李淼磊，胡曉，常秋碧

（1.中南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南長沙 410083；2.中南大學(xué) 自動化學(xué)院，湖南長沙 410083）

黨的二十大報(bào)告指出“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，要求“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。大學(xué)生是推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要力量，黨和國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，采取了一系列有力措施，持續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[2]。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，指出：制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合。2017 年2 月，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)[3]。2020 年7 月，教育部辦公廳公布首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收結(jié)果，其中專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目群、智能制造類項(xiàng)目群、自動化類項(xiàng)目群等，作為推進(jìn)新工科建設(shè)的重要抓手。自動化是工業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志，可以說，自動化專業(yè)是我國發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的基石。高校自動化專業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，對接國家發(fā)展需要，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。

1 新工科背景下自動化專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.1 符合國家戰(zhàn)略需求

高等教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和人力資源保障的重任，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才，是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的重要支撐與保障[4]。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題逐漸凸顯，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)亟須改革，需融入專業(yè)教育[5]，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”?！兑庖姟访鞔_要求地方高校樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。深化高校自動化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是推動自動化專業(yè)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

1.2 推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是中共中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。在《國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)推薦工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了“畢業(yè)生的創(chuàng)新精神”是人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個二級指標(biāo)?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國對一流大學(xué)建設(shè)、一流本科教育建設(shè)的要求之一[6]。我國的自動化專業(yè)源于1952 年全國高校院系調(diào)整時首批設(shè)立的專業(yè)之一“工業(yè)企業(yè)電氣化”，第一次正式被稱為“自動化”專業(yè)是在1995 年國家教委頒布的“工科本科引導(dǎo)性專業(yè)目錄”中，現(xiàn)今，全國設(shè)有自動化專業(yè)的高等院校已發(fā)展到400 余所。自動化一流專業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，素質(zhì)、能力、知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的自動化科學(xué)技術(shù)高級研究及應(yīng)用型人才，而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)迫切需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1.3 提升協(xié)同育人實(shí)效

協(xié)同育人作為當(dāng)前高校對外開放合作的重要方式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣具有引導(dǎo)、支持作用[7]。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，共同促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升[8]。深化高校自動化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化組合，依托協(xié)同育人合作框架，高校可以進(jìn)一步優(yōu)化組合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系；有利于實(shí)現(xiàn)多元主體的合作共贏，政府、企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等通過與高校協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以立足自身需求，實(shí)現(xiàn)合作共贏；有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，高校協(xié)同各類社會主體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的在于全方位提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們有序融入社會生產(chǎn)活動[9]。

2 新工科背景下自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 課程體系設(shè)置不合理

一是從課程安排來看，未充分發(fā)揮第一課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道作用。目前，國內(nèi)高校大多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心放在第二課堂，如參加各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，發(fā)表論文、著作、申請專利等方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂建設(shè)的重視程度還不夠[10]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程選修課較多、必修課較少，授課教師中兼職教師較多、專職教師較少，整體教學(xué)安排上學(xué)時、學(xué)分也都相對較少。從自動化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，自動化專業(yè)與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施密不可分，但高校自動化專業(yè)本科培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程的學(xué)時較少，且未貫穿本科教育全過程。

二是從課程內(nèi)容來看，未及時根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求變化更新理論教學(xué)內(nèi)容。一方面，新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，并要求新工科人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐普遍缺乏新工科背景，如工程教育的“新”理念、學(xué)科專業(yè)的“新”結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的“新”模式等[11]。另一方面，我國部分高校不分學(xué)科類別和專業(yè)特點(diǎn)選用統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》等，未針對不同專業(yè)、學(xué)科、層次開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程未形成協(xié)同效應(yīng)。

三是從課程評價(jià)來看，未設(shè)置涵蓋相關(guān)部門、用人單位、校友等的多元評價(jià)體系。我國大部分高校課程評價(jià)的參與對象為在校學(xué)生、任課教師、教學(xué)督導(dǎo)等，較少針對課程引入校外評價(jià)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有極強(qiáng)的社會屬性，培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要接受社會適應(yīng)性的檢驗(yàn)，即是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求等。所以，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)增加社會評價(jià)，可以從相關(guān)部門、用人單位、校友等多元主體展開評價(jià)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供建議，推動學(xué)生能力與用人單位需求對接，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的相適應(yīng)。

2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對薄弱

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重于理論講解和案例介紹，具體表現(xiàn)為：一是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講授的系統(tǒng)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較少；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對獨(dú)立，與認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合較少；三是競賽、項(xiàng)目類實(shí)踐較多，進(jìn)企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)踐較少。以中南大學(xué)自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，在通識教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論必修課以理論講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)為以小組作業(yè)的方式，立足創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行課堂展示，之后教師點(diǎn)評；在專業(yè)教育中，教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽（含嵌入式系統(tǒng)專題邀請賽）、全國大學(xué)生智能汽車競賽、全國大學(xué)生機(jī)器人大賽RoboMaster、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽、中國機(jī)器人大賽、“華為杯”全國大學(xué)生智能設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生智能互聯(lián)大賽等自動化類學(xué)科競賽，以及以自動化類創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；在企業(yè)實(shí)習(xí)時，認(rèn)知實(shí)習(xí)以參觀學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)實(shí)習(xí)以專業(yè)訓(xùn)練為主，較少涉及工作室創(chuàng)建、公司創(chuàng)建等自主創(chuàng)業(yè)實(shí)操體驗(yàn)，也較少前往校友創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行走訪調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)。

2.3 育人資源整合不充分

目前，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來自學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)部門、學(xué)院負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的相關(guān)人員以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師，特別是任課教師在育人的主渠道發(fā)揮作用，其隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人質(zhì)量。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍建設(shè)起步較晚，發(fā)展緩慢。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)存在一些問題，如專業(yè)教師數(shù)量不足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；選聘標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教師素質(zhì)參差不齊；管理機(jī)制不健全，評價(jià)體系不完善；培養(yǎng)機(jī)制不完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)等等[12]。其中，最突出的問題是隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)主要由校內(nèi)教師承擔(dān)，且兼職教師多、專職教師較少，校外導(dǎo)師少，導(dǎo)致課程教師難以及時把握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和用人單位實(shí)際需求，社會協(xié)同育人機(jī)制還需進(jìn)一步強(qiáng)化。而且，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸口管理也存在差異，部分學(xué)校由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理，也有高校由本科生院或者學(xué)工部、校團(tuán)委、校友聯(lián)絡(luò)辦等部門管理，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人格局的資源整合力度不一，在頂層設(shè)計(jì)上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3 新工科背景下自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

3.1 完善課程體系建設(shè)

一是修訂人才培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的建設(shè)，也要推動專業(yè)課程建設(shè)。第一，整體增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程學(xué)時、學(xué)分，必修課、選修課合理搭配，低年級以必修課為主，高年級以選修課為主，形成貫通本科全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。第二，依托專業(yè)課程教學(xué)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的角度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與潛能。第三，依托專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力，在認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，重點(diǎn)要拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以與創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)動，校企共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

二是對標(biāo)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新授課內(nèi)容。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，社會對高等教育提出了更高的要求，尤其是用人單位對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求較高，因此，高校的自動化專業(yè)要做到以下三點(diǎn)：第一，調(diào)整教學(xué)大綱，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識，還要根據(jù)自動化專業(yè)的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課程的“高階性”；第二，優(yōu)化教學(xué)方法，可以采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，線上著重采用虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、慕課等方式，線下采用案例式、啟發(fā)式、討論式、分組式等教學(xué)方法，并注重引入?yún)⑴c性強(qiáng)、體驗(yàn)性好、有效的教學(xué)工具，同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的前沿成果，體現(xiàn)課程的“創(chuàng)新性”；第三，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既要進(jìn)一步規(guī)范現(xiàn)有的講座、競賽、實(shí)踐項(xiàng)目等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也要發(fā)揮朋輩互助、企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)孵化的作用，體現(xiàn)課程的“挑戰(zhàn)度”。

3.2 加速創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

一是以賽促創(chuàng)，以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)。研究新形勢下“自動化類學(xué)科競賽群”的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，以點(diǎn)帶面構(gòu)建立體化的自動化類學(xué)科競賽育人體系。形成以自動化類學(xué)科競賽為載體的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，扎實(shí)推進(jìn)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)自動化領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。著力推進(jìn)以賽促創(chuàng)，在學(xué)生已參加學(xué)科競賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘項(xiàng)目資源，充分促進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目發(fā)展和競賽成果轉(zhuǎn)化，既滿足社會生產(chǎn)需要，也滿足學(xué)生成長需要，產(chǎn)生社會效益，解決就業(yè)問題，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”落到實(shí)處。

二是以項(xiàng)促改，以項(xiàng)目助推改革。把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合協(xié)同育人等關(guān)鍵領(lǐng)域的改革研究與實(shí)踐[13]。面向教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)，以項(xiàng)目研究持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，調(diào)動廣大教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究與改革實(shí)踐的積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究水平和質(zhì)量。鼓勵項(xiàng)目成員及時將研究成果應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，并將應(yīng)用情況納入項(xiàng)目的中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收工作。

3.3 構(gòu)建多維評價(jià)機(jī)制

一是優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍。辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素是教師，需發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一方面，需加強(qiáng)校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范師資的歸口管理、資質(zhì)認(rèn)證、培訓(xùn)提升、教學(xué)考評、職稱晉升等，特別要重視教學(xué)效果評價(jià)，建立在校學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、用人單位、畢業(yè)校友等多維度的評價(jià)機(jī)制，以評促教。另一方面，需引入更多社會力量承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，如聘請與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的部門、用人單位的優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，以便準(zhǔn)確了解社會需求，形成協(xié)同育人氛圍，有效提升育人效果。

二是面向社會評價(jià)。高校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了適用性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高校自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以滿足社會需求為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，把社會評價(jià)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[14]。把社會需求信息及時反饋到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷提高自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)度，從而培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的新工科人才。