林 慧

（湛江科技學院 廣東 湛江 524000）

數(shù)據(jù)庫課程是計算機類各專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論和實踐并重的課程。本文以湛江科技學院數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的教學現(xiàn)狀為例，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，以學生為中心，結(jié)合學生的預期學習成果及社會需求，重新設(shè)計課程的教學目標和內(nèi)容，并開展教學實施和教學評價，為實現(xiàn)新工科背景下的數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)提供支持。

1 數(shù)據(jù)庫課程的教學現(xiàn)狀

經(jīng)過長期的教學實踐和探索，數(shù)據(jù)庫課程教學模式已基本形成，但目前的教學模式主要側(cè)重于理論教學，而忽視學生自身實踐能力的培養(yǎng)，與實際應用脫節(jié)，存在著一定的問題，影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的目標。

1.1 教學目標的設(shè)定缺乏科學性、合理性

傳統(tǒng)的教學模式，其教學目標要求所有學生掌握數(shù)據(jù)庫基本理論，理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理與技術(shù)，能熟練地使用SQL語言進行應用操作，而忽略了學生存在的個體差異性，以及對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，與應用型人才培養(yǎng)的目標和社會對數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才的需求不相符[1]。

1.2 教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學活動，主要由教師依據(jù)教材展開教學，以講授為主，忽略了對解決實際問題的實踐訓練。大部分教材是以理論知識介紹為主，知識點較全面，但缺乏實用的、系統(tǒng)的、完整的案例分析，教師在組織教學時，也沒有以完整的項目案例為主線開展教學活動，導致學生無法建立完整的課程知識體系，無法將理論與實際應用聯(lián)系起來，學生即使學完了相關(guān)知識點，對于實際的數(shù)據(jù)庫應用、設(shè)計仍然無從下手，與實際應用脫節(jié)[1]。

1.3 教學方法單一，缺乏師生交流

傳統(tǒng)的教學活動中，教師處于主導地位，多采用灌輸式教學，師生之間缺少有效的互動、交流。理論課教學中，教師依據(jù)教學大綱及教材內(nèi)容，平鋪直敘，學生只會被動接受，無法培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的能力。實訓課上，主要依據(jù)知識點開展驗證性實驗，缺少設(shè)計性實驗，每個實驗的內(nèi)容相對獨立，關(guān)聯(lián)性不大，學生按部就班地進行練習，無法將知識點串聯(lián)起來，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

1.4 教學效果評價內(nèi)容不完善

傳統(tǒng)的教學模式對教學效果的評價主要是通過課程考核來體現(xiàn)，課程考核方式主要以閉卷考試為主，課程綜合成績由平時成績（30%）+末考成績（70%）構(gòu)成，這種考核角度重結(jié)果、輕過程，是應試教育的產(chǎn)物，忽略了對學生實踐能力、自主學習能力等方面的評價，是不完善的，對學生的學情反饋不夠全面，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)、教師教學的繼續(xù)完善和人才培養(yǎng)目標的達成[2]。

2 OBE教育理念

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，被稱為“成果導向教育”，是一種先進的教育理念，這種教育理念是一種運用“逆向思維”的方式來進行課程體系建設(shè)的教育理念，它注重學生通過教育可以取得的學習成果。本文結(jié)合我校應用型人才培養(yǎng)的目標，以數(shù)據(jù)庫原理與應用（MySQL）課程為例，提出基于OBE教育理念的教學模式改革，對教學目標的確定、教學的設(shè)計、組織和實施等方面進行探討和實踐，并根據(jù)教學評價的結(jié)果持續(xù)改進，為培養(yǎng)新工科背景下的創(chuàng)新型人才作貢獻。

2.1 明確學生的學習成果

“以成果為導向”，確定學習成果是非常關(guān)鍵的一步，學習成果既是教學活動的起點也是它的目標，只有確定清晰、合理的學習成果，才可以進一步進行教學設(shè)計、組織和評價，然后依據(jù)評價結(jié)果，持續(xù)改善，以實現(xiàn)最終的學習成果。學生的學習成果應結(jié)合當前社會對數(shù)據(jù)庫人才的實際需求來確定。

學生的學習成果可分階段來確定，如表1所示[4]。

2.2 教學內(nèi)容的設(shè)計

基于OBE教育理念的教學設(shè)計，采用“逆向設(shè)計”的方式，以學生的學習成果作為教學活動的目標，制訂相應的教學內(nèi)容，確定有效可行的教學設(shè)計。

依據(jù)表1不同階段學生的學習成果，確定教學內(nèi)容，如表2所示[5][6]。

表2 教學內(nèi)容設(shè)計

2.3 教學活動的實施

在教學活動的實施過程中，教師指導學生自由組隊學習，采用OBE教育理念的課堂應做到以下幾點：

2.3.1 由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變

在教學活動中，教師要調(diào)整好自己的引導者位置，主要是給予學生學習上的啟發(fā)、引導，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境和學習條件，以彈性的方式配合學生的個性化要求，讓學生有機會主動地去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、分析問題、解決問題、展示成果，使學生領(lǐng)悟到所學知識的奧秘，并最終利用知識來解決實際問題。課堂上可采用分組討論、互動等方式，增加學生的教學活動參與度，提高學生學習的興趣。

2.3.2 由“知識輸出”向“能力輸入”轉(zhuǎn)變

在課堂教學中，教師除了傳授知識，更要重視學生獨立思考、解決問題的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)、拓展和應用知識，重新調(diào)整驗證性實驗與設(shè)計性實驗的比重，以設(shè)計性實驗為主，由簡單到復雜，最終完成一個小型系統(tǒng)的開發(fā)，使學生從解決答案固定的問題拓展到解決開放性問題，能獨立或協(xié)同完成任務(wù)。引導學生針對實驗中出現(xiàn)的問題，獨立思考，尋求解決方法，進一步深化知識點的學習并掌握好相關(guān)知識點。同時，鼓勵學生參加相關(guān)學科競賽，利用所學的知識來解決實際問題，以賽促學，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.3.3 由“重教輕學”向“以學為主”轉(zhuǎn)變

從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，是教師教育觀念的一次轉(zhuǎn)變。在教學活動中，應堅持以學生的“學”為主，教師的“教”為輔的原則，教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等方面都應以這一原則作為出發(fā)點。把課堂交給學生，教師應改變灌輸式教學理念，以點撥、引導為主，講解為輔，要依據(jù)學生的學習成果持續(xù)調(diào)整自己的教學設(shè)計和組織，使教師的“教”為學生的“學”服務(wù)。

2.4 教學評價

教學評價主要指學習成果達成度評價，它主要強調(diào)個人的學習進步，而不是學生之間的比較。階段性的課程和任務(wù)完成后，對每個學生進行階段性的評價，根據(jù)評價結(jié)果，及時掌握學生的學習成果達成度和學習情況，為調(diào)整完善教學內(nèi)容、教學設(shè)計等提供參考，以達到最終的學習成果，達到人才培養(yǎng)的目標。

為了從不同的角度更全面、更真實地反映學生的學習成果，教學評價可從課程考試、學生自我評價、學生互評和教師評價四個維度進行，評價的形式可多樣化，試卷考試、總結(jié)、問卷等。教師對評價結(jié)果進行綜合分析，了解學生平時的學習情況及學習成果的達成度[7]。

2.5 基于教學評價的持續(xù)改進

對學習成果的達成情況進行分析，綜合考慮當前社會對數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才的需求、學生的個性化差異及每次課堂教學成果的反饋，持續(xù)調(diào)整學習成果，改進教學內(nèi)容、教學設(shè)計等，以實現(xiàn)最終學習成果，達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，為社會輸送高技能的人才。

3 教學改革實踐成效

本次教學改革的實施對象為2020級計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生，實踐證明，教學改革取得了初步成效。下面以2020級、2019級計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程、數(shù)據(jù)庫原理與應用課程設(shè)計課程的考試成績?yōu)槔?，對學生的學習成果達成度進行分析說明。

數(shù)據(jù)庫原理與應用課程考試成績分布如下：

2020級：優(yōu)秀率為1.54%、良好率為15.38%、中等率為38.46%，及格率為23.08%，不及格率為21.54%。2019級：優(yōu)秀率為0.00%、良好率為7.14%、中等率為18.57%，及格率為31.43%，不及格率為42.86%。從學生的考試成績分布得知，2020級學生的成績優(yōu)秀率、良好率、中等率和及格率明顯比2019級的高，而2019級學生的成績不及格率則比2020級的高。

數(shù)據(jù)庫原理與應用課程設(shè)計課程考試成績分布如下：

2020級：優(yōu)秀率為0.00%、良好率為93.85%、中等率為3.08%，及格率為1.54%，不及格率為1.54%。2019級：優(yōu)秀率為0.00%、良好率為0.00%、中等率為28.17%，及格率為60.56%，不及格率為11.27%。從學生的課程設(shè)計成績分布得知，2020級學生的課程設(shè)計成績主要集中在良好和中等段，而2019級學生的課程設(shè)計成績主要集中在中等和及格段，2019級的不及格率明顯比2020級的高。

從成績分布來看，教學改革后，學生對數(shù)據(jù)庫課程的知識點掌握程度及應用能力比教學改革前的學生有所提高。從學生自評、互評及教師的評價結(jié)果來看，學生的學習積極性、主動性、解決實際問題的能力及教學活動的參與度等都得到了提升，由此可見，基于OBE教育理念的數(shù)據(jù)庫課程教學改革取得了一定的成效。

4 結(jié)語

采用OBE教育理念的教學改革，以學生為主體，教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學實施以成果為導向進行設(shè)計，根據(jù)教學評價結(jié)果，持續(xù)改進教學內(nèi)容、教學設(shè)計，以達到終極目標。數(shù)據(jù)庫課程教學改革已取得了一定的成效，同時對其他課程的教學改革也起到了很好的參考作用，在此基礎(chǔ)上持續(xù)改進，將本課程的教學改革進行下去，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的新工科數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才服務(wù)。