育大片，知行合一，言傳身教，實(shí)施課程育人。轉(zhuǎn)變學(xué)生之前的教育觀念，豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)讓學(xué)生明白愛國(guó)守法對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民的重要性，且學(xué)生積極主動(dòng)參與，分享交流所感，并對(duì)期末考核進(jìn)行過(guò)程化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正感悟育人的快樂(lè)，領(lǐng)悟育人的情懷。實(shí)習(xí)者要以積極認(rèn)真的態(tài)度多待每一位學(xué)生，不僅愛自己，還要愛學(xué)生，愛學(xué)校，愛教育，親身體驗(yàn)，強(qiáng)化立德樹人的職責(zé)，為體育教育事業(yè)奉獻(xiàn)一己之力，加強(qiáng)未來(lái)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以德智體美勞五育并舉的理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全人格，樹立正確的價(jià)值觀，并多元化培養(yǎng)學(xué)生的師德踐行能力。

4.2 夯實(shí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)性

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力是學(xué)生由緊張到自如的長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。同時(shí)，寧夏高校設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，考慮體育教育專業(yè)的特殊性，應(yīng)針對(duì)性加強(qiáng)專業(yè)對(duì)接就業(yè)，課程對(duì)接崗位，教學(xué)過(guò)程對(duì)接培養(yǎng)過(guò)程，使體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能有更好的銜接，并夯實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能。在學(xué)生大一、大二時(shí)，跟隨每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的帶隊(duì)教練進(jìn)行助教學(xué)習(xí)，了解老師的訓(xùn)練方法、模式訓(xùn)練理念、特點(diǎn)、習(xí)慣等，并做好記錄。在大三、大四時(shí)，將體育教育專業(yè)學(xué)生分配到各個(gè)學(xué)院進(jìn)行帶隊(duì)訓(xùn)練，為學(xué)校高質(zhì)量的春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)做好準(zhǔn)備，或到各個(gè)中小學(xué)做課外訓(xùn)練指導(dǎo)，發(fā)揮他們所學(xué)知識(shí)與技能，提高他們的比賽臨場(chǎng)發(fā)揮、專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)能力等，從而加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能高和專業(yè)知識(shí)豐富的復(fù)合應(yīng)用型人才。

4.3 大力開展教學(xué)組織實(shí)施，多方面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教學(xué)組織實(shí)踐能力是寧夏高校體育教育專業(yè)從業(yè)者立身之本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，針對(duì)不同層次學(xué)生，能用不同方法和手段進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授。寧夏各高校應(yīng)該針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織實(shí)施能力，并從各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行師范生基本功大賽、說(shuō)課、模擬上課等比賽，選取優(yōu)質(zhì)課堂，在學(xué)院內(nèi)試講，請(qǐng)?jiān)簝?nèi)專家評(píng)審，指導(dǎo)修改意見，進(jìn)行全校比拼，優(yōu)中選優(yōu)，推薦到全區(qū)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂比賽，提高社會(huì)適應(yīng)性，且鍛煉學(xué)生的教學(xué)組織實(shí)施能力。安排學(xué)生全學(xué)段實(shí)踐，包括術(shù)科課和專業(yè)理論課的教育實(shí)習(xí)，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，教案撰寫，教學(xué)重難點(diǎn)分析，講解示范等，從而升華體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)組織實(shí)施能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能輕松駕馭每一堂課。

4.4 構(gòu)建校內(nèi)外志愿服務(wù)體系，樹立奉獻(xiàn)精神

寧夏各高校設(shè)置第二課堂學(xué)分管理方案，利用盜夢(mèng)空間、騰訊課堂等軟件，對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)給予學(xué)分學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，要求拿到一定的學(xué)分才能順利畢業(yè)。在校外，寧夏與體育教育專業(yè)高校與福利院、各社區(qū)關(guān)于留守兒童知識(shí)宣講活動(dòng)等長(zhǎng)期合作，在校內(nèi)要組織雷鋒清掃、體質(zhì)測(cè)試，運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生搭建良好的橋梁，給予學(xué)生更好的渠道，且積極倡導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)，在志愿活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者進(jìn)行表彰，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生體驗(yàn)奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人等帶給自身的快樂(lè)，鍛煉學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐能力，利用體育專長(zhǎng)，積極投身到所喜歡的體育行業(yè)中，讓體育帶給他人積極向上的心態(tài)，從而鞏固校內(nèi)外志愿服務(wù)體系，實(shí)施全員、全方位、全過(guò)程育人，提高學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)意識(shí)，使體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力變強(qiáng)。

4.5 搭建創(chuàng)新思維平臺(tái)，展示學(xué)生創(chuàng)新成果

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)今教育發(fā)展的必然要求［7］，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過(guò)程中，教師改變教學(xué)方式、方法，實(shí)施課題教學(xué)，讓每位學(xué)生通過(guò)查找資料，對(duì)課題深入了解，再集中收集學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，打破學(xué)生定勢(shì)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)踐課堂中，教師可以定期給學(xué)生布置創(chuàng)新任務(wù)打卡點(diǎn)，如在足球課上，學(xué)生如何利用循環(huán)練習(xí)法，完成無(wú)球身體素質(zhì)類和有球身體素質(zhì)類兩種合理教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新游戲編排等，學(xué)校對(duì)于申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目及各類科研項(xiàng)目給予大力支持，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，并在平臺(tái)上展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，成為創(chuàng)新型人才。

4.6 加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)

習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)，各個(gè)民族要像石榴籽一樣緊緊抱在一起［8］。教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打破個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多與同伴對(duì)手合作共事，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教育，教師按組分配任務(wù)，將個(gè)人行動(dòng)力集中轉(zhuǎn)換成團(tuán)隊(duì)力量，且團(tuán)隊(duì)成員共同展演成果。學(xué)校還可以在體育文化節(jié)以學(xué)院為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作游戲，組織如滾鐵圈、跳大繩、拔河、乒乓球接力賽等活動(dòng)。倡導(dǎo)各學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，享受比賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，為各學(xué)院爭(zhēng)奪榮譽(yù)，讓學(xué)生深入了解每一項(xiàng)比賽規(guī)則，并盡自身最大努力做好，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員配合默契，為團(tuán)隊(duì)做出更多的貢獻(xiàn)。豐富學(xué)生的大學(xué)生活，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)“1+1＞2”的重要性，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

4.7 提高學(xué)生自律性，注重學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)

寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)校應(yīng)在每個(gè)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生勤練、常賽的意識(shí)，加強(qiáng)入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念，巧妙地將學(xué)生課上和課后時(shí)間有效結(jié)合起來(lái)，將通關(guān)模式與打卡模式相結(jié)合。例如，寧夏各高校學(xué)院設(shè)置各種教學(xué)比賽，以小組為單位，同專業(yè)進(jìn)行比賽，給予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在比賽中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)的樂(lè)趣，并布置任務(wù)打卡點(diǎn)，單、多個(gè)技術(shù)動(dòng)作視頻、章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖打卡等，讓學(xué)生形成打卡模式習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，夯實(shí)學(xué)生自律性基礎(chǔ)，培養(yǎng)寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生成為一名專業(yè)的體育教師。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文對(duì)寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力結(jié)構(gòu)的4個(gè)維度，28個(gè)基本要素進(jìn)行分析，通過(guò)整理數(shù)據(jù)并分析，找出寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題，與專家合作并探討寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的解決方案，這對(duì)改善高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置有積極意義，能夠培養(yǎng)更多理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)性人才，從而提高實(shí)踐操作性，同時(shí)達(dá)到增負(fù)、增效、增值的目標(biāo)。增負(fù)是一種以學(xué)生為中心，增加課外學(xué)習(xí)負(fù)荷，變講授為研討，變講述為情景教學(xué)，貫徹勤練、常賽的人才培養(yǎng)理念。增效是優(yōu)化學(xué)生的從業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建從業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化知識(shí)體系。增值是樹立入學(xué)即入職、上學(xué)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念，確定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確學(xué)生在大學(xué)期間所要培養(yǎng)的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，解決寧夏高校體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生成為一名競(jìng)爭(zhēng)型、專業(yè)型、創(chuàng)新型、綜合型、復(fù)合應(yīng)用型的優(yōu)秀人民體育教師。