劉慶委，陳苑媛，張海英

(1.廣西醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院 廣西 南寧 530021）

“聽說讀寫譯”是語言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，漢語書寫對(duì)來華留學(xué)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這也是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)。寫作是一種書面表達(dá)能力，除受語言文字駕馭能力的影響外，還受包括觀察、感受、認(rèn)識(shí)、思維、創(chuàng)造和文化等因素的影響[1]。本文以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，選擇東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生為研究對(duì)象，試圖通過實(shí)證研究方法，分析這類學(xué)生初級(jí)漢語寫作素養(yǎng)的主要特征及其與寫作成績的關(guān)系，以便總結(jié)出影響寫作成績的因素，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的漢語寫作素養(yǎng)、書面表達(dá)和交際能力。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究主要以廣西醫(yī)科大學(xué)漢語授課的醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，被試者均為漢語預(yù)科階段在本校學(xué)習(xí)且在入專業(yè)前通過了漢語水平（HSK）新4級(jí)的一年級(jí)學(xué)生。通過項(xiàng)目組共發(fā)放問卷65份，收回有效問卷58份，回收率為89%。其中，男生12人，占20.7%；女生46人，占79.3%。從國別來看，泰國學(xué)生（廣西醫(yī)科大學(xué)與泰國蘭實(shí)大學(xué)合作的漢培項(xiàng)目生）占34.5%、越南占27.6%、老撾占17.2%、柬埔寨和緬甸、馬來西亞均占6.9%。從經(jīng)費(fèi)來源看，中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生占34.5%、廣西東盟獎(jiǎng)學(xué)金生占27.6%、自費(fèi)生占37.9%。從專業(yè)來看，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)占43.1%、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)占19%、中醫(yī)（泰國漢培項(xiàng)目生為主）專業(yè)占34.5%、藥學(xué)專業(yè)占3.4%。

1.2 數(shù)據(jù)收集

本研究參照有關(guān)英語書面表達(dá)能力量表[2]，結(jié)合實(shí)際編制了《東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語寫作素養(yǎng)及能力的調(diào)查問卷》。問卷共21題，內(nèi)容包含留學(xué)生的7項(xiàng)個(gè)人基本信息和寫作素養(yǎng)兩大部分。個(gè)人信息包括留學(xué)生入專業(yè)前的期評(píng)寫作成績和HSK（漢語水平考試）成績，期評(píng)寫作成績由平時(shí)考試成績和期末考試成績按40%與60%的比例合成，HSK（漢語水平考試）成績是包含了聽說讀寫的總成績。兩項(xiàng)考試成績反映了留學(xué)生具有一定的書面表達(dá)能力。寫作素養(yǎng)包括寫作認(rèn)識(shí)、寫作感受、寫作基礎(chǔ)等3個(gè)維度共14項(xiàng)，采用Likert5級(jí)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”，故取中間值3為參照值。統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS25.0。

2 結(jié)果和分析

本研究中的問卷整體信度和效度良好，其中的Cronbach alpha為0.831>0.7、KMO為0.791>0.7。

2.1 東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生寫作素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1.1 東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生寫作素養(yǎng)三個(gè)維度的特征描述

寫作素養(yǎng)中的5項(xiàng)寫作認(rèn)識(shí)體現(xiàn)的是留學(xué)生對(duì)寫作課程的態(tài)度和行為，平均分越高，說明寫作的態(tài)度和行為越積極；5項(xiàng)寫作感受主要體現(xiàn)留學(xué)生的壓力和焦慮，平均分越高，焦慮感越高。4項(xiàng)寫作基礎(chǔ)體現(xiàn)的是留學(xué)生對(duì)漢語書寫知識(shí)和技能的掌握程度，平均分越高，表明寫作基礎(chǔ)越好。經(jīng)測，寫作認(rèn)識(shí)和寫作基礎(chǔ)的整體均值（分別為3.89±0.11和3.62±0.12）高于中間值3；寫作感受的整體均值為2.84±0.13，略低于中間值，說明東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生在寫作素養(yǎng)方面態(tài)度積極、焦慮度較低、基礎(chǔ)較好，整體比較樂觀。在寫作焦慮度方面，與某些學(xué)者認(rèn)為初級(jí)漢語水平醫(yī)學(xué)留學(xué)生的平均焦慮偏高[3]這一結(jié)果有些出入。

此外，寫作認(rèn)識(shí)中的“課后練習(xí)書寫”選項(xiàng)（3.59±1.06）與寫作基礎(chǔ)中的“能使用正確的詞語連接兩個(gè)句子”選項(xiàng)的平均分（3.22±1.17）最低；寫作感受中的“擔(dān)心HSK過級(jí)考試”選項(xiàng)的平均分最高（3.09±1.29）。

2.1.2 東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生寫作素養(yǎng)三個(gè)維度的人口學(xué)變量特征

鑒于寫作認(rèn)識(shí)和寫作基礎(chǔ)兩個(gè)維度呈非正態(tài)分布（顯著值p均小于0.05，書寫認(rèn)識(shí)的偏態(tài)系數(shù)Skewness-1.021的絕對(duì)值大于1），寫作感受基本呈正態(tài)分布（顯著值p=0.085>0.05，偏態(tài)系數(shù)Skewness0.219的絕對(duì)值小于1），故本研究采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法。非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-Whitney Test結(jié)果顯示，不同性別的東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生在寫作認(rèn)識(shí)、寫作基礎(chǔ)上有顯著差異，p值為0.044和0.018，均小于0.05，但在寫作感受方面并無顯著差異（P=0.43>0.05）。

非參數(shù)檢驗(yàn)的Kruskai-Wallis Test結(jié)果顯示，不同經(jīng)費(fèi)來源、不同專業(yè)、不同國別的東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生在寫作感受方面存在顯著差異（p值分別為0.001、0.000、0.003，均小于0.05），但在寫作認(rèn)識(shí)和寫作基礎(chǔ)上并無顯著差異。經(jīng)費(fèi)來源方面，廣西東盟政府獎(jiǎng)學(xué)金生的寫作焦慮度最低（秩平均值為22.97）、其次是中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生（秩平均值為23.33），自費(fèi)生的寫作焦慮度最高（秩平均值為39.86）。公費(fèi)生一般都由本國相關(guān)部門有條件篩選而來，有較高的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，相對(duì)于自費(fèi)生而言有一定的學(xué)習(xí)自信。專業(yè)方面，中醫(yī)專業(yè)的寫作焦慮度最高、口腔專業(yè)的次之、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)再次之，焦慮度最低的是藥學(xué)專業(yè)的（這四個(gè)專業(yè)的秩平均值分別為42.13、25.55、22.86、8）。由于我國規(guī)定來華留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)需通過HSK六級(jí)，西醫(yī)其他專業(yè)是HSK新四級(jí)，所以中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)包括書寫方面的壓力相對(duì)較大。根據(jù)國別的秩平均值，泰國、老撾、馬來西亞、柬埔寨、越南、緬甸學(xué)生的寫作焦慮度呈現(xiàn)從高到低排列，因?yàn)樘﹪鴮W(xué)生選擇的專業(yè)主要是中醫(yī)。緬甸學(xué)生的寫作焦慮最低，這與緬甸學(xué)生的家庭注重漢文化傳統(tǒng)的背景有關(guān)。

2.2 寫作成績的影響因素分析

2.2.1 期評(píng)寫作成績、HSK（漢語水平考試）成績與寫作素養(yǎng)三個(gè)維度之間的相關(guān)分析

鑒于正態(tài)分布檢驗(yàn)結(jié)果也顯示期評(píng)寫作成績、HSK（漢語水平考試）成績的數(shù)據(jù)呈非正態(tài)分布（正態(tài)檢驗(yàn)的p值均小于0.05），所以本研究采用非參數(shù)方法考察各組數(shù)據(jù)的Spearman秩相關(guān)系數(shù)。把期評(píng)寫作成績、HSK成績和寫作認(rèn)識(shí)、寫作感受和寫作基礎(chǔ)等三個(gè)維度進(jìn)行秩相關(guān)分析，分析結(jié)果顯示，期評(píng)寫作成績和HSK成績與寫作認(rèn)識(shí)、寫作基礎(chǔ)均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，但與寫作感受均無顯著關(guān)系（秩相關(guān)系數(shù)分別為0.633**、0.771**和0.422**和0.578**）。此外，寫作素養(yǎng)三個(gè)維度中的寫作認(rèn)識(shí)與寫作基礎(chǔ)的相關(guān)系數(shù)為0.714**，為顯著的正相關(guān)關(guān)系；寫作感受與寫作認(rèn)識(shí)、寫作基礎(chǔ)之間并無顯著關(guān)系。期評(píng)寫作成績與HSK成績之間的秩相關(guān)系數(shù)為0.701**，呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.2.2 期評(píng)寫作成績、HSK（漢語水平考試）成績與書寫投入時(shí)間的相關(guān)分析

Spearman秩相關(guān)分析的研究結(jié)果顯示，東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生的期評(píng)寫作成績、HSK成績與他們每周所花的書寫時(shí)間呈顯著的正相關(guān)，秩相關(guān)系數(shù)分別為0.329*和0.382**，說明書寫投入的時(shí)間越多，努力程度就越高，寫作成績也越好。

3 討論和建議

3.1 討論

研究表明，東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生在寫作素養(yǎng)的整體方面比較樂觀。東盟國家留學(xué)生比較重視漢語的學(xué)習(xí)和書寫能力的掌握，跨文化適應(yīng)能力較強(qiáng)，這與東盟國家的地緣優(yōu)勢、漢文化接觸和交流的歷史優(yōu)勢、喜歡保留中國文化的家庭背景（如緬甸留學(xué)生）優(yōu)勢有關(guān)。東盟留學(xué)生課堂上的互動(dòng)和交流比較活躍、對(duì)寫作方法（如看圖寫句和范文模仿），書寫工具的選擇（如使用電腦和手機(jī)等電子設(shè)備）、書寫內(nèi)容的實(shí)用性（如日常生活的微信交流）、專業(yè)性（如病歷改寫）等興趣的傾向性較大，但在漢語寫作思維方面仍需加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在句子之間的詞語銜接較弱。盡管東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生在寫作感受維度上總體不高，但“HSK”過關(guān)考試的壓力和焦慮偏高；不同國別、不同經(jīng)費(fèi)來源、不同專業(yè)的學(xué)生仍存在著顯著差異，仍需給予重視。

研究發(fā)現(xiàn)，寫作素養(yǎng)中的寫作認(rèn)知和基礎(chǔ)對(duì)東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生的寫作成績有較大的影響。首先，學(xué)習(xí)者對(duì)寫作課的認(rèn)識(shí)主要來自態(tài)度和行為方面。重視寫作課，上課出勤率高，在漢語書寫方面投入的時(shí)間多，也會(huì)促進(jìn)書寫能力和寫作成績的提高。其次，要完成連字成詞、連詞成句，連句成文的寫作任務(wù)需具備一定的寫作基礎(chǔ)和技能。如“能夠模仿范文寫200字左右的作文”“能書寫簡單的漢語病歷”“能夠使用手機(jī)輕松打漢字”等。寫作基礎(chǔ)越扎實(shí)，提高書寫能力和應(yīng)試成績的可能性就越大。

3.2 建議

第一，東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有待進(jìn)一步夯實(shí)，把握好初級(jí)漢語寫作教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)和技能。由于期評(píng)寫作成績與HSK（漢語水平考試）成正比，而留學(xué)生只有通過HSK新四級(jí)才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)（中醫(yī)專業(yè)要通過HSK六級(jí)），所以留學(xué)生漢語預(yù)科階段寫作課教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，關(guān)注與HSK（漢語水平考試）中書寫部分的形式和內(nèi)容并多加練習(xí)、指導(dǎo)和反饋，以便減輕“過關(guān)壓力”。留學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后，寫作課仍需投入一定的課時(shí)。一方面把寫作課的內(nèi)容重點(diǎn)轉(zhuǎn)到醫(yī)學(xué)漢語應(yīng)用文比如病歷書寫等文體和內(nèi)容上，另一方面要重視電腦寫作和信息技術(shù)的運(yùn)用，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集寫作素材，寫后評(píng)改、分享、交流，寫作與媒介緊密結(jié)合[4]。因此，授課教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，指導(dǎo)留學(xué)生正確使用漢字輸入法，掌握當(dāng)下信息化、電子化所帶來的能夠提升學(xué)習(xí)效率的書寫手段和技能。

第二，東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，以話題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生利用余暇把有意義的日常觀察作為話題勤寫多練。要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫[5]。教師在課堂上要以話題為線索盡量選取貼合學(xué)生實(shí)際的范文，通過彌補(bǔ)語法和詞匯銜接知識(shí)的不足，指導(dǎo)留學(xué)生養(yǎng)成漢語思維習(xí)慣，還要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特色，積極開展寫作第二課堂。通過組織開展相關(guān)的沉浸式體驗(yàn)和交流活動(dòng)，如醫(yī)患角色的扮演體驗(yàn)，義診活動(dòng)等，使學(xué)生在豐富的日常生活中得以提升自身的觀察能力、引發(fā)寫作興趣，拓展?jié)h語寫作思維和創(chuàng)造能力。

第三，東盟醫(yī)學(xué)留學(xué)生的寫作感受仍需關(guān)注。盡管本校東盟國家的醫(yī)學(xué)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面入門較快，信心較大，跨文化的適應(yīng)能力較強(qiáng)，初級(jí)漢語寫作的焦慮感整體并不顯著，但依然不能忽略學(xué)習(xí)壓力特別是書面考試焦慮帶來的影響。教師仍需對(duì)照人口學(xué)變量差異，即根據(jù)不同國別、不同經(jīng)費(fèi)來源及不同專業(yè)的留學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮干預(yù)，并把其作為留學(xué)生安全管理的思想工作之一。