張嬌，王佳，張穎萍，周禹彤

（1.哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱 150001；2.哈爾濱商業(yè)大學 會計學院，黑龍江哈爾濱 150028；3.哈爾濱工業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150004）

關鍵字：科技賦能；新商科；會計人才；一體化；“一貫制”；動態(tài)培養(yǎng)機制

1 新商科會計人才培養(yǎng)的指導方向

《中國教育現(xiàn)代化2035》確立了推進教育現(xiàn)代化的中長期目標，加快了教育現(xiàn)代化進程，教育信息化將擔負“支撐和引領教育現(xiàn)代化”的責任和使命[1]。當前，高校正大力推進智慧校園建設，智慧校園基于多種高新技術，建立云端一體化和創(chuàng)新型學習空間，使學生能夠獲得優(yōu)質教學資源以及個性化服務[2]?？萍贾逃齽?chuàng)新發(fā)展，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術開展教學活動，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢[3]。新時代教育的改革與發(fā)展需要科技的助力，要打破時間、空間的限制，共享教育資源，為學生提供豐富、高效的學習資源。新商科會計人才培養(yǎng)改變了以職能為導向的傳統(tǒng)商科會計人才培養(yǎng)體系，滿足了新時代發(fā)展對復合型人才的需求。新商科強調利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，落實“科技賦能教育”理念，為企業(yè)培養(yǎng)高質量會計專業(yè)人才[4]。

2 構建新商科“一貫制”會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系

2.1 設計一體化課程體系

為了構建“一貫制”會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，高校應充分考慮學生的判斷能力、知識儲備、社會閱歷等因素，設計“一貫制”從易到難、從學習到創(chuàng)新、從理論到實踐相互銜接的課程體系。高校教師可利用互聯(lián)網(wǎng)課程學習平臺，將本碩博各個階段的會計專業(yè)理論知識以及實踐經驗和企業(yè)案例上傳該平臺，學生可以隨時查閱學習資料。通過此平臺，本科生能夠了解碩士生培養(yǎng)的具體要求，碩士生能夠了解博士生所需要的綜合技能，并且平臺為本科生、碩士生、博士生搭建交流、學習的渠道，分梯度培養(yǎng)學生的能力，從整體上設計“一貫制”培養(yǎng)體系[5]。

2.2 建立一體化教材體系

一體化教材體系是“一貫制”培養(yǎng)體系的重要組成部分。高?？梢葬槍Σ煌瑢W習階段的學生設計不同的專業(yè)教材，突破傳統(tǒng)的本科生教材以基礎知識和理論為主的模式，將專家學者發(fā)表的會計專業(yè)期刊文獻作為教學內容，提高本科生的科研思維和能力[6]。另外，可以在本科生的教材體系中增加思維訓練和創(chuàng)新模塊，并融入真實案例，使本科生不僅學習基礎知識，更能把理論知識和實踐聯(lián)系起來，激發(fā)本科生的科研熱情，培養(yǎng)本科生的科研思維。碩士生的教材要注重綜合能力的培養(yǎng)，增強碩士生的科研創(chuàng)新能力，利用專業(yè)圖書、報紙和期刊，開闊碩士生的國際視野，為其科研奠定基礎。

2.3 創(chuàng)建一體化實踐創(chuàng)新體系

新商科一體化會計人才的培養(yǎng)離不開實踐創(chuàng)新體系的建立?，F(xiàn)階段，高校大多采用課堂教學的方式，未重視“第二課堂”，因而，推動實踐創(chuàng)新發(fā)展是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點[7]。高?？梢源蛟煸钪婺M實踐平臺，學者李海峰（2022）認為，元宇宙具有沉浸體驗、群體自由創(chuàng)造、虛實結合等特征，并且為學習過程提供了全景式新場域[8]。本科生、碩士生、博士生均可通過專用設備進入元宇宙空間，進一步增強沉浸式體驗，了解商業(yè)運行邏輯，將理論與實踐結合，進行探究式學習[9]。

2.4 構建一體化素質教育體系

素質教育重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)以及個性化發(fā)展。學生的心理素質、社會閱歷差異較大，所以在素質教育體系中，高校可以采用分眾教育模式，針對不同層級學生進行個性化培養(yǎng)。在本科生階段著重培養(yǎng)思想道德素質，開設相關課程，開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生健全人格，并在結課后通過綜合考核選拔優(yōu)秀人才，設立獎勵機制[10]。在研究生階段注重學生能力培養(yǎng)，高?？山M織研究生團隊對企業(yè)進行實地考察，在學校建立實訓基地，培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才。

3 建立新商科會計人才縱向層次遞進動態(tài)調整培養(yǎng)機制

3.1 建立動態(tài)調整選拔機制

高?？梢詫W分作為評價學生成果的依據(jù)，但需規(guī)定最短學習年限，如本科至少需要學滿3 年，碩士研究生必須學滿1.5 年，碩博研究生一共需要學滿3年。在大一期間，高校可以統(tǒng)計在本科畢業(yè)后想要繼續(xù)深造的學生名單，在這類學生群體中，采取更有針對性的教學模式，即培養(yǎng)科研能力，增強學生創(chuàng)新興趣和意識，并且增加學生實踐的機會。在大二、大三期間，高?？山⒊煽兛己酥贫龋磳⑵谀┏煽兣c綜合素質成績加權的方法，綜合成績可分為國內外比賽獲獎以及科研成果和發(fā)表論文的學術水平情況。如果學生修滿必修課學分且具備學術研究能力，則可將其推薦為碩士研究生。對于碩士研究生，其已經學習了碩士階段的專業(yè)知識，參與過學術研究并發(fā)表論文，如果明確繼續(xù)攻讀博士研究生的意向，高?？赏扑]其為博士研究生。

3.2 建立動態(tài)調整監(jiān)管機制

教育部可建立高校公開招生信息平臺，凡實施本碩博一體化培養(yǎng)體系的高校都須將招生計劃、報名條件、選拔措施等信息在該平臺公示，接受公眾監(jiān)督。

3.3 建立動態(tài)調整退出機制

高校應以核心能力框架為目標，實現(xiàn)縱向與橫向統(tǒng)一發(fā)展[11]。高?？沙闪ⅰ耙回炛啤比瞬排囵B(yǎng)選拔小組，采取“末位淘汰制”，在每學期期末，導師評估學生的專業(yè)水平、科研能力以及綜合素質，將評估結果報告給選拔小組，由選拔小組篩選出整體成績排名靠后的學生。同時，在培養(yǎng)過程中，如果存在一些學生不適合攻讀博士研究生或者有強烈意向放棄攻讀博士研究生，則可以采取相應的退出措施。這種退出機制，可以為本碩博研究生“一貫制”人才培養(yǎng)體系篩選出更為優(yōu)秀的會計領域人才。

3.4 建立動態(tài)調整導師機制

在培養(yǎng)新商科拔尖會計人才的過程中，導師制發(fā)揮著十分重要的作用。高?？梢詫x拔出來的“一貫制”培養(yǎng)人才實行“一對一導師指導，多導師負責”制度，強化精準供給理念，加強師資隊伍建設。在本科期間，高校為每位學生配備一名導師，進行學術指導，使本科學生提前了解研究生應達到的學術水平。而多導師負責制可以將導師的作用充分發(fā)揮，每位導師研究的學科領域不同，各位導師優(yōu)勢互補，學生可以通過不同的導師了解到不同學科的內容、本質、特點，結合自身情況，選擇更適合自己的學科方向。同時，應注重導師隊伍的專業(yè)水平與能力，考慮導師的專業(yè)背景、職稱職級結構、專兼比例等因素，加強導師間的學術交流，強化導師隊伍能力建設。

4 科技賦能新商科會計人才培養(yǎng)保障措施

4.1 科技賦能學術交流

高?？纱罱▽W術交流平臺，創(chuàng)立一體化線上交流社區(qū)，在傳統(tǒng)線下教學的基礎上，為學生提供線上交流渠道，并且利用該社區(qū)實現(xiàn)會計專業(yè)信息共享，打造互助式人才培養(yǎng)協(xié)同平臺，提升人才培養(yǎng)的聯(lián)動性和優(yōu)質教育資源的共享性[12]。同時，高校也可運用自媒體平臺，如知到App、MOOC、學習通App 等，制作會計專業(yè)相關視頻，舉辦會計系列專題講座直播，使學生能實時觀看并了解會計理論和實際案例。教育管理部門也可以指導高校舉辦會計專業(yè)相關論壇，并給予其經費支持，提高高校舉辦論壇的積極性，為學生營造濃厚的學術氛圍。

4.2 科技賦能實踐教育

當前，部分高校的實踐教學水平與行業(yè)人才發(fā)展需求不匹配。在大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術的快速發(fā)展下，會計行業(yè)的人才需求從傳統(tǒng)基礎會計轉變?yōu)榫C合型、管理型會計，因此，高校應著重培養(yǎng)智能化會計人才，在此基礎上提升學生的實踐能力。高校應建立“校企融合”人才培養(yǎng)體系，建立財務信息共享服務中心，增設財務數(shù)據(jù)挖掘體系課程，開發(fā)智能電算化機器人，培養(yǎng)多元化會計人才，同時促進產教融合、學科融合、理實融合和科教融合[13]。

4.3 科技賦能教學模式

高校可利用5G 互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)建以數(shù)字化、網(wǎng)絡化為特征的新形式教材，可建立線上校內“圖書館”，將會計基本理論與實際案例上傳線上“圖書館”，形成多元化、智能化的線上教材，本碩博學生可實時進行信息檢索，查閱相關資料[14]。同時，也可建立有聲讀物、在線試題庫及評教系統(tǒng)，將傳統(tǒng)教學模式與新興信息技術有機結合，使教學模式信息化、個性化、自主化，為本碩博學生在移動互聯(lián)環(huán)境下開展可持續(xù)學習提供便利，提升教學質量和效率。