劉怡然

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通學(xué)院，河南 商丘 476100）

隨著社會對人才的逐漸重視，傳統(tǒng)高職院校教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會對人才全面性的要求，尤其在以豐富實踐經(jīng)驗和先進技術(shù)能力為基礎(chǔ)的工科類專業(yè)中，只學(xué)好理論知識是遠遠不夠的，更需要加強實踐技術(shù)經(jīng)驗，因此，很多高職院校形成了產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)校和企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)開展密切合作，高職學(xué)生可以通過企業(yè)提供的廣闊實踐平臺，接觸學(xué)校之外的社會。產(chǎn)教融合教學(xué)模式在給高職學(xué)校帶來機遇的同時，也帶來更大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生還未形成正確的人生觀、價值觀，過早接觸社會，會因無法分辨是非對錯，沾染很多社會中的不良風(fēng)氣，因此，高職思政教育就顯得尤為重要。在高職專業(yè)課程中融入思政教育，可以對學(xué)生的思想和行為起到良好的約束作用，通過課程思政教育，學(xué)生將充分認識到自身思想的不足以及行為的偏差，及時完善自身品格，成長為對社會、對學(xué)校、對企業(yè)有益的可塑之才。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校課程思政改革的意義

2014年6月教育部等6部委編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和教育部2015年8月印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》都明確指出，“產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”是發(fā)展職業(yè)教育的基本原則，高職院校要大力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，在職業(yè)教育教學(xué)工作的各個層面貫徹產(chǎn)教融合理念，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變化以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。產(chǎn)教融合與課程思政在育人目標上都強調(diào)價值觀的引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的提煉，重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，這已成為職業(yè)教育的時代新使命，并不斷得到賦能與強化。在產(chǎn)教融合視域下，高職院校課程思政改革具有重要意義。首先，加強課程思政，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在全球化發(fā)展背景下，世界格局發(fā)生重大變化，我國正處于信息高度發(fā)展的時代，許多青年學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及各種社交軟件獲取了廣泛的信息內(nèi)容，在增長見識的同時，也會受到很多不良思想的侵蝕，而青年是祖國未來的接班人，所以青年的價值取向影響著未來社會的價值取向。青年正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，抓緊這一時期的思想教育是極有必要的。很多學(xué)生對思政課程缺乏重視，而將思政內(nèi)容巧妙地融入專業(yè)課學(xué)習(xí)與實習(xí)中，可以使學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，提高自身思政水平，養(yǎng)成良好的品格，比如愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、勤勞奮進等職業(yè)精神，可謂一舉兩得[1]75。其次，有利于高職院校落實“德育為先、德學(xué)兼修”的全面育人觀。把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，著力開發(fā)專業(yè)課程中的思政資源，理論聯(lián)系實際加強學(xué)生思想政治教育，在產(chǎn)教融合過程中，厚植愛國主義情懷，注入紅色基因和勞模精神、工匠精神，加強品德修養(yǎng)和職業(yè)道德教育，塑造未來人才之魂，培養(yǎng)服務(wù)國家和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，產(chǎn)教融合視域下的課程思政改革，可以顯著提高大學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)文化與技術(shù)的創(chuàng)新，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高教育質(zhì)量。再次，課程思政為產(chǎn)教融合提供正確的政治方向，使其開展更有實效性。將德育無縫融入各專業(yè)的教學(xué)與實習(xí)中，把思政教育融入產(chǎn)教融合的全過程，二者相輔相成、相互促進：學(xué)校借助企業(yè)的實踐平臺，豐富思政教育實踐教學(xué)研究，創(chuàng)新育人模式；企業(yè)需要學(xué)校培養(yǎng)的科技人才和優(yōu)秀的高素質(zhì)勞動者，為企業(yè)發(fā)展壯大提供支撐，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會的多贏?；诖耍a(chǎn)教融合教學(xué)中融入課程思政教育，對于學(xué)生、學(xué)校、社會都具有重要價值。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校課程思政改革面臨的問題

產(chǎn)教融合是高職院校教育改革過程中的重要方向，為高職院校的發(fā)展和進步注入了新的活力，但思政教育在融入高職院校專業(yè)課程的過程中依然面臨很多問題。

（一）產(chǎn)教融合背景下課程思政教育主體的多樣化

在產(chǎn)教融合背景下，高職教育課程思政主要由學(xué)校和企業(yè)共同完成，二者開展教育的側(cè)重點有所不同。在學(xué)校教育中，更重視學(xué)生精神思想方面的引導(dǎo)，而在企業(yè)教育中，更重視專業(yè)技術(shù)實踐方面的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生的思政教育。這會嚴重影響學(xué)生接受思政教育的連貫性，造成思政教育斷層。學(xué)校有專門從事思政教育的教師，大多數(shù)專業(yè)課教師也都接受過思政理論的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而企業(yè)卻很少有針對思政教育方面的研究，即使為了配合學(xué)校教育在企業(yè)教育中融入了思政教育，也由于從事教育的人員思政水平參差不齊，影響學(xué)生課程思政教育效果[2]128。另外，在教學(xué)中有個別專業(yè)課教師在將思政元素融入專業(yè)課程時，存在顧此失彼、過猶不及的現(xiàn)象，對課程思政的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。發(fā)生此現(xiàn)象的主要原因為，專業(yè)課教師本身的思政教學(xué)能力欠缺，再加之，思政教師與專業(yè)課教師缺乏配合，導(dǎo)致專業(yè)課教師無法獨立完成課程思政教學(xué)設(shè)計或課程設(shè)計不合理，影響思政內(nèi)容的潛移默化及教育效果。

（二）產(chǎn)教融合背景下學(xué)生思政教育身份的雙重性

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校學(xué)生不僅扮演著學(xué)生的角色，更充當(dāng)著企業(yè)員工的角色，擁有雙重身份。而學(xué)校和企業(yè)無論在管理制度還是文化氛圍等方面，都存在很大的不同，學(xué)生要在兩種身份中來回轉(zhuǎn)換和適應(yīng)，如果沒有做好正確的引導(dǎo)、銜接工作，學(xué)生的發(fā)展將更偏向于社會化，容易對學(xué)校思政教育產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至質(zhì)疑，從而對學(xué)校思政及專業(yè)課課程思政教育產(chǎn)生不利影響[3]80。

（三）產(chǎn)教融合背景下學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境的復(fù)雜性

產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，不僅僅集中于校園中，更要面向社會，進入更為復(fù)雜的社會環(huán)境中，學(xué)生將接觸到更多的新鮮事物，對學(xué)生的認知、想法，都會產(chǎn)生重大影響，而此時的學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的價值觀，很容易受到外界不良因素影響，造成思想混亂，迷失在復(fù)雜的社會中，學(xué)校如果沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，采取相應(yīng)教育措施，很容易產(chǎn)生不良后果。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校課程思政改革與實踐策略

（一）完善課程思政保障機制

產(chǎn)業(yè)融合教育改革，在給學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)帶來更多機會的同時，也會給高職院校的思政教育帶來很大挑戰(zhàn)，學(xué)校要想保證良好的課程思政教學(xué)效果，就需要積極完善課程思政教育體系，通過制定科學(xué)、合理的管理制度，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，并在執(zhí)行中通過實踐不斷完善和修正。首先，學(xué)校作為思政教育的主要承擔(dān)者，要明確學(xué)校和企業(yè)的具體職責(zé)，在學(xué)校專業(yè)課程和企業(yè)實踐技術(shù)培訓(xùn)中，充分融入思政教育，并將思政教育置于教學(xué)和工作的重要位置。學(xué)校為了保證課程思政的教學(xué)成效，應(yīng)設(shè)立專門的監(jiān)管部門，對專業(yè)課程思政教育的開展進行監(jiān)督、評價，以督促教師更好地開展課程思政教育。教師是課程思政教學(xué)的主體，學(xué)校應(yīng)重視對教師的培養(yǎng)，確保教師在教學(xué)知識完善的前提下開展思政教育，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時，提高思想覺悟[4]85。其次，學(xué)校應(yīng)對企業(yè)的思政教育進行指導(dǎo)和完善，按照企業(yè)對人才的要求，制定相關(guān)教育標準，并派出教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師入駐企業(yè)，幫助企業(yè)完善課程思政教育方法和教育策略，并對企業(yè)開展思政培訓(xùn)，提高企業(yè)人員整體思政水平，從而確保學(xué)校和企業(yè)共同開展課程思政教育聯(lián)動，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)思政教育的緊密聯(lián)系。再次，學(xué)校可通過搭建信息共享平臺，保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間形成良好的溝通，學(xué)校教師、企業(yè)員工、學(xué)生可以通過信息共享平臺實現(xiàn)在線交流溝通；學(xué)校教師可在線共享課程思政教育經(jīng)驗和教育成果，并為企業(yè)員工和學(xué)生進行在線答疑解惑，解決課程思政問題；校企雙方還可通過線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時監(jiān)控，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為習(xí)慣，及時對學(xué)生產(chǎn)生的不良思想和錯誤行為進行糾正。最后，學(xué)校為確保校企課程思政工作的有效性，應(yīng)建立完善的評價機制，通過多維評價機制，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的互評，以相互監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)各主體課程思政教學(xué)中存在的問題，同時督促學(xué)校和企業(yè)課程思政教學(xué)規(guī)范化，確保各主體對課程思政教學(xué)的重視度，從而提高教學(xué)水平（見圖1）。

圖1 產(chǎn)教融合與課程思政有機統(tǒng)一體系

（二）明確課程思政教學(xué)目標及方法

專業(yè)課程思政教育包含了專業(yè)課程學(xué)習(xí)和以德育人的雙重任務(wù)。知識目標讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識內(nèi)容，并掌握專業(yè)技能；情感目標為培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和健全的人格；能力目標為提高學(xué)生的實踐能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識和專業(yè)技能運用于實際工作中。首先，高職院校應(yīng)明確課程思政目標。課程思政教育目標是通過教授學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，讓學(xué)生明確了解所屬行業(yè)的規(guī)范和規(guī)則，充分培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、奮發(fā)向上、獨立思考、追求卓越、嚴謹認真的職業(yè)素養(yǎng)，通過對學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，讓學(xué)生具備良好的抗壓能力和承受能力，將來可以更好地走上工作崗位，成為合格的技術(shù)人才。其次，課程思政的教學(xué)內(nèi)容主要從專業(yè)課程出發(fā)，教師結(jié)合學(xué)生的個性特點、學(xué)生自身的理解能力以及學(xué)生當(dāng)前的價值觀，融入更有針對性的思政元素。為了更好地從專業(yè)課程中挖掘思政元素，專業(yè)課教師需要和思政教師相互配合，共同探索，對蘊含思政元素的專業(yè)課程進行分析、總結(jié)、歸納，通過整理，強化與思政元素關(guān)聯(lián)性較大的專業(yè)課內(nèi)容。在育人內(nèi)容挖掘過程中，教師應(yīng)注意以專業(yè)課程為根本出發(fā)點，避免出現(xiàn)本末倒置，為了開展課程思政而影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)[5]125。最后，教師應(yīng)掌握將思政內(nèi)容引入專業(yè)課程的方法，在教學(xué)中注意方式方法和語言技巧的應(yīng)用，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)課程教育的自由切換，通過引入恰當(dāng)?shù)陌咐颓榫常瑢ふ腋玫那腥朦c，激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的思考，從而巧妙融合思政內(nèi)容。

（三）提高高職教師思政水平

高職院校課程思政教育是否能順利實施，并保證實施效果良好，在很大程度上取決于教師的思政水平是否達標。如果專業(yè)課教師本身的思政水平無法達到教學(xué)要求，教師就無法對學(xué)生開展良好的思政教育，無法起到言傳身教的作用，更有可能對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生負面影響。因此，學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)課教師的思政水平。首先，學(xué)校應(yīng)定期對教師開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育，促使每位教師深刻理解其中的理論內(nèi)涵，這是教師順利開展思政教育的基本前提。在培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)聘請行業(yè)專家進行更有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校思政教育開展的實際情況、教師理論知識掌握情況以及學(xué)生知識接受能力等，采取針對性教育方式，并注重理論結(jié)合實際，確保每一位教師都能在培訓(xùn)中有所提高[6]41。其次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師參加紅色教育活動，讓教師得到紅色文化的熏陶，比如組織教師去革命老區(qū)、紅色教育基地參觀學(xué)習(xí)，通過走訪革命老區(qū)、尋訪革命遺址、重溫紅色記憶，講好黨史故事，弘揚紅色精神，從而讓教師內(nèi)心得到升華，堅定課程思政教育信念，并利用紅色教育內(nèi)容豐富教師課程思政教學(xué)內(nèi)容。再次，專業(yè)課教師應(yīng)不斷加強自我思政學(xué)習(xí)，在生活和工作中不僅要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和提高，還要注重對思政專業(yè)知識的積累和學(xué)習(xí)，多關(guān)注相關(guān)時事政治和時政新聞等，并將自身學(xué)到的思政知識，有效轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，成功將思政知識運用于課程思政教育中，提升課程思政教育水平。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)置科學(xué)、合理的績效考核機制，將課程思政教學(xué)納入考核范圍，從教師自身思政水平、課程思政教學(xué)成果等多個方面進行評判，評判結(jié)果與教師績效掛鉤，通過嚴格的獎懲制度，督促教師不斷加強思政學(xué)習(xí)，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（四）建立課程思政示范教育

當(dāng)前，基于產(chǎn)教融合視域的高職院校課程思政教育的改革還處于發(fā)展初期階段，成熟案例尚少，因此，高職院校為保證課程思政教育的順利開展，應(yīng)先選擇部分優(yōu)秀的思政課程作為示范課程，其他課程以此為榜樣，進行深度學(xué)習(xí)。首先，各院系要根據(jù)教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮當(dāng)前院系的師資能力和專業(yè)特點，明確自身教學(xué)特點和教學(xué)優(yōu)勢、劣勢等，打造覆蓋專任教師、思政輔導(dǎo)員、思政專任教師、企業(yè)工程師的全維度、高質(zhì)量課程思政教學(xué)團隊，產(chǎn)教學(xué)做聯(lián)動，靶向突破提升，打造課程思政優(yōu)質(zhì)示范課。其次，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點，選擇理論性和實踐性兼具的特色課程，進行教學(xué)改革實踐，開展課程思政示范課展示、課程思政教學(xué)比賽和優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例評選等，激發(fā)全體教師挖掘所授課程思政元素的動力、活力和創(chuàng)新力，形成良好的示范效應(yīng)。再次，學(xué)校和思政課教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和保障作用，為專業(yè)課教師提供堅實的后盾，學(xué)校為專業(yè)課教師提供良好的設(shè)備保障、資金保障，思政課教師為專業(yè)課教師提供思政教學(xué)指導(dǎo)，協(xié)助專業(yè)課教師設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，促進專業(yè)課教師課程思政教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)其思政教學(xué)潛能，順利推進課程思政教學(xué)改革。

（五）突出課程思政教學(xué)特色

高職院校與普通高校在本質(zhì)上有很大區(qū)別，高職院校更注重技術(shù)的傳授，具有鮮明的教學(xué)特色，因此，高職院校在課程思政教學(xué)改革中，要突出價值引領(lǐng)的作用。高職院校的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此，高職院校更應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。首先，專業(yè)課教師自身要有較高的道德修養(yǎng)，能夠端正教學(xué)態(tài)度，掌握良好的思政知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，在思想上持續(xù)進步，成為具有高尚情操、良好道德修養(yǎng)的人，對工作、對學(xué)習(xí)、對生活都能保持積極樂觀的態(tài)度，以優(yōu)秀的職業(yè)觀、人生觀、價值觀作為成長路上的明確指引。其次，課程思政教育要重點突出行業(yè)專家的工匠精神。高職教育與普通教育的最大區(qū)別在于更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，而工匠精神是對職業(yè)最大的熱愛，因此，在高職教育課程思政中要重點傳遞工匠精神，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認同精益求精、深入鉆研的重要性。專業(yè)教師應(yīng)從就業(yè)角度所需具備的能力調(diào)整課程內(nèi)容，與企業(yè)聯(lián)合，提供給學(xué)生更多的就業(yè)機會，讓學(xué)生在更廣闊的平臺上向合格的職場人過渡。最后，高職院校在教學(xué)中應(yīng)充分融合優(yōu)秀的企業(yè)文化，通過吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化并注入日常教學(xué)中，將學(xué)生培養(yǎng)成為能更好融入企業(yè)的優(yōu)秀人才。另外，高職院校還可以定期邀請優(yōu)秀的企業(yè)人才進行宣講，與學(xué)生互動交流，讓學(xué)生快速了解企業(yè)、社會，并拉近與企業(yè)、社會的距離[7]81。

綜上所述，在產(chǎn)教融合視域下，高職院校課程思政教育還處于發(fā)展的探索時期，可借鑒的案例和經(jīng)驗相對較少，高職院校應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索發(fā)展新路徑，不斷積累改革經(jīng)驗，通過完善課程思政教育體系，明確課程思政內(nèi)容方法，提高高職教師思政水平，建設(shè)思政課程示范教育，突出課程思政教學(xué)特色等創(chuàng)新性措施，與企業(yè)緊密聯(lián)系，互相配合，開創(chuàng)更符合高職院校實際的課程思政教學(xué)新模式。